合作學習在初中英語教學中的有效應用研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，培育學生的綜合能力成為學校教育教學的重要目標之一。英語作為初中階段的必修課，因內容繁多，成為不少初中生的學習難點。合作學習借助學生間的互動交流，可以有效輔助學生掌握教學內容，培養學生的綜合能力，以響應新課改的要求。初中英語教師應該主動行動，改良教學模式，積極引入合作學習，為學生英語能力的提升發揮出自己的作用。本文首先簡要闡述了合作學習在初中英語教學中的優勢和現狀，并針對性提出初中英語教學中合作學習得以有效應用的策略，希望對初中英語教學革新有所助益。

關鍵詞：合作學習;初中英語;教育教學

作者簡介：司曉凡，安徽省合肥市第四十六中學海恒分校。

當前，傳統的灌輸式教學已無法滿足初中生的學習需求，如何提升學生的英語學習能力是每一位初中英語教師必須思考的問題。合作學習形式新穎? ?，可行性較高，但一部分教師對于合作學習理解不深，缺乏有效管理調控，教學效果難以使人滿意。初中英語教師應當認真剖析合作學習的利弊，基于課堂教學現狀，巧妙地將合作學習融入教學過程中，充分發揮合作學習的優勢，提升學生的英語能力，最終實現課堂教學效率的提高。

一、合作學習應用于初中英語教學的優勢

（一）提升課堂教學效率

沿用已久的傳統教學模式深受應試教育思想的影響，教師在講臺上機械講述，學生在臺下忙于記錄，思維受到限制，難以真正理解學習內容，只得依據示例生搬硬套，課堂教學效率低下。合作學習摒棄了傳統的教師講授模式，由教師設置課題和任務，促使學生借助合作交流自行探討。這一過程中，教師僅需發揮引導作用，任由學生獨立思考，主動探究。在這一過程中，學生借由組內頻繁的討論對英語知識形成了自身獨有的印象和更加深入的理解;教師也可以依據學生在合作中展現出的薄弱點展開針對性教學，實現了課堂教學效率的提升。

（二）培養學生綜合能力

新時代，人才不僅需要擁有扎實的知識基礎，更需要具備多樣化的綜合能力。初中是學生綜合能力飛速發展的時期，也是培養學生綜合能力的最佳時機。在合作學習中，學生不僅需要主動發表自己的看法，還需要傾聽同組同學的意見和觀點。這一過程中，學生的思維能力、表達能力、 溝通能力、 合作能力等綜合能力都會得到良好的鍛練，利于學生未來的學習及發展。同時，互動教學下，教師站在與學生平等的地位，在這樣平等的氣氛中，學生更愿意投身于英語學習之中，為其綜合素養的培育提供了重要保障。

（三）增強英語實踐能力

隨著經濟社會的發展，英語學習逐漸在我國普及。雖然初中生已經至少進行了三年的英語學習，但其實踐應用能力仍然較為薄弱，一部分熟練掌握教材知識內容的學生卻無法使用英語交流。原因在于，強調知識記憶的傳統教學忽視了實踐能力的培養，導致學生難以接觸到實際應用英語的機會，缺乏使用英語的自信心。借助合作學習，可以使學生在不同于以往的更加輕松的教學氛圍中主動學習英語知識，進行英語對話，在提升基礎知識掌握能力的同時，潛移默化地鍛煉英語實踐能力。

（四）實現學生共同進步

當前，我國初中英語教學仍以大班模式為主，班級中數十名學生的學習基礎各有不同，傳統的劃一式教學難以滿足學生的個性化需求，形成了兩極分化的現象。在合作教學中，學習基礎各異的學生被劃分為一組，為其提供了充分展示自己，為自己的小組貢獻力量的機會。初中生好勝心強，在小組中，每一名學生都會積極發言討論，實現了共同進步。

二、合作學習在初中英語教學中的應用現狀

（一）教學理念過時

雖然近年來合作學習受到了更多的重視，但傳統的應試教育思想仍然影響著初中英語教學。一部分教師以學生的考試成績為重，借助灌輸式教學強制學生記憶單詞、句型、語法等，背離了新課改的要求。一些教師對合作學習的認識程度不夠，并未意識到學生在課堂學習中的主體地位，認為合作學習模式占用了過多的教學時間，意義不大，不愿主動引入合作學習;或是將合作學習視為緩解課堂氣氛的方式之一，未能使學生獨立自主探究，削弱了合作學習的效果。

