基于生本理念的高中體育分層教學分析

鄭建榮

摘 要：教育作為穩步國家發展中的基礎力量，它將直接關系到國家未來的發展走向。近幾年，國家對教育事業愈加重視，并對此作出了一系列的政策扶持。按照目前國內外的發展形勢，我國把全面深化改革作為總目標，在教育行業展開了一系列改革，如“雙減”政策，要求減少中小學生的課業負擔和校外輔導，目的就是讓學生把握好校內生活，在課堂上做到有效學習，同時，一定程度上緩解學生的學習負擔。國家、政府、學校、個人各方共同努力，以保證國家教育事業呈正向發展。

關鍵詞：體育 高中生 分層教學 生本理念 可行性

隨著教育改革工作的不斷推進，如何保障學生的全面素質教育成了比較尖銳的問題。全面發展要求學生不再是單一課程拔尖，而是德、智、體、美、勞多向發展。在面對繁雜的作業負擔時，學生的體力、精力經常跟不上節奏，尤其是高中生。對于這種情況的出現，體育教師應該通過轉變自己的教學方法，利用生本理念進行分層教學，充分做到以學生為主體，以興趣為出發點，激發學生的體育運動的積極性，達到提高學生身體素質的目的。

1 高中體育下的生本理念

1.1 生本理念的含義

生本理念，要求教育以學生為主體，培養學生綜合素質的全面發展，它作為中國教育事業所倡導的新教學理念，其核心以服務學生的發展為主，在學校內開展的教學活動，要做到因材施教，根據學生自身的實際作出課程上的修正。生本理念提出學生的教育不應該只局限于純理論性的知識，教師應該尊重每個學生的獨特性，教學過程不再只停留于課程內容上，而是了解學生學習掌握的實際情況，改變原有的統一考試模式，開展相對應的各科分考。

生本理念下的教學活動，需要任課教師不斷進行教學方法和模式上的突破，根據學生某一階段的學習狀態引導性教學，在教材知識掌握的過程中了解到更深層次的意義，從而達到一定的影響效果。這種理念的出現，一方面能夠促進學生的綜合發展，另一方面能夠提高教師的教學質量和效率。由于生本理念要求教學過程中不再純理論化，學生能夠有更多的機會發展自身的德育、美育、體育等，對教育發展的促進作用則更為明顯。生本理念下把課堂交給學生，讓學生在教師引導下提升對學習的主動性，增強知識掌握的信息，進而達到各項素質全面發展的效果。

1.2 高中教育中的生本理念

強健的身體是學生學習和生活的前提，素質教育的背景下，體育課程是教育實施的基礎，學校在學科教育時應以學生的健康為原則，鍛煉學生的忍耐力，開展合理的、有效的教育活動。根據高中學生對體育課喜愛程度的問卷調查顯示，大多數學生對體育課的熱情并不高，出現這種情況的根本原因在于教師。傳統的體育課程，大多都以跑步、蛙跳、接力賽等形式出現，以學生在項目中的完成情況作為唯一標準，便會出現身體素質好的同學輕而易舉地完成，身體素質差的同學即使努力也很難達到要求的情況，久而久之，學生對體育課的參與度越來越低。

想要改變這種現狀，體育教師應該制定科學的教學目標，了解學生的身體狀況，開展有針對性的教學課程。按照生本理念的教育概念，教學活動應當以學生為主，科學合理的進行針對性教育，這就要求教師的教學活動靈活多變。比如，對于身體素質較好的學生，可以加大技能訓練的難度，靈活多變的開展新技能訓練;對于身體素質較差的學生，需要有針對性的引導，耐心幫助學生對項目加以了解。這種分層式的教學可以在很大程度上提升教學的效率，讓每個學生都能積極參與到體育活動之中。

2 高中體育中的分層教學

2.1 分層教學的含義

從學生的角度出發，分層教學要求教師的教學活動不能出現“一刀切”的情況，應當以不同的評價標準來衡量學生，如對掌握知識的能力、認知能力、動手能力、審美能力、體育素質、學習狀態等，根據學生某個方面的差異，利用分組教學實施不同的教學課程，引導學生盡快掌握自己相對較弱的知識技能，慢慢調動其對學習的主動性。

