小學班主任工作德育效能提升策略

郭紅萍

如何在教育教學中培養好小學生的思想品質與道德行為，是基礎教育課程改革關注的焦點。小學班主任在教育教學中具有重要作用，其德育效能的高效與否關乎學生的思想品質與道德行為培育的效能。本文分析了小學班主任工作德育效能的內涵，以及小學班主任工作德育效能的具體體現——價值引領、精神激勵、行為規范、人格塑造，探索了小學班主任工作德育效能的現狀，并從工作重心、素養提升、選聘機制、增進培訓四個維度提出建議，以為小學班主任工作德育效能提升提供一定的指導與啟示。

一、小學班主任工作德育效能的內涵及體現

小學班主任是小學生身心發展的引導者和班級活動的管理者，在培養學生成長成才上發揮著十分重要的作用，其工作決定了這種德育效能的發揮程度。面對新課改提出的新要求，敦促小學班主任去了解班主任工作德育效能的深層意涵，明確自身在學生培養中的定位，更好地發揮自身專業能力。

（一）小學班主任工作德育效能的內涵

1. 小學班主任工作的內涵

要厘清小學班主任工作德育效能的內涵，首先要對小學班主任工作有一個較為清晰的界定。在以核心素養為核心的教育改革實踐中，小學班主任工作的范疇正在不斷拓寬，不僅要進行班級管理、關懷學生、人際溝通等傳統工作，還要進行組織和管理教學活動、調控教學過程、引導學生樹立正確三觀等多元化的任務。

2. 小學班主任工作德育效能的內涵

學者鄭燕翔在《教育的功能與效能》中，將教師效能定義為在特定情境下引導學生實現超出預期的相關教育目標的能力。在此基礎上，鄭燕翔進一步提出了德育效能的概念，即通過德育活動對學生發展起到應有作用與實際結果之間的有效性程度。作為小學德育實踐不可或缺的一部分，小學班主任工作的效能自然離不開“育人”。綜上所述，本研究中的小學班主任工作德育效能是指班主任通過各類教學活動培養小學生的思想品質與道德行為所產生的功效和作用。

（二）小學班主任工作德育效能的具體體現

1.價值引領效能

價值引領即小學班主任利用啟發、動員、鼓勵、批評等手段，促進小學生形成正確三觀，并在學習、生活中對社會主義核心價值觀產生情感認同。小學生處于三觀的建立初期，還未能形成完全獨立的價值判斷和選擇能力，較容易受到外界的影響。小學班主任工作的價值導向效能體現在引導學生，以提升自我激勵和約束能力，以及促進學生道德理念與行為的形成與產生上。

2.精神激勵效能

精神激勵即小學班主任通過情感激勵、物質獎勵、懲戒手段等，調動學生的主動性、積極性及創造性，使學生驅動自我完成各項學習和其他任務。在精神激勵效能的實現上，班主任首先要關心、關注學生，除了學生的成績、學業，更要關注其身心健康和精神需求。特別是在面對一些學習困難、性格內向的學生，要在充分了解其家庭情況、學習情況、性格特點的基礎上，對其進行關心和關懷，進行褒獎和批評，不斷激發學生的內生動力。

3.行為規范效能

行為規范即小學班主任通過一定的道德、規章制度等，對學生日常的一言一行進行規范引導，使學生知道“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，以及如何做，逐漸培養學生的良好德行。行為規范效能的達成需要強調兩個方面，一是在班級建設管理中做好“班規”的教育和執行，二是積極營造良好的班級文化氛圍，以對學生形成正向影響。

4.人格塑造效能

人格塑造即班主任通過互動交流、一言一行引導學生樹立健康高尚的人格，主要涵括小學生的道德素養、氣質品性及身心健康。以氣質品性為例，氣質品性是一個人對其他人或事的認知與態度，影響一個人為人處事的原則。擁有良好的氣質品性，能更好地引領學生樹立正確的價值觀，更好地認識自我、發展自我。人格塑造效能的實現是基于價值引領效能、精神激勵效能、行為規范效能實現的基礎上的。