（二）小組劃分不當

一部分教師缺乏對小組合作的深入理解，只是簡單地要求學生自由分組，忽視了學生的基礎水平，使得合作學習僅僅停留在表面，流于形式。常?？梢钥吹交A較好、學習成績優異的學生侃侃而談，而基礎一般的學生卻只能干坐在旁邊，難以參與進來，導致小組合作學習并未使小組每一名成員受益;或是小組間的競爭意愿蓋過了對知識的學習，小組成員相互爭吵，一堂看似熱熱鬧鬧的英語課不僅沒有達到預期的目標，結果適得其反，收效甚微。

（三）任務不符合學生特點

合作教學的效果與教師設置的任務有直接的關系。一部分教師在應用合作學習的過程中，仍然受到傳統思想的影響，以一些有固定思考方向的問題作為合作任務，減少了學生自主發揮的空間，導致合作學習過程千篇一律，學生逐漸產生倦怠感，失去了合作學習的興趣，合作學習陷入無人討論的困境。還有一部分教師忽視了班級學生的學習能力和思維特點，設置的任務往往過于高深。在實際教學中，學生難以在有限的時間內得出統一的意見，使得合作學習成為不同意見的爭論，降低了小組合作學習的效率。

（四）學生缺乏合作意愿

合作學習過程中，必須借助學生間的良好互動互助關系，才能實現全體學生的提升。初中英語教學中，不友好、不傾聽、不分享的現象時?？梢?。例如，教師課前布置的任務中，經常有查找關聯資料的任務。很多學生不愿意將自己查到的資料與組內同學進行分享，極大地影響了小組合作學習的順利開展。原因在于，現在的初中學生多為獨生子女，由于家庭和學校教育的缺失，他們缺乏合作意愿。

三、初中英語教學中有效應用合作學習的策略

（一）創造良好環境，促使學生合作

首先，教師應當轉變傳統教學觀念，重視學生在學習中的主體地位，拋棄關注學生知識掌握程度的看法，轉而注意其自主學習能力的養成。同時，在初中英語教學中，教師 應當營造全員參與、良性競爭的學習氛圍，促使每一名學生都能在合作學習中扮演自己擅長的角色，借助合作共同探索最佳的知識成果。此外，教師應當特別關注小組的劃分，依據學生的學習基礎、性格特點等科學分組，充分發揮每個組員的優勢，使學習基礎優異的學生自發承擔講解輔導的作用，更加努力，學習基礎薄弱的學生查漏補缺，主動進步，形成良好的競爭態勢，在合作中互幫互助，為英語學習注入了強勁動力。

（二）合理規劃內容，保障合作效果

近年來，合作學習方式成為初中英語教學的熱門話題。但合作學習方式并非適應初中英語的所有教學內容。在合作學習中，各組水平相當，求知欲較強，初中英語教師必須認真研讀教材，結合教學目標、班級學生的實際英語水平和預期合作學習結果等進行綜合考慮，選擇合作學習方式有效地導入口，借此充分激發學生的好勝心理、集體榮譽感和英語學習的自主性，使學生在合作任務中互相取長補短，提升初中英語教學的實效性。

例如，學習外研社版初中英語七年級上冊Module 4 “Healthy food”這個模塊時，可數名詞與不可數名詞的區分以及現在完成時的應用均為本模塊的重點知識。傳統的以教師講解為主的教學難以使學生理解抽象的語法知識點，教師可以在教學開始前提前設置合作任務，鼓勵學生利用網絡、詞典等，依據名詞的可數性主動查找標記本單元的生詞。在教學開始后，教師可以隨機抽取小組成員上臺展示本組的收獲，完成課堂導入。之后教師可以圍繞語法知識點和情景對話練習設置合作任務，促使學生深入交流、廣泛思考、主動求知，實現教學效果的提升。

（三）營造學習氛圍，激發學生興趣

環境對學習效果有著不可忽視的影響，合作學習同樣如此。隨著互聯網的普及，教師應當積極借助網絡信息技術，營造直觀生動的學習氛圍，借此激發學生對英語知識的探究興趣和熱情，豐富英語教學內容，促進合作學習效率和質量的提升。

