資源庫建設轉化之“崗課賽證”教研模式探索*

余恒芳

（武漢軟件工程職業學院）

一、前言

自2016年起，我校一直在積極籌備申報和建設國家級職業教育專業教學資源庫，本人作為團隊核心成員之一，一直參與申報和建設工作，終于在2019年被教育部立項為國家職業教育專業教學資源庫。資源庫聯合建設院校18所，企業18家，行指委1個，職教集團1個，覆蓋全國25個省市和地區。采用問題驅動，線上線下混合教學模式，課前提出問題，驅動學生自主學習，課中采用線上線下混合教學模式，課后線上答疑，目前資源庫平臺活躍用戶數為19424人。當前該資源庫的用戶數36315人，其中學生34151人，占比94%；教師584人，占比1.6%。素材資源總數27636條，課程總數41門，其中標準化課程26門，個性化課程3門，培訓課程12門。當前資源庫用戶行為活動總量為12439732次，資源素材使用總次數4163605次，論壇活動模塊842063次，作業活動模塊403352次，考試活動模塊100932次。

職業教育是為了培養高素質高技術技能人才，職業教育的落腳點是培養學生的實踐能力和職業能力。對標國家職業教育專業標準，建設適合我們自身特色的人才培養方案和課程體系，經過行業企業調研，參加各項專業技能競賽，經過一系列專業證書認證培養，將資源庫建設與日常教學、教研、調研、競賽、認證等工作結合起來。這就是我們對資源庫建設轉化之“崗課賽證”教研模式的探索的初衷，不是為了完成一件任務而去做一件事情，是為了做好這份工作而積極主動去完成多個任務。

二、資源庫建設與企業需求

在資源庫建設過程中，我們不斷地積極與聯合申報資源庫的企業建立溝通，還實地走訪或線上訪談優秀畢業生所在企業的技術專家和人力資源部，與行業內知名企業建立聯系，了解企業專業技術的需求，了解企業用人制度、用人規格，結合我們的課程建設、資源建設，將關鍵知識點潤物細無聲地融入項目化教學過程中。讓企業人員參與資源庫建設，列出各個崗位技能需求的清單，幫我們設計制作案例化教學資源，參與項目化教學過程，參與訂單班教學計劃設置，參加訂單班教學過程，模擬企業招聘，或參與企業真實招聘。

在實踐教學環節，將企業優秀工程師請進課堂，將學生帶進工作真實場景。在實習實訓環境，將優秀企業請進校園，讓企業與畢業生雙向選擇，將畢業生推薦給對口企業。教師在參與的過程中，將面試技巧、注意事項、企業技能需求等歸納總結，融入我們的資源建設和課程教學中。企業在招聘的過程中，能更加深入地了解我們的專業建設，了解我們的畢業生，后續有崗位需求的時候，第一時間能想到我們的畢業生。畢業生在實踐、實習過程中，能進一步了解我們的專業設置與企業崗位需求的聯系，在工作實踐中，能進一步明確后續學習的方向、技術發展的方向，能進一步明確企業的需求，同樣回饋給我們一些建議，例如課程設置的意見、教學方式改革的意見、企業招聘最看重什么、資源庫中可增加哪些內容等。

通過每年十余次的計算機行業相關企業的調研和走訪，我們從企業崗位需求、崗位職責、專業技術需求等了解到表1中的信息。

表1 企業用人需求與專業技術要求

三、資源庫建設與課程建設

在資源建設之初，先設計頂層框架，讓想積極參與建設的老師自主申報課程，再根據專業資源庫初期的頂層設計進行逐步調整，從職業教育人才培養方案和課程標準出發，也從實際企業調研出發，逐步調整課程和課程內容。課程體系確定后，畫出每門課程的模塊和知識點結構的思維導圖，然后分模塊、分知識點設計資源類型，并對資源進行編碼。資源建設與課程建設同步，利用寒暑假、周末等空余時間歸檔、整理、設計腳本、錄制課程視頻，正好將前期教學中遇到的重難點逐一解決，并采用學生容易學習的方式去設計制作各類資源，從學習者角度去檢查資源是否符合自主學習的需求。

在課程建設過程中，參與的有一線教師、學習者和資源制作者。一線教師編寫腳本，參加錄制，從教的角度去闡述和解讀知識點，在制作和應用的過程中，不斷提升教師開發課程的能力，不斷提升教師授課的邏輯思維能力，不斷提升教師對技術的追求，讓備課、授課和制作資源，變成教師工作、學習的一部分，增加教師對職業技術的熱愛，讓學習新技術變成教師職業生涯不懈追求的目標。

