小學數(shù)學幾何圖形計算教學研究

黃旭升

摘要：新一輪課程教學優(yōu)化改革工作強調對學生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。幾何知識在小學數(shù)學教學中具有不可替代的重要作用，能夠有效培養(yǎng)學生空間想象能力和計算能力，因此，開展高質量的幾何圖形計算教學工作具有重要作用和意義。本文針對小學數(shù)學幾何計算教學進行探究，并從創(chuàng)設情境、活動交流等方面提出相關教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學;數(shù)學;幾何圖形;教學策略

前言：小學數(shù)學教學需要教師在實際教學環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，尤其是圖形教學內容，更是要通過多樣化的實踐教學，加強學生動手操作能力和空間想象能力，感受數(shù)學學科與生活之間的內在聯(lián)系，以此促進學生綜合素養(yǎng)和能力的提升。想要保障小學數(shù)學教學工作能夠高效、順利開展，要求教師針對學生實際學習能力和情況，制定出具有針對性的教學計劃，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的同時，推動新一輪課程教學優(yōu)化改革工作。

一、創(chuàng)設教學情境，提高學習動力

新一輪課程教學優(yōu)化改革標準中指出，在生動的教學情境中開展實踐教學活動，有助于學生深入理解數(shù)學。受到年齡、學習能力、認知情況等方面的影響，小學生難以主動開展自主學習探究活動，因此，需要教師在教學環(huán)節(jié)中使用多樣化的教學技巧，開展情境式教學模式，引導學生在生動、有趣的情境中，理解數(shù)學、體會數(shù)學并高效學習數(shù)學。教師將教學內容與生活進行結合，通過更為生活化的教學情境，提煉出數(shù)學問題，讓學生意識到數(shù)學在生活中無處不在，一方面發(fā)揮情境教學的實質性作用，另一方面，促進學生將學習到的數(shù)學知識運用于生活實際當中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維和相應的運用能力。

例如：學習長方體表面積計算一課時，教師可以著手將這一問題與生活實際相結合，通過有趣的課前引導，讓學生了解教學知識點。筆者在講授這一課程時，為學生提出“今天我想表揚上周值日生中表現(xiàn)最好的一名同學，還為他準備了小禮物，（為學生展示出長方體的禮盒）但我想將這個禮物包裝后再送給他，誰能告訴我，我需要多大面積的包裝紙呢？”這種問題與學生生活實際相關聯(lián)，很容易激發(fā)學生的學習動力和興趣，還能有效拉近教師與學生之間的距離，促進學生積極主動的思考解決問題的辦法。

二、開展實踐教學，深入體驗數(shù)學

開展高質量的實踐教學活動，有助于引導學生學習數(shù)學知識點時，體會學習活動的過程。實踐教學活動圍繞解決相應數(shù)學問題，有意識為學生創(chuàng)建出多樣化的學習情境，促進學生經歷主動思考探究后，從而實現(xiàn)學生再創(chuàng)造的教學活動，在此過程中，強調教學環(huán)節(jié)的實踐性和科學性。學生學習數(shù)學知識的過程中，不能死記硬背相關知識點，而是要通過靈活的教學活動，采用學生易于接受的教學方法，引導學生主動接受、理解知識點后，能夠將其靈活運用于解題活動或實際生活。如今的小學生成長于信息時代，通過對各種大數(shù)據(jù)的了解和移動終端的運用，已經掌握一定生活經驗。教師開展教育教學工作的過程中，就要重視在精神層面培養(yǎng)學生，如創(chuàng)新意識、探索精神等。

例如：教師開展長方體體積教學時，學生首次接觸到長、寬、高之間的關系，很多學生并不能在短時間理解，對此，教師可以為學生制作出12個大小形狀都相同的正方體，讓學生一邊將其拼成長方體，一邊思考長方體長、寬、高之間的關系，進而得出長方體體積的計算公式。這樣的教學方式，可以視為一種簡單的科學實驗，教師所教授的知識點，是通過學生的實踐操作得來的，易于學生理解的同時，很好的培養(yǎng)學生自身探究意識與能力。

隨著素質教育理念的提出，小組合作學習等教學方式被引入課堂教學環(huán)節(jié)，學生之間相互合作并積極交流思想和實踐成果的情況，一方面體現(xiàn)出教學工作的民主性，另一方面，為學生提供更加自由的學習和思考空間，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)具有重要意義和作用。

三、解決生活問題，提高教學質量

學習數(shù)學的主要目的是將所學知識運用于生活，因此，教師教授學生空間圖形的相關知識時，需要培養(yǎng)學生解決生活實際問題的意識與能力，進一步加強生活與教學之間的連接。

例如：學生完成長方體表面積和體積的知識點后，可以為學生設計具有針對性的習題，以此鞏固學生所學知識。“學校計劃在操場旁邊的空地上建造一個長為20米，寬15米的體育館，這個體育館的層高為2.8米，墻體厚度為0.25米，問學校建造這樣一個體育館大約需要多少塊磚？（忽略泥沙所占空間）”“若房頂采用沙子、水泥等材料進行澆筑，厚度為0.2米，大約需要多少立方米的沙子和水泥？”學生在解決這兩個問題之后，教師再提出“用邊長為0.4米的瓷磚鋪設墻壁和地面，需要多少塊瓷磚？若一塊瓷磚8元錢，共需要多少錢？”這些問題循序漸進，能夠讓學生體會到數(shù)學問題的價值和意義所在，因此，解答相應問題時動力更強，有助于學生數(shù)學思維、數(shù)學運用等能力的提升。

又比如，學生學完圓柱體側面積的知識后，引導學生觀察生活中常見的圓柱體物品，如飲料瓶、水杯等，向學生提出這些物品的底面為什么是圓形的問題，引導學生計算不同形狀的面積，鼓勵學生之間合作交流。在此過程中，學生能夠很容易得出結論，即圓形、正方形等常見形狀在面積相等的情況下，圓形的周長最小，從而進一步推理出，當高度相同時，采用圓形作為物品的底面，更節(jié)省材料。學生將學習到的數(shù)學知識運用于生活場景中，不僅加強學生學習數(shù)學的動力和積極性，還能有效鍛煉和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

結語：綜上所述，小學數(shù)學教師開展幾何圖形計算教學的過程中，可以從創(chuàng)設教學情境、開展實踐教學、解決生活問題等方面著手，提高學生自主參與學習的動力，在解決問題的過程中再一次體會數(shù)學知識點，從而提高數(shù)學教學質量與效果，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]胡建英.小學數(shù)學幾何圖形教學過程中的教學問題與對策[J].新課程，2022（03）：130-131.

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