淺析初中語文教學提問設計的創新

【摘要】在當前時期，國家正在大力推進素質教育改革工作，初中語文教學的受重視程度提高了很多，而且教學要求也更為嚴格，如此依然采用傳統教學方法，想要保證教學質量是非常困難的。從當下的初中語文教學改革現狀來看，必須要將創新設計做到位。展開語文教學的過程中，提問是十分重要的，教師應該依據具體的教學內容設計教學提問，確保能夠將學生的興趣充分調動起來，進而主動投入到學習中，如此可以使其語文素養得到提高。然而從初中語文教學提問來看，設計方面存在的問題是較多的，教師應對此展開深入研究，尋找到切實可行的創新之策，如此方可使教學達到預期效果。

【關鍵詞】初中語文課程;提問設計;現狀;創新

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-073-03

【本文著錄格式】李海榮.淺析初中語文教學提問設計的創新[J].課外語文，2022，21（04）：73-75.

從當下初中語文教學現狀來看，課堂提問是不可忽視的，也就是要從教學內容出發，提出合適的問題，進而使學生能夠更為深入地展開思考，確保教學質量有明顯提升。隨著新課改工作的深入展開，教師必須要保證學生在課堂中能夠展現出主體地位，并要充分調動學習積極性，尤其是要針對提問設計展開創新，保證問題能夠起到引領作用，促使學生展開深入探究，如此方可使學生語文素養大幅提升。

一、初中語文課程教學中教學提問的意義分析

教師在展開教學的過程中，若想保證知識講解更為順利，并針對學習情況進行評價，常用的策略就是提問。組織課堂教學時，教師、學生應該保持良好的關系，學生處于主體地位，教師則要發揮出指導作用，依據教材內容對問題進行設計，如此可以促使學生進行深入學習，探究意識也會得到增強，確保其能夠更為積極地展開語言文化的學習，如此可以保證教學的實際效果更為理想，學習主動性也會得到增強，并能夠形成更為豐富的情感體驗。另外來說，將提問教學做到位可以使學生形成較為牢固的問題意識，而且在問題的引領下將相關的知識串聯起來，教師、學生也可形成良好的互動關系，實現知識的共享。在此過程中，學生的表達、合作等能力大幅提升，文化素養也會逐漸提高。

二、初中語文教學中提問設計存在的問題

（一）問題形式單一

對當下的初中語文教學進行分析可知，提問設計的受重視程度是較為低下的，尤其是問題形式顯得較為單一。課堂教學采用的形式是多樣的，而且教學工具、教學載體的應用呈現出靈活性，這就使課堂教學呈現出開放特征。然而一些教師在設計問題的過程中并未認識到工具的重要性，大多采用口頭方式提問，此種方式的缺陷是明顯的，具體包括以下幾點，一是學生的理解較為困難，如果學生的注意力并不集中，問題理解就會出現偏差;二是形式較為單一，會使學生的興趣變得較為低下，甚至會出現厭倦感，如果這個問題無法解決，教學效果就難以達到預期;三是會對教學內容產生限制，教師想要進行拓展難度較大，整個教學活動也就無法有序展開。

（二）問題存在重復

不僅問題形式較為單一，而且問題重復也是常見的。對當下初中語文教學進行分析可知，不少的教師在提問時會將一個問題反復呈現，如此就可使學生面對的壓力持續增加，而且問題有效性也會變得較為低下。比方說，很多教師在課堂中常會提出“都懂了嗎”“還有哪些地方沒有弄明白”之類的問題，而這些問題對課堂教學并不能夠起到促進作用，學生對教學內容也無法形成正確的理解。教師反復將一個問題呈現在學生的面前，必然會導致學生面對的學習壓力大幅增加，即使存在疑問也不會直接提出，如此，教學活動難以順利展開，教學質量也得不到保證。

（三）教師提出的問題和教學內容關聯不夠緊密，時機把握不夠恰當

初中語文教師組織課堂教學的過程中，對提問的重視程度并不高。尤其是問題設計流于表面，對教學內容、學生興趣等沒有加以考慮，這就使教學問題難以做到創新，而且和教學內容無法真正關聯起來，如此，學生參與討論的意愿就會變得較為低下。另外，提問時機也沒有準確把握，提問價值也就難以展現出來，對學生也會產生直接影響，學生主動學習也就難以實現。