例如，學習“Healthy food”這個模塊的內容時，在教學開始時，教師可以基于“Around the world”部分的內容，借助多媒體播放世界各地早餐的圖片，增添初中英語教學內容的趣味生動性，吸引學生的興趣，并且詢問學生對于不同早餐的看法，引出本單元的合作任務。在學生合作交流前，教師可以利用多媒體為學生播放Unit 1 “Listen and read”部分的情景對話，促使學生基于第22頁展示的食物圖片開展對話練習。學生熟練掌握米飯的做法并將其加以創新，延伸到不同食物的做法，以培養學生的創新思維能力與合作學習能力。

（四）借助角色扮演，鍛煉綜合能力

聽、說、讀、寫是英語教學的四大重點內容。傳統教學忽視了學生綜合能力的培育，新課改必須將其重視起來。由于長期處于傳統教學模式下，學生綜合能力薄弱，無法自主完成練習，教師可以讓學生以小組為單位，進行角色扮演，促使學生主動練習。

例如，學習“Healthy food”模塊時，教師可以在學生認識生詞和句型，初步理解教材內容的基礎上，鼓勵其基于Unit 2 “Healthy food and drink for children”的內容，分別扮演食物選擇者和推薦者開展對話活動。這樣的角色扮演生動有趣，有效激發起學生的表達欲望，教師也可以隨時追問、提問，加入合作學習中，使學生在更加真實的情境中主動思考，加深對所學知識的理解，獲得一舉兩得的效果。

（五）調控教學進度，提升合作效率

在合作學習中，如果合作時間過短，學生難以得出結論，如果合作時間過長，容易使學生思維渙散，均減弱了合作學習的效果。在有限的初中英語課堂教學時間內，為保障合作學習的效率，教師應當充分發揮自身的引導作用，把控合作學習的進度與時間。

在課堂教學過程中，初中英語教師要主動走下講臺及時觀察每組成員的討論合作情況。如果學生順利合作，教師應當積極使用well done、perfect等贊美性語言，使其始終保持積極的學習態度，思維更為開放。如果學生的話題偏離了學習內容，教師應及時指出，提出明確的要求，確保合作學習活動順利地開展。此外，教師需認真傾聽學生的意見，發現學生在合作中暴露出的問題，遇到普遍性的、有價值的問題可以與班級學生共同分享，供全體學生思考、討論;學生陷入困境時也應提供及時的、有效的幫扶，引導其逐步實現學習目標。

（六）科學多樣評價，激發學生動力

科學的評價不僅可以指出學生學習過程中的各種不足，而且可以有效激發學生的自信心，推動合作學習效果的提升。作為新時代初中英語教學目標之一，教師必須進行及時、公正、合理的評價，同時積極引入多種評價方式，對學生的表現等方面進行正確評價，激發學生的學習動力和積極性。

初中英語教師可以基于合作學習的特點，關注合作小組的集體成績，將學生個體之間的競爭變為合作小組之間的競爭，不斷激勵學生參與合作學習，鍛煉學生的合作意識和交流溝通能力。同時，每一名學生的努力組成了小組共同的成績，可以有效借助集體榮譽感激發學生的學習自主性，進而實現其英語學習能力的進步。

同時，教師應當將自評與互評有機結合。借助自評促使學生主動反思自身在合作學習中的參與度、收獲與不足，激發學生的主觀能動性。借助互評使學生從參與積極性、合作熱情、對本組的貢獻等方面對同組成員進行有效評價，逐漸形成初中英語合作學習的良性循環。教師應當關注每個合作小組的表現，給予具體的指導，并針對性地給出解決方案。借此增強學生的自信心，激發其學習興趣，使每一名學生都在快樂的氛圍中參與學習，提升初中英語教學的有效性。

綜上所述，合作學習彌補了傳統教學方式的不足，最大限度凸顯出學生的主體地位，可以有效激發學生的學習積極性，促使其主動探索求知，是一種響應時代需求的有效教學方法。為充分發揮合作學習的作用，初中英語教師應當認識到傳統教學的不足，主動學習合作學習理論，并基于課堂教學內容和班級學生的特點，積極改良小組合作性學習的開展方法，發揮出合作學習的全部作用，使合作學習真正為教學所用，促使學生不斷增強英語學習的自信心，在學習中合作，在合作中學習，逐步提高學生的英語能力，最終實現學生綜合素養的全面提升。

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