讓勞動成為幸福之源

宣海燕

摘要：小學正是學生身體和智力快速發(fā)展的階段，在這一階段他們的身體和智力發(fā)展與勞動教育之間相互促進、相輔相成。身體和智力發(fā)育，為勞動教育提供了基礎(chǔ)，而勞動教育又能夠反作用于學生身體和智力，促進其高速發(fā)展。基于此，本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，從課堂教學結(jié)構(gòu)、勞動技術(shù)教育與其他元素之前的關(guān)系、勞動空間入手，試談小學勞動技術(shù)教育優(yōu)化策略，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學;勞動技術(shù)教育;優(yōu)化;策略

當代小學生受到家長的精心呵護，過著衣來伸手飯來張口的生活，他們的勞動意識比較薄弱，勞動技能比較缺乏。隨著年齡的增長，小學生在身體和智力方面的發(fā)育水平逐漸提升，慢慢具備一定勞動能力，此時小學教師要根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和目標，針對性地開展勞動教育，培養(yǎng)其勞動意識與技能，并借此促進其智力開發(fā)與思想品質(zhì)的提升。

一、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

教材是教學的憑借，它不僅規(guī)定了教學內(nèi)容，而且通過課文編排和練習設(shè)計，體現(xiàn)了教學要求的訓練步驟及教學重點，所以理解教材是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。任何教學方法的運用，都離不開教師對教材的理解.只有認真鉆研教材，才能把握課文思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式及教學重點，才能理清作者的思路，并把作者的思路變成自己的思路，從根本上改變教學中出現(xiàn)的支離破碎﹑程序不清的毛病，使小學勞動技術(shù)教育教學出現(xiàn)靈活多樣的課堂結(jié)構(gòu)。具體而言，教師可在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，從以下4個方面著手優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

（一）激發(fā)興趣，讓學生自覺成為課堂教學的主體

興趣是最好的老師，學生有了興趣，上課便能全神貫注、思維處于活躍狀態(tài)，便可提高思維的敏捷性與靈活性。小學勞動技術(shù)教育教師要不失時機地啟發(fā)學生的思維，系統(tǒng)地、分層次地、深入地展開思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生樂于成為課堂教學的主體

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學勞動技術(shù)學習興趣是學生學習的原動力，是學習的先導，是掌握知識的起點。激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對學習持久興趣，使學習過程最優(yōu)化。教師應(yīng)創(chuàng)造情景設(shè)法使這種興趣始終維持，盡可能理論聯(lián)系實際、教學內(nèi)容聯(lián)系實際，適時講述一些科學家發(fā)明創(chuàng)造的小故事，避免枯燥乏味的課堂教學，增加學習趣味。

（三）引導自學，讓學生善于成為課堂教學的主體

“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學是為了會學”。在小學勞動技術(shù)教育教學過程中，不僅要教會學生某種知識，更在于要教會方法，要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，教師應(yīng)采取活潑多樣的方式，借助各種教育教學手段，激發(fā)學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。

（四）及時評價，激勵學生成為課堂教學的主體

學生都有較強的自尊和榮譽感，他們總是希望自己的作業(yè)、成績、解題方法得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。小學勞動技術(shù)教育教師及時對作業(yè)及解題方法進行肯定和評價，有助于調(diào)動學生的情緒，滿足他們的精神需求。教師在評價學生的作業(yè)、解題方法時，要盡可能用鼓勵性語言，多表揚，讓學生感到教師時刻在注視自己，使學生自我約束、自我進步。教師應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵性語言：“好、太好了、你能行、精神可嘉”之類的話，真心欣賞學生的發(fā)現(xiàn)，使學生獲得成就、受到鼓舞。