（四）問題的有效性不高

課堂提問一定要保證有效性能夠大幅提高，如此方可使問題具有的引導價值充分體現出來。然而從當下初中語文教學現狀來看，問題設計顯得較為隨意，也就是在教學中隨意提出，這就使問題有效性明顯降低。由于問題是臨時提出的，其對教學會產生不良影響，甚至會導致教學方向發生偏差，整個教學質量也就達不到預期。另外來說，提出問題的過程中對學生的實際情況并未加以認真考慮，問題呈現出明顯的主觀性，這就使問題和學生認知并不相符，如此一來，學生解答的難度就會大幅增加，問題有效性也就無法得到保證，針對語文教學活動產生的負面影響是較大的。

（五）內容講解不夠靈活

為了保證教學提問設計能夠順利完成，教師應該切實做好系統性分析，確保提問更具層次性，如此方可使學生學習的意愿更為強烈。然而從初中語文課堂提問來看，有些問題的設計是較為簡單的，學生能夠在短時間內給出正確答案，而這就使學生參與學習的積極性較為低下。當然，問題難度如果過大，那么學生在探究的過程中就需要投入更多的時間，這對教學效率產生的影響是非常大的。有些教師在對教學內容進行分析時，未能做到靈活、深入，而且教學內容也沒有實現延伸，教師、學生在課堂中沒有進行良好的互動，這就使學生的想象力受到限制。

三、初中語文教學提問設計應遵循的原則

（一）多樣化原則

若想使多樣化原則能夠真正落實到位，問題的內容、形式必須要呈現出多樣化。從初中學生的角度來說，外部事物對其產生的吸引力是較大的，教師應該要依據學生身心成長特點來展開提問設計，尤其是要保證設計更加多樣。為了使教學提問形式能夠更具多樣化，必須要將輔助工具、教學載體的作用發揮出來，如此可以保證教學提問的促進作用充分展現出來，使學生的興趣更為濃厚，進而積極投入到學習中，教學提問內容也要適當拓展，橫向拓展、縱向拓展均要做到位，確保問題能夠更具多樣化。

（二）交互化原則

在展開初中語文教學時，提問環節是不可忽視的，問題的提出者可以是教師，也可以是學生，進而使學生能夠展開更為深入的思考。可以這樣說，在提問環節中，教師、學生就可針對具體的問題進行互動，所以對教學提問進行設計時必須要保證師生、生生能夠進行相互交流，如此方可使教學提問的質量大幅提升。另外來說，對教學提問進行設計的過程中，學生、文本間也要展開交互，而這點則是更為關鍵的，當學生能夠真正進入到文本設置的情境中，兩者互動才會更加深入，學生對相關知識的掌握程度也就能夠切實提高。

（三）有效化原則

進行教學提問設計的過程中，有效化原則是不可忽視的，其對教學效果會產生直接影響。教師設計的問題必須要將教學內容直接呈現出來，切不可將教師個人想法作為關注的重點。比方說，在展開寫作教學時應該要對提問設計予以重視，圍繞相關的知識點完成設計，同時要保證設計出的問題和學生認知水平是相符的。眾所周知，初中學生擁有的語文素養是較為低下的，社會經驗也明顯不足，如果問題難度過大的話，教學效果就難以得到保證。問題不超出學生的認知水平，學生才會更為積極地投入到思考中，問題的有效性才能得到保證。

四、初中語文教學中提問設計的思路創新

（一）把握提問設計的基本原則

初中語文教師在進行提問設計時，要將基本原則落實到位，確保提問不可過于隨意，如此才能保證提問設計更具實效性，進而使育人效果達到預期。具體來說，首先要保證提問具有科學化，教師提出的問題必須要準確，而且表達清晰，對事物具有的客觀規律要予以充分尊重，并要保證問題能夠與教學內容真正統一起來。其次要保證提問展現出常規化，簡單來說就是確保問題呈現出代表性，將問題的價值充分展現出來，設計出的問題必須要難易適中，并要依據學生現有的認知、興趣來完成問題設計，進而使其可以感受到學習帶來的愉悅感。另外，提問要呈現出啟發性，也就是在對問題進行設計的過程中，要對各個方面進行思考，確保問題可以對學生產生引領作用，如此方可使學生圍繞既定的教學目標進行學習，教學效果自然更為理想。

