高中普及型美術教學也可以創意無限

于鯤

摘要：教育部制定的《普通高中藝術課程標準》中明確藝術學科的核心素養主要包括四個方面：藝術感知、創意表達、審美情趣、文化理解。四方面不同維度體現，具有緊密的內在聯系，在核心素養引領下，有效地實施普通高中繪畫教學是我一直研究的主題。

關鍵詞：高中;美術;綜合材料

創意實踐素養是新時期美術教育追求的重要目標，綜合材料模塊教學正是創新實踐的大膽嘗試，現已在深圳市新安中學（集團）高中的普及型教學中開展起來，取得了初期成效。

一、教學理念

綜合材料藝術，她將傳統與現代、物質與精神、藝術與科學緊密地聯系起來，現已成為時代藝術語言不可或缺的重要部分，對于我們理解現代藝術史更具重要作用。

綜合材料繪畫具有廣泛實踐性，她可以廣泛應用于幼兒美術教育、中學和高等教育各階段，對學生沒有任何繪畫能力和基礎的要求。

綜合材料繪畫她對人的思維邏輯力、創新發散力、生活感知力等都具有絕對的美學價值，這也是其他任何一個畫種不具備的學科功能。

二、教學方法與過程

針對高中美術課堂的教學時長和學生無繪畫基礎的學情特點。經過反復地教學實踐，形成一種簡單、易操作的綜合材料的教學方法。具體為以下四個教學步驟。

（一）拓印與轉換

讓學生3-5人一組，分工協作，在塑料膜上多層任意涂抹丙烯顏料，再灑墨、噴水，然后覆蓋宣紙噴水、拓印。待宣紙半干或干透后使宣紙與塑料膜分離，宣紙上即形成肌理基礎材料，完成拓印過程。這個過程讓學生體驗到肌理變化的自然美，初步理解繪畫的無意與抽象表現。

（二）肌理語言

肌理無處不在，欣賞獨特的肌理美感開啟了學生審美培養的大門。讓學生在制作好的基礎材料中選取用于自己作品的肌理語言，這時學生形成了由無意創作到有意創作行為的轉換，他們思考著自己的繪畫語言，如何選取斑斑駁駁、層巒疊嶂、風平浪靜、水面靜天等抽象的肌理語言，啟發并調動著學生豐富的想象力和靈活的變通力。

（三）拼貼與構成

將肌理基礎材料裁剪、撕扯，重組、拼貼，膠化（粘貼）到有色畫布上。這個過程可以使學生逐漸由對畫面中三度空間、物體光影體積的關注轉移到對畫面點、線、面形式構成。學生們開始關注畫面的分割及各種不同材料色塊大小、走向、姿態、疊錯關系，從而擺脫了寫實模仿方式，在更為寬廣自由的語言層面展開藝術的思考與創作。

（四）現代藝術繪畫作品鑒賞與畫面完善

作品已初見雛形，學生由開始的無拘無束、酣暢揮灑到大膽組織肌理材料，再到畫面收拾整理階段，學生也由無意識創作過度到了有意識的罩染、調整階段。這時有目的地引導學生向現代繪畫大師們學習和借鑒尤其重要，如：立體主義的畢加索、勃拉克、馬蒂斯等;超現實主義的達利等;當代藝術家勞申伯格、大衛·薩利、布里、西格瑪·波爾克，安塞姆·基弗、大衛·霍克尼、詹姆斯·羅森奎斯特、拉瑞·里維斯等。學生以自主學習的方式了解藝術家生平與藝術主張，引導學生鑒賞其作品風格和表現語言，潛移默化建立學生的審美意識，培養學生獨立的觀察視角、思考能力、畫面綜合建構能力。通過這樣的實踐-理論-實踐的過程，實現了學生主動獲取知識、掌握技能、提高思想、發展創造性思維能力的教學目標。

三、教學方法與效果

教學方法是關系到教育、教學成效的關鍵。教學過程中師生都成為教學的主體。通過講授、問答、開展活動、討論教學實驗、技能訓練、師生演示、自學指導及走出課堂，廣泛聯系現實生活等手段，使學生們主動獲取藝術知識、掌握技能、提高思想、發展創造性思維能力，提升自我教養、自我修養。

綜合材料模塊教學實踐，不但完成了高中學業水平測試過程性評價和專項藝術技能評價，更將必修課程現代藝術的鑒賞部分內容融入實踐課堂中。

普及型課程也可以創意無限。毫無繪畫基礎的學生們在綜合材料繪畫教學實驗的過程中，竟然產生許多意想不到的驚人畫面。“人人都可以成為藝術家”成為現實，學生們享受著成功喜悅的同時更實現了學生協作共享，個性與創造性學習的教學目標。

高中教學重點是培養學生的藝術鑒賞力和創造想象能力。創造想象能力的培養是審美教育的最高目標。綜合材料課程完全符合新課程標準的要求，可以在高中藝術教學中實施并推廣。

我們將繼續探索研發高中美術課程，使學生真正能在美術課堂上學有所獲，學有所樂，提升美術素養和品味。讓每個學生都能擁有一種甚至幾種能伴隨其一生的美術技能，更是我們美術教師的大膽設想和長遠目標。

下附學生綜合材料課堂習作，如圖一、圖二、圖三：

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