二、強化學生生活與勞動技術(shù)教育之間的聯(lián)系

部分小學勞動技能課程內(nèi)容本身與學生生活體驗聯(lián)系緊密，要將生活化教育理念滲透其中，進一步強化學生生活與勞動技術(shù)教育之間的聯(lián)系，從而提升學科育人價值。其中，“做蛋糕”項目導入環(huán)節(jié)從靈靈和巧巧的對話引出親手制作蛋糕送給外婆更有意義，暗示著勞動最光榮、勞動最幸福。另外，還介紹了可以用不同的工具、材料和方法制作出蛋糕，一方面開闊了學生的視野;另一方面可以激發(fā)學生發(fā)散思維，提升其創(chuàng)造力。教學這部分知識時，教師抓住生活與勞動之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如：教師可以將勞動教育目標與學生生活相聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生自理能力，促使他們意識到自己的事情自己做。在勞動技能培養(yǎng)方面，以教師或者家長示范，學生模仿為主。這是因為，低年級小學生邏輯思維能力稍有欠缺，直觀的示范勞動教育，更加符合他們的勞動技能發(fā)展規(guī)律。在勞動習慣和觀念培養(yǎng)方面，要循序漸進，重視榜樣和帶頭作用。教師要通過自己的言行為學生樹立勞動榜樣，并將勞動積極分子培養(yǎng)成班干部，讓其帶動其他學生學習勞動，營造熱愛勞動的學習氛圍。此外，低年級的小學生剛剛接觸勞動教育，在習慣方面還是一張白紙，教師要給這張白紙上畫上美麗的圖案。在這一階段，教師要嚴格要求學生按照相關(guān)規(guī)章制度管理勞動工具、在勞動中遵守紀律、妥善保存勞動成果，通過養(yǎng)成教育，為接下來的勞動教育工作做好準備。

三、強化勞動科技教育與物理知識教學之間聯(lián)系

如果能引導學生將相關(guān)學科的知識，運用到對生產(chǎn)實踐的學習中，一方面可以將勞技課與其他學科的教學有機地融為一體，加強勞技教學的針對性;另一方面，能激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極主動地將新知識同化于原有的認知結(jié)構(gòu)中，促使學生已有的相關(guān)理論知識得到優(yōu)化，有利于他們將學到的知識服務(wù)于社會，使學生認識到學習勞技知識和掌握勞動技能的價值。

例如：“電池盒”是“工業(yè)生產(chǎn)勞動”單元的第一個項目。制作電池盒本身是一個完整的項目，同時，它又是后續(xù)項目實施的基礎(chǔ)。教師可以以“電池盒”為項目，開展項目式教學，引導學生了解電池的連接關(guān)系及其電壓，從而將勞動技能教育與物理知識教學聯(lián)系起來。首先，教師指導學生分析項目，將分析結(jié)果構(gòu)建成具體化的學習任務(wù)。具體到每一個任務(wù)環(huán)節(jié)，各個成員都進行了明確的分工，即明確每一名小組成員所需要承擔的任務(wù)，并細化不同成員之間的銜接方式。其次，各個小組對自己所承擔的學習任務(wù)及其完成情況和過程進行講述，并現(xiàn)場答辯。教師考查學生探究學習項目的成果，基于此組織學生參與項目評價。教師和各項目小組組長就每一個小組的項目完成情況進行綜合評價，對各個小組長組織其成員就探究過程和結(jié)果進行過程性評價。項目評價以集體和個人在學習項目探究中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性能力和知識應(yīng)用能力為主要考核標準，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力。他人評價和學生自評所形成的各個小組的總成績。值得注意的是，勞技教學與其他學科教學配合時，不能打亂勞技教學自身的系統(tǒng)性、科學性，否則學生學到的知識，也只是片段的、零碎的，理論性差，指導意義不大。

四、優(yōu)化各年級的勞動教育課程內(nèi)容之間的聯(lián)系

小學勞動技能教育課程是實現(xiàn)勞動教育目標的載體和途徑，然而缺乏特色的、形式單一的勞動教育課程，難以真正發(fā)揮其促進學生全面發(fā)展的育人作用。小學教師只有結(jié)合學生發(fā)展現(xiàn)狀，開發(fā)特色化勞動教育校本課程，優(yōu)化各年級的勞動教育課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學生親身體驗到勞動的樂趣，才能夠真正激發(fā)學生勞動意識，逐漸幫助他們形成積極勞動觀和目標勞動能力。