二、小學班主任工作德育效能的現狀

為了深入了解小學班主任工作德育效能的現狀，以筆者所在學校為調查對象，對小學班主任工作開展及德育效能實現情況進行分析，為德育效能的提升策略提供思考和啟示。小學班主任工作開展是德育效能實現的基礎。在班主任工作的主觀意愿與時間分配上，大部分班主任的意愿都比較強烈，表示“自己很想做班主任”“班主任能與學生朝夕相處，更好地幫助他們的學生、生活”，并會將時間大量地投入教學和學生日常行為規范上。在班主任工作的實施情況上，本校班主任均會根據學校要求和《小學生守則》制定本班的班規，積極營造良好班級氛圍，并開展班隊會活動和社會實踐活動，同時對本班學生有一定的了解和關注。

在班主任工作的德育效能上，學生對班主任的認可度及師生關系可以有效反應德育效能。在本校學生中，大多學生與班主任相處愉快，且非常信任班主任，大部分學生表示班主任工作對自己的思想品質與道德行為產生了良好影響。可見，本校班主任德育取得了一定的成效，也得到了廣大學生的認可。

三、小學班主任工作德育效能的提升策略

影響小學班主任工作德育效能的因素有很多，本研究主要從工作重心、素養提升、選聘機制、增進培訓四個維度入手，以充分發揮小學班主任工作的德育效能。

（一）調整班主任工作重心

小學班主任工作具有豐富性、多元性，不僅要進行班級管理、關懷學生、人際溝通等傳統工作，還要負責組織和管理教學活動、調控教學過程、引導學生樹立正確三觀等任務。為了進一步優化小學班主任工作的德育效能，班主任需要根據實際情況調整工作重心，通過班干部培養、主題班會、社會實踐等培養學生的思想品質與道德行為。在班干部培養上，對小學班主任而言，其教育對象是一群活潑好動、好奇心強的小學生，這意味著僅靠一己之力是不夠的，還需選拔與培養班級干部，以貫徹班級規章制度，落實對學生的價值引領、精神激勵及人格塑造。如要持續關注班干部的班級管理情況，根據德育工作中的具體問題進行具體指導，處理好他們在相關工作中的情緒問題、效率問題，從而加強班集體的建設和管理，推動學生的健康全面發展和綜合素質提高。在主題班會上，對小學班主任而言，要有意識、有組織、有計劃地開展一些德育相關的主題班會，以豐富的班會內容、多元的班會方式，將班主任主導性和學生主動性結合起來，寓教于樂，以實現最佳的教育效果。以“行為規范”主題班會為例，班會前班主任應設定好班會目標——讓《小學生行為規范》在學生中得到更好的貫徹落實，并引導學生共同查找資料做好準備;班會中，應該緊密圍繞學生學習行為規范，開展競賽、搶答、討論、表演小品等多種形式，充分調動學生的積極性和主動性;班會后，通過學生互評和教師評價，增進學生的反思與思考。

（二）強化班主任德育素養

小學班主任是小學生身心發展的引導者和班級活動的管理者，其德育素養決定了德育效能的發揮程度。為此，必須進一步強化班主任德育素養。首先，要強化班主任師德建設。所謂師德，即教師個人品德與職業道德的綜合。其中，個人品德是一個人的立身之本，班主任與學生長期接觸，一言一行、一舉一動都會深深地影響學生，必須加強個人品德建設，才能更好地引領學生樹立正確的價值觀，更好地認識自我、發展自我。同時，班主任作為學生身心發展的主要引導者，必須樹立良好的職業道德，這不僅是作為教育者的基本原則，也是為學生提供示范的最好指引。其次，要提升德育理念。隨著新課改的深入，班主任德育工作也從以往的說服式變成了以學生為主體、根據工作情況創造性地運用多種形式開展工作。為此，小學班主任需要不斷自覺提升德育理念，擴充在相關領域的知識儲備。唯有如此，才能扮演好學生“在校家長”的角色，才能拉近與學生的距離，指引學生的思想品質與道德行為。最后，要提升德育能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，德育能力是班主任將工作順利展開所必備的技能。班主任應根據自身實際水平在工作中積極進行自我反思，以解決實際問題為出發點，加強認識方面的能力和實踐操作方面的能力，以更好地把握學生德育發展規律，搜集和處理學生德育信息。