受教育改革的影響，分層教學已逐漸成為中國教學活動的主流，應用形式大致分為三種：第一種是“定向培養”，國家為了更好地保障學生的受教育權利，在教育行業實施了定向教育政策，對于不愛理論知識但動手能力較強的學生，開展職業教育的繼續培養。教師按照學生自身的需求開展雙層式教學，對于基礎能力較好的學生，給予較高的判定標準，增加學習上的難度，提高其對知識掌握的速度;對于基礎能力相對較弱的學生，降低評判標準，合理地減輕理論知識上的難度，以便學生能盡快適應現在的學習節奏。第二種是“班內分組教學”，教師根據學生的學習狀態和理論知識掌握程度分組教學，對于理論知識掌握程度較好的學生，加大問題的難度，刺激學生舉一反三的能力，在有限的精力下掌握更深層次的知識;對于理論知識掌握較為困難的學生，給予幫助知識快速掌握的小技巧，使學生盡快補齊理論知識上的短板，鞏固好所學的基礎知識，在打好地基的情況下達到成績提升的目的。第三種是“走班式教學”，教師根據學生對某項課程的認知能力和學習能力作為標準，給予學生在學習上的指導。學生依據自身各科的掌握程度，選出自己相對擅長的科目，選擇適合自己的班級，這種教學模式在高三學段應用最為廣泛。

2.2 高中體育中的分層教學

高中生正處于即將面臨人生“分水嶺”的階段，學生自身的各項發展尤為重要，體育課作為學生更好學習的基礎，在教學課程中更應具備科學性。事實上，生本理念作為教育改革中的新觀念，在實際的應用中仍有很多阻礙，部分體育教師并沒有從根本上理解生本理念的奧義，很難調動學生對體育活動的熱情。

高中體育教師在教學活動中，應該時刻把學生自身的需求作為前提，制定科學高效的教學計劃，優化教學過程中的細節，對學生實施合理地分組，以學生的實際情況決定教學中的難度，盡可能保證每個學生對體育課的參與度。以排球教學為例，高中體育教師在課前應做好具體的教學目標，確保能夠合理應對課堂上出現的突發狀況。對于排球基礎較差的學生，主要為其講解基礎性的知識，如基礎動作、發球技巧等，對每個動作的講解盡可能詳細，鼓勵學生多加練習，時刻關注學生練習中出現的問題，及時給予幫助和修改;對于排球基礎較好的學生，可以適當地增加在傳球技巧上的難度，讓學生在傳球上學會以變治變，同時，為學生講解更為復雜的排球知識，讓學生能夠做到理論與實踐銜接，從而有更高層次的發展。

2.3 高中體育教學的“三步走”

現階段，高中學生面臨較多的課業負擔和壓力，對于體育課堂活動的積極性和參與性較低，為貫徹落實現代化教育教學理念，高中階段的體育教學活動必須遵循“三步走”戰略。第一，明確當下的教學目標和教學內容，制定科學、合理的教學方案和流程，從不同的角度分析學生的學習技能和認知能力，深入了解和研究學生的特性和共性，有選擇地完善和優化分層教學手段和教學模式。對于學習能力較好的學生，給予更高的標準和要求，對于掌握知識較為緩慢的學生，予以更細致的指導和幫助，減少學生個體之間的差距，保證學生各項能力不同程度的發展與提升。第二，確定教學的每一過程和階段。體育課程作為提升學生身體素質的基礎學科，對其他科目的順利實施有著極為重要的作用。為確保學生各項能力的全面優化，高中階段的體育教學必須時刻保持具體問題具體分析的教學理念，堅持以培養學生的體育素養為目標，借助分層教學挖掘學生內在的能力和思維，依據學生的基本情況和學習規律，清晰每一環節、每一階段的教學步驟，著重注意學生基本的動作要領和參與度。通過相對完善的教學綱要，讓每一學生能夠掌握符合自身特點的體育技巧，實現學生主體地位的全面發揮。第三，采用公平、公正、公開的教學評價。在高中階段的教學活動中，體育教師應依據每個學生成長環境和身體素質的差異，制定完善的評價機制和評價標準，以學生的主體地位為基礎，開展有針對性的教學活動。在各種體育活動開始前，教師應以身作則發揮示范作用，引導和鼓勵學生對該運動進行練習和改進，不斷提升學生的整體水平和體育技能，增強學生的成就感和自信心。

3 生本理念下高中體育中分層教學的要求

3.1 分層教學的方式

由于高中學生對體育課程的熱情度不高，教師在授課時應改變原有的教學目標開展分層教學，以生本理念為準繩開展教學活動。第一，按照學生知識和學習能力的高低，制定分層教學目標，有針對性地對學生開展體育鍛煉;第二，在教學過程中，給予學生充足的自由，根據學生的狀態和實際情況分層教學，最大程度的因材施教，進而讓學生更好地在體育課程中釋放壓力;第三，在課程結束時，對學生要進行分層式評價，以鼓勵為主，加強學生的信心和學習的積極性，從而促進學生身體和心理的雙向發展。