例如：筆者發(fā)現(xiàn)，具備一定內(nèi)在邏輯性和濃郁地方特色的勞動教育課程內(nèi)容，更加符合學生思維方式和勞動能力發(fā)展水平，可以促使學生真正投入到勞動中，感悟其真諦，從而能夠逐漸意識到勞動的意義，做到熱愛勞動并尊重他人勞動成果。小學勞動教育教師，要以本土資源為切入點，對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，為學生設(shè)計本土化勞動課程，提升勞動教育課堂人文性。比如，教學過程中教師可以將學生生活內(nèi)容納入教學材料中，為學生構(gòu)建獨具地域文化特色的勞動情景，加強不認同年級勞動技能教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，不斷引導小學生將已經(jīng)掌握的勞動技能應(yīng)用到生活中和下一個階段的學科學習中，提升小學生對勞動課程教育的親切感，帶給他們更加美好的情感體驗。在這樣的勞動情境中，學生更加能夠真切地感受到勞動的偉大與艱辛，有利于培養(yǎng)學生勞動意識和民族自豪感。

五、基于家庭、社會、校園拓展勞動空間

如果勞動教育教師將教學局限在學校所準備的教學區(qū)域內(nèi)，就會使教育途徑變窄。為了更加高效地完成不同階段的勞動教育目標，教師要積極拓展教學空間，比如在學校所準備的教學區(qū)域之外，教師還可以將勞動教育課堂搬到家庭中、社會上，或者校園的其他角落。首先，小學勞動教育可以和家庭教育相結(jié)合，為學生布置家庭勞動任務(wù)，從小培養(yǎng)學生熱愛家庭、積極參與家務(wù)勞動、體諒父母工作辛苦的優(yōu)秀品質(zhì)，通過勞動教育將傳統(tǒng)美德傳承下去。其次，小學勞動教育可以與社會實踐相結(jié)合，教師可以組織學生進行實地參觀或者參加公益活動，促進小學生與勞動者之間的情感交流，培養(yǎng)學生對生產(chǎn)者的感激之情，激發(fā)學生完成學習任務(wù)為社會主義建設(shè)服務(wù)的熱情。再次，小學勞動教育還可以與課外活動或者學科教學相結(jié)合，豐富勞動教育的內(nèi)容的同時，拓寬勞動教育途徑。比如，小學勞動教育可以與科學相結(jié)合，引導學生通過飼養(yǎng)活動，認識身邊的動植物、形成積極勞動意識。通過勞動教育空間的拓展，學生勞動體驗得到豐富，他們可以更加深切地體會到勞動的價值和意義。長期堅持之下，教師就可以順利完成勞動教育目標，以勞動教育特有的方式促進學生發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，小學生勞動意識與技能培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的、長期的教育過程，教師要仔細擬定階段性和整體教育計劃，并對教學方式和空間進行深入研究，從而促使勞動教育與學生興趣、能力相匹配。小學生身體和智力發(fā)育尚未完成，而且他們在這兩方面的發(fā)展速度較快，教師要注意教學內(nèi)容、方式與小學生身體和智力發(fā)育的一致性，避免因?qū)W習任務(wù)過難或者過于容易，影響預期教育目的的達成。

參考文獻：

[1]余鵬.家校合力，重塑勞動意識——以小學生家務(wù)勞動活動的組織與實施為例[J].班主任之友（小學版），2020（06）：8-10.

[2]葉筠，熊娜，郭娟娟.城市小學勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查報告——以成都市錦江區(qū)公辦小學為例[J].教育科學論壇，2020（20）：74-77.

[3]趙興波.小學勞動教育綜合實踐活動與其他學科德育教學的整合研究[J].教書育人，2021（08）：48-49.