（三）健全班主任聘任機制

為了規范和指導班主任德育工作，促進班主任提高德育素養、德育能力，需要進一步完善班主任聘任機制。作為實施德育的中堅力量和學校各項德育政策、目標的傳輸者、落實者，其水平關乎德育工作的質量和實施效果。教育部頒發的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出，做好班主任選聘是強化班主任工作的基礎。在班主任選聘中應將其個人品德、政治修養放在首位，要選拔一批思想道德素質好、充分認同班主任工作、長期保持積極向上態度的人才。以專業認同為例，小學班主任在學校中有著多重身份、德育內容也很多，只有充分認同班主任工作才能充分發揮自身價值;其次，班主任身上擔負著來自父母、學校、學生、社會的期望與壓力，要根據教師的事業心、專業素質、經驗等合理選拔班主任，如小學班主任需要關心關愛學生、與家長溝通交流、處理各種師生關系等都受其職業經驗的影響，必須對此重視;此外，要在班主任選聘時充分尊重教師意愿，遵循雙向選擇原則，讓那些堅定的熱愛班主任這一工作的教師成為班主任，從而積極投身到學生管理和德育實踐中，將理念化為行動，引導學生成長成才。

（四）增進班主任培訓

很多時候，班主任參與培訓不足，受益面就會比較窄，會在很大程度上影響班主任工作的德育效能。為了指導班主任合理、科學地開展工作，提高德育工作的實效性，需要進一步加強班主任培訓。校本培訓具有較強的自主性、靈活性，且經濟實惠，因此是班主任培訓的最佳選擇。學校實行的校本培訓應從單純的班主任工作經驗交流逐漸向系統化、專業化轉變，增強理論指導、培訓力度。要結合班主任德育工作所需，從當前工作中的薄弱環節切入進行系統規劃規訓，重視班主任常規培訓，包括德育理論與實踐培訓、小學生身心發展與成長規律的培訓等。在培訓形式上，應強調靈活性、層次性，針對不同年級、風格的班主任設計不同的培訓，如與新任班主任開展“結對子”幫扶培訓和上崗培訓，對富于工作經驗的班主任開展骨干培訓，并結合校內外專家講座、沙龍和聯誼會、主題研討課等多種形式，不斷提升班主任德育素養和德育能力。

（五）完善班主任評價機制

與其他非德育教師不同，小學班主任與學生相處的時間長，主導、管理和參與著很多的學生事務。因此，對班主任工作德育效能的評價也應與其他非德育教師有所區分。僅對班主任進行師德師風考察而缺乏單獨的評價考核機制，這顯然缺乏一定的科學性。為了提高班主任德育工作的積極性，對班主任德育工作起到更好的改進和規范，需要進一步完善班主任評價機制。要以尊重班主任、關懷班主任、促進班主任發展為切入點，以所帶班級學生思想道德和行為舉止的發展情況為評價目標，建立綜合性、過程性的評價。同時，要優化評價的標準性、科學性，將班主任個人素養、師德師風、情感態度作為評價班主任德育工作的重要因素，再結合班級學風、班級衛生等階段性情況，讓班主任工作有章可循、有規可依，從而提高工作的實效性，提升其德育效能。

（六）優化班主任激勵機制

當下，相比對班主任所帶班級成績、衛生等情況的重視，針對班主任德育工作的激勵是較為不足的。在工資待遇上，學校一般都采用績效考核制，班主任的津貼也是定額發放。以筆者所在學校為例，每月定額為正班主任發放500元，副班主任300元。由于津貼的定額性和獎勵機制的缺乏，針對班主任德育工作的激勵是較為有限的。為了提高班主任德育工作的積極性，應進一步優化班主任激勵機制，如將班級文化、班風班德、學生德行等作為薪酬激烈的重要衡量元素，并將作為班主任晉職、評優的重要依據，讓班主任堅定信念，承擔起更多的德育教學與管理工作。此外，要加強班主任的精神激勵，學校管理人員、學生應主動并經常了解班主任的工作狀態和情感態度，進行持續性的調研，通過送小禮物、頒發獎狀等激發班主任德育工作的積極性和幸福感，提升班主任工作的德育效能。

四、結語

總之，新課改背景下，德育已成為當前教育界的熱門話題。小學班主任在教育工作中擔任著重要角色，發揮著重要作用，其組織、管理和指導對學生的思想品質與道德行為具有導向作用、激勵作用和規范作用，對學生人格塑造有重要影響。為了充分發揮小學班主任工作的德育效能，需要調整班主任工作重心、強化班主任德育素養、完善班主任工作選聘機制、加強班主任培訓。

（吳淑媛）