3.2 分層教學的要求

分層教學作為提高學生學習效率的有效措施之一，在應用過程中需要符合以下的幾個要求：第一，分層教學的開展需要具備多元化，教學活動不能只停留在對身體素質的教學，還要關注學生自身的心理健康、學習興趣、知識水平等，給與學生最充分的尊重，激發學生的興趣，盡量保證整個教學活動具備多樣性。第二，教學過程中教師要“眼觀六路、耳聽八方”，對學生活動中遇到的問題及時解決，正確評判學生對體育活動掌握的真實情況，嚴格遵守教學目標和內容，確保教學中的測評足夠完善，從而引導學生得到更好發展。第三，教師在教學過程中應做到“因材施教”，這一條也是提高學生學習狀態的重中之重。在教學過程中，教師需要充分了解學生的學習情況，理解學生之間存在的差異，對每個學生出現的問題做到“對癥下藥”，尊重學生的個性發展，積極挖掘學生的潛在能力，正視學生的優點與缺點，爭取揚長避短達到促進學生發展的效果。第四，高中體育教學活動必須遵循層次性和整體性原則，細致分析和研究學生在體育課堂學習中的問題和困境，尊重和理解學生的個性，借助簡單的體育活動了解學生的身體素質水平。按照學生的實際需求以及教學內容和目標，制定科學的教學分層設計，確保分層教學活動的層次和全面，積極挖掘學生的閃光點和潛能。同時，定期對學生的學習成果僅從測評和考察，幫助學生了解實際的體育能力。第五，適用性原則。世界上沒有相同的兩片樹葉，高中教師在開展體育活動時，應注重學生之間的客觀差異，本著培養學生的原則，不斷完善教學的流程和內容，保證教學計劃的適用性，使其能夠真正幫助學生提升體育方面的綜合實力。

4 分層教學的可行性

4.1 學生角度

分層教學模式最大的特點是自主選擇，學生按照自己的興趣愛好，自主選擇適合的課程，以自己的實際情況為前提，構建適合自身的發展框架，從而找到未來想要的發展方向。學生選擇自己想要的課程，能夠在一定程度上調動學習的積極性。除此之外，分層教學還利于增強學生的競爭意識，有壓力才會有動力。伴隨著學習成績的不斷提高，學生的自信將會與日俱增。一旦學生嘗到學習帶來的樂趣，便可以時刻保持一種積極向上的心理狀態，即使面對繁重的作業壓力，也能以正確的方式處理。另外，在倡導注重學生核心素養的時代，高中體育教學活動中的分層教學，能夠及時和掌握教育的發展趨勢，明確學生的喜好，有針對性的增加教學活動中的趣味元素，讓學生充分了解自身所具備的特殊技能和興趣愛好，引導學生提升對體育課程的熱情，培養其自主鍛煉的習慣和意識，進而逐步形成良好的鍛煉習慣和身體素養，對于體育核心素養的養成大有裨益。

4.2 教師角度

分層教學除了對學生有積極的影響之外，對教師的發展也會起到促進的作用。在分層教學的過程中，教師需要面臨各個層次的學生，在備課時為了適應學生的不同狀態，教學內容和目標應作出多重改變。教師需具有扎實的專業知識，以及多元化的教學技巧，只有具備這些能力，在教課途中才能得心應手，制定符合學生興趣發展和學習、認知水平的訓練方案和體育教學流程。通過與學生的互動和交流，深入了解學生的體育愛好和日常鍛煉次數，利用現代化教學手段，為學生提供個性化的教學服務，激勵學生的體育意識和鍛煉動力，依據學生的體質特性全面落實生本理念，為學生樹立健康的運動思維。因此，從某種程度上講，分層教學對教師的教學水平和能力會有一定的提高。

5 結語

其實，分層教學這個理論與孔子“因材施教”的主張不謀而合，早在幾千年前，孔子就意識到每個學生之間掌握知識的差異，進而提出“因材施教”的主張，后世的思想家和教育家繼承其思想并繼續發展，如宋朝的張載提出“教人至難，必盡人之材”，強調教師因材施教對學生的影響。后來經過不斷的優化，直到二十世紀九十年代末，分層教學成了國家教育事業中的重要理念，最大程度促進學生各項技能的全面發展。

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