（二）實現有效化的問題設計

教師在進行提問設計時，必須要保證有效化設計目標順利達成，如此方可使教學提問的作用真正展現出來。為了使問題設計更具有效性，要保證問題能夠對教學內容予以呈現，要和學生認知是相符的。教師應該依據教學的實際需要來完成問題設計，圍繞教學目標來設計出適宜的問題，難度必須要適中，而且能夠和學生的認知能力是相符的。例如，在《桃花源記》教學的過程中，教師要對文章類型有清晰認知，文中的有些環節有虛構成分，因而教師在提出問題時，應該要將現實作為出發點，如此可以使問題更具實用性，而且問題和學生現有水平是相符的，問題的有效性自然就可得到提升。又如，在《峨眉山月歌》教學時，教師在對問題進行設計時應該要對詩歌內容、學生水平加以充分考慮，在此基礎上提出合適的問題，詩歌的寫作背景是什么？詩題中的“歌”字是什么意思？如此可以使詩歌內容更為清晰地呈現出來，學生經過思考之后就可得出自己的答案。

（三）注重提問設計的啟發性

初中語文學科的教學有著自身的特點，教師在組織教學的過程中應該要引導學生進行感悟，能夠對語言文字有更為深入的理解。教學的過程中，教師提出的問題應該要具有一定的啟發性，促使學生更為深入地了解文章內容，進而使教學任務能夠切實達成。從教學的實際情況來看，教師必須要將新知、舊知切實結合起來，并要將重點、難點提煉出來，保證學生的知識結構更加完善，設計的問題必須要能夠對學生思維起到促進作用，對知識理解更加深入。比如，在《春》教學時，若想保證學生切實掌握相關的知識，教師應該要對問題設計加以重視，“你認為春天是什么樣子的”“春天讓你想起什么”等，因為學生已經擁有一定的獨立意識，對春天的理解也是存在差異的，教師設計的問題應該要和生活緊密相關，如此可以使學生更為積極地投入到學習中，對課文內容自然就會形成正確的理解。

（四）實現多樣化的提問設計

進行初中語文教學時，教師要確保問題設計能夠呈現出多樣化特征，如此可以促使學生更為積極地進行思考，課堂提問自然就更具實效性。問題形式、內容是不可忽視的，教師必須要針對此進行創新，從呈現方式來看，可以通過圖畫、視頻等方式將問題予以呈現，如此可以使學生主動思考問題，效果也更加理想。例如，《愚公移山》教學時，可先將準備好的動畫短片直接播放出來，隨后對學生提出相關問題，也可以借助繪畫的方式組織學生對一幅圖畫進行深度思考。為學生提出問題：大家覺得愚公的思維是不是十分古板，不夠靈活？他的這種方法是否具有現實意義？借助這些不同的問題引導學生進行積極的思考，從而激發出學生的學習潛能，促進學生形成良好的主動思維的意識。在問題的設計方面，教師應當積極地從多個角度來提出不同的問題，這樣對學生思維能力的提升也是非常有幫助的。通過這個故事我們可以學到什么道理？教師應當與學生進行積極的討論，這樣充實的教學模式就可以有效地增強學生對知識的深入理解和認知。

五、結語

總的來說，教師在實施初中語文教學工作時，需要積極將先進的教學理念和教學方法加以實踐運用，對教學模式進行切實的調整，促進教學工作整體水平的不斷提升，結合教學內容和教學目標來設計教學提問，在課堂上營造出良好的學習氛圍，促進學生綜合素質的不斷提升。

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作者簡介：李海榮，女，1982年生，山東臨沂人，一級教師，中學語文教師，研究方向為中學語文教學。