學習者分享學習內容或視頻，從學的角度去理解分析和應用知識點，讓一個個知識點通過一個個模塊、一個個項目、一門門課程相互聯通，從點到面，從面到立體，從小見大，從大到無限，從基礎到高級，逐層遞增，讓學習成為一種習慣，讓學習新技術成為學習者的動力，讓學習者在實踐中越走越遠，從選擇一個專業、選擇一門課程，到選擇一種行業或職業。

資源制作者采用信息化技術完善資源質量，從藝術的角度去美化資源的設計，讓枯燥的知識點變得生動有趣，是資源庫制作者的追求。

在課程設計的過程中，除了從知識體系架構去設計，還從企業調研中得出的崗位需求出發去設計，進一步完善和豐富課程內容。以計算機相關專業為例，我們針對崗位和崗位需求，對課程和課程內容的核心部分進行了再設計，如表2所示。

表2 崗位需求與課程對應表

讓資源庫建設與課程建設緊密聯系，不是為了建設課程而去建設，是為了應用和實際需求去建設。從思想上，讓大家積極主動地參與建設；從行動上，讓大家將課程建設和知識點建設融入日常學習和工作中，讓課程建設常態化，讓更多的人參與課程建設，讓課程建設的過程變得更有趣。

四、資源庫建設與競賽培養

在日常的教學過程中，我們注重發掘同學們的長處與興趣點，讓他們在專業工作室相互交流，主動積極地溝通碰撞，激發同學們的自主學習意識，老師們也積極鼓勵同學們參加各級各類技能競賽、行業競賽。2021年度，我們專業的同學們參加專業技能競賽累計11次，校級1次，市級1次，省級初賽決賽6項，國家級3項。在一系列的備賽和競賽過程中，在競技氛圍的引導下，有的同學很善于總結，將他們擅長的內容錄制成視頻，制作成圖片，總結出學習筆記，分享到資源庫，讓其他愿意學習的同學們觀看，也可以讓老師給予點評。在這種良性循環的氛圍下，同學們通過一份份獲獎證書，逐步建立自信，明確了自己的學習和就業方向。

五、資源庫建設與書證融通

職業資格認證是高職學生就業核心競爭力之一，我們的人才培養方案，資源庫建設不可避免需要把考證的內容融入到人才培養方案和課程資源建設之中。由于前期我們建設的資源庫為計算機信息管理專業資源庫，考證內容是“1+X”WEB前端開發，對應的考證課程包括網頁設計、UI設計、WEB前端開發培訓課程等。我們專業中還開始了云計算方向，考證內容是“1+X”云計算平臺開發與運維，考證課程還包括Linux應用技術培訓、虛擬化技術、云計算平臺管理、云計算平臺開發、云計算培訓、云平臺運維實戰，容器部署運維實戰，云計算網絡搭建實戰等課程。2020年9月，教育部將計算機信息管理專業更名為大數據技術專業，我們的考證內容是“1+X”大數據平臺運維，考證課程在原有的Python程序設計、Java語言、Python數據分析、Hadoop大數據基礎、Hadoop分布式項目開發等的基礎上，又新增了Python項目開發實戰，數據分析與可視化應用實戰等。同學們可根據自身特點和興趣點自由選擇，自由組合課程內容。

除了“1+X”證書認證，我們也在發掘市場認可的證書，以及同學們感興趣的證書，也收集和整理了部分資源，都放到了技能培訓課程中，或者證書對應的課程里。

六、資源庫建設與教研活動

近幾年，在建設資源庫的過程中，我們的教研活動一直圍繞資源庫開展，硬件建設、軟件建設、云資源投入、課程建設、資源應用推廣等，專業的全體老師都自發承擔了24小時免費兼職客服，為應用和學習資源庫的師生提供咨詢服務，并實時與平臺提供方溝通，不斷共同改進資源庫平臺的功能模塊，調整帶寬、并發量等參數，提升用戶的使用感受。除了項目建設、資源建設，在教材建設、論文發布、課題申報過程中，我們也一直圍繞資源庫的建設在做，或者正準備做出一些新的成果，逐步轉化資源庫建設成果。

七、總結

在四年申報、兩年立項建設資源庫的過程中，我們一直有一個團體在做這件事，這也是我們能堅持下來的原因之一，資源庫的應用推廣、維護與更新將是我們后續開展線上線下混合式教學的重要平臺支撐，也是我們在進行教學教研活動的起點。依托專業教學資源庫，“崗課賽證”教學模式也是我們后續教學的動力和源泉。