微課在初中英語教學中的應用

洪溪山

摘要：作為信息化時代的產(chǎn)物，微課在基礎和高等教育領域展現(xiàn)出強大的輔助優(yōu)勢。運用微課輔助教學活動，教師可呈現(xiàn)多彩的知識和教學畫面，借助微課資源開展互動類、實踐類教學活動，大大降低了課堂教學的枯燥感。在初中英語教學中，教師可運用微課講解重難點知識，幫助學生突破英語學習難題，形成良好的學習習慣和態(tài)度。基于此，本文結合初中英語教學實際，探索微課在課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：微課;初中英語;應用

微課是經(jīng)過教師濃縮、打磨、提煉后形成的精品教學資源，能夠容納英語學習難點、重點知識，還能為師生提供豐富多樣的英語背景、視頻和動畫資源。為了提升英語教學效果，教師應提升個人信息化素養(yǎng)，打磨自身計算機操作技能，以設計和制作更多符合學生需求的微課課件，為英語課堂注入更多鮮活的資源和實例，激發(fā)學生自主學習熱情。同時，在開發(fā)和運用微課資源時，教師要調查學生面臨的學習難題，如詞匯學習、語法學習、寫作練習等內容，針對性地打造微課，滿足學生學習需求，減輕學生學習壓力。

一、導入微場景，塑造對話氛圍

憑借微課精簡強悍的特點，教師可提煉教材中重點對話句式，打造對應的微場景，讓學生結合場景練習對話，幫助其理解對話內容含義。同時，對于句型和詞匯較多的單元，教師可利用微課歸納這些知識點，為學生對話、聽力和寫作練習提供資源。在閱讀聽說課中，教師組織大家建立會話小組，根據(jù)微課的場景，選取教材中語句練習，提升語言表達能力、鍛煉聽力技巧。例如，在講解“It’s raining！”單元內容時，教師可制作集文字、圖像和音頻資源于一體的微課，通過播放視頻背景、音頻片段，引導大家學習單詞發(fā)音、拼讀常用句式。在遇到發(fā)音問題時，教師可使用暫停功能，邀請多個會話小組對練，針對性地給予糾正和鼓勵，這樣，不僅能夠鍛煉學生聽力能力，還能提升其口語表達水平。

二、設計微游戲，開展詞匯教學

在英語學習中，若離開了詞匯學習，學生容易在英語閱讀、寫作和聽說中遇到困難。但是，在以往教學活動中，學生們缺乏高效的單詞記憶方法，影響了英語學習效果。對此，在開展詞匯教學時，教師可采用微課開展音樂教學、游戲教學法活動，通過播放趣味音樂或組織單詞構詞游戲，強化學生對單詞的記憶。例如，在講解image詞匯時，教師利用微課視頻設計了找朋友游戲，讓學生們根據(jù)詞匯原型，觀看尋找名詞、形容詞形式的視頻內容。在活動中，教師可隨機掩蓋單詞的某個字母，組織學生搶答。同時，教師可總結帶有后綴、前綴變化的單詞，引導學生進行拓展學習，增強學生對詞匯的印象。

三、打造微專題，輕松掌握語法

在進入初中英語學習階段后，學生會接觸大量語法知識，若不能及時掌握，則容易影響閱讀進度，限制自身英語學習水平。面對學習難度較大的語法知識，教師應根據(jù)不同單元語法點，精心設計語法學習和練習專題，通過呈現(xiàn)微學案、微視頻資源，組織學生共同練習語法內容。例如，在講解“表語從句”時，教師在視頻中植入了“表語從句有什么明顯的特征呢？”“為什么引導詞不能為if而是使用as if呢？”在動態(tài)圖片、問題的吸引下，學生們產(chǎn)生了學習熱情，這時，教師順勢播放相關例子，讓學生總結和歸納答案。接下來，教師可繼續(xù)呈現(xiàn)其他引導詞，引導學生逐個分析應用例子。在這樣的教學活動中，學生能夠在教師引導下記憶語法點，將語法點和應用例子對照起來，針對性地提高語法學習質量。在課堂教學后，教師可將視頻分享給學生，為學生復習和鞏固提供條件。

四、引入微資源，培養(yǎng)寫作能力

英語寫作在初中英語教學中占據(jù)著重要地位，體現(xiàn)了學生英語綜合能力。為提升學生寫作水平，使其掌握更多寫作技巧，教師應根據(jù)單元閱讀教學內容，列舉寫作范文，或呈現(xiàn)寫作主題的故事場景，引起學生的思考，使其自主融入英語寫作活動中。以“Can you come to my party？”單元寫作教學為例，教師選取了“瑪麗一天的行程表”，設計了瑪麗與媽媽的故事場景，讓學生圍繞日程安排，向約翰叔叔寫一封拒絕邀請的書信。在活動中，為避免學生出現(xiàn)無素材可用的情況，教師呈現(xiàn)了單元常用詞匯、句式，鼓勵學生根據(jù)瑪麗的日程安排、微課資源提示，整合相關信息。然后，教師可組織學生們梳理書信要表達的要點內容，以及主要運用的詞匯、句型，邀請學生將要點書寫在黑板上。這樣，不僅能夠調動學生寫作積極性，更能培養(yǎng)學生寫作思維和能力。

五、結語

綜上所述，微課與初中英語課堂教學的融合，為教師教學創(chuàng)新提供了良好輔助工具，教師可借此豐富課堂教學內容和資源，構建動態(tài)化、互動性英語學習環(huán)境，助力學生高效學習。因此，教師要在教學中反思固定教學方式的不足，根據(jù)學生在閱讀、詞匯、語法學習中遇到的問題，靈活開發(fā)微視頻，打造一系列微活動和微情境，滿足學生個性化學習需求，幫助其提升英語學習效果，養(yǎng)成良好的閱讀、對話和寫作思維，保證初中英語教學質量。

參考文獻：

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