“翻轉課堂”在小學體育課堂中的實踐

楊林濤

教育部頒布《教育信息化十年發展規劃》中提出，“建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義”。小學體育課堂也應積極落實“互聯網+教育”，采取“翻轉課堂”的方式，突破空間、時間限制，制作短小精悍微視頻，使學生能反復觀看，有助于自主學習，提高體育教學效果。基于此，本文以翻轉課堂概述為切入點，分析小學體育開展翻轉課堂能培養學生自主意識，提高教學效果，以此為基礎，結合翻轉課堂教學的生本性、趣味性及系統性設計原則，提出小學體育翻轉課堂實踐措施，從而為相關工作者提供參考。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是對傳統課堂而言，反轉傳統課堂教學結構，使學生開始學習前預先了解課程知識，便于后續更好理解、吸收知識。通過重新分配課堂時間，以學生自學為主，學生課堂外能掌握基本課堂內容，課堂主要是對新知識查缺補漏，加深知識點理解，提高學習效率，激發學習興趣。翻轉課堂包含傳授知識與內化知識兩階段，課前教師錄制微視頻使學生自主學習，完成知識傳授，課堂上采取生生、師生合作方式，讓學生展示自我，通過互相評價與自我評價，解決問題實現知識內化。在翻轉課堂中，需遵循以下原則：

（一）生本性原則

體育教學中，教師應結合教育發展趨勢，實時更新教學方式、理念，定位自身課堂決策以教學結構，將課堂教學學生主體性充分發揮出來，構建符合學生的課堂體系。教師在實踐教學展開的過程中一切的教學內容選擇、教學方法確定、教學任務的安排都需要以學生為根本的立足點和出發點的結合學生的認知能力、體育運動能力等多方面素養和能力展開深入的分析和研究，確保翻轉課堂在實踐應用過程中所能起到最大化的影響和效益。

（二）趣味性原則

興趣是構建高效課堂的核心力量，學生是否喜歡學習內容，主動探究體育知識、開展體育鍛煉，對學生掌握知識具有直接影響，興趣能集中學生注意力，增強主動性，設計翻轉課堂是需遵循趣味性原則，保證學生學習獲得愉快體驗。教師在實踐教學展開的過程中需要深入調查每一名學生的喜好特長和需求，從學生的興趣出發，對課堂進行有效的構建，充分調動學生的主觀能動性，讓學生更加積極主動地投入到課堂鍛煉，同時也可以有效地吸引學生的注意力，強化課堂教育的效率和質量。

（三）系統性原則

體育翻轉課堂設計，需遵循系統原則，尊重學生個性，有目的、有層次培養學生技能知識，結合體育特點開展教學，提高教育質量。教師在課堂構建的過程中需要秉承著層層遞進的原則，由簡入難，無論是知識傳授技巧傳授還是運動鍛煉項目的難度變化都需要秉承著這一規律，緩慢提升，逐步遞進，形成系統。

二、小學體育“翻轉課堂”教學必要性

隨著教育研究的不斷深化和發展，現階段人們對體育教學給予的關注和重視越來越高，逐漸地認識到了體育教學展開所能帶來的影響和效益，指出了體育教學在實踐開展的過程中不僅可以鍛煉學生的身體，更可以在體育教學展開的過程中培養學生的運動習慣，實現對學生的價值塑造和引導，落實對學生的知識儲備擴充，具有較高的綜合效益和影響，因此體育教學優化改良，激發體育教學的附加價值，是現階段體育教學發展和研究的主要趨勢，教師需要引起關注和重視，對體育教學作出有效的優化和改良。小學體育是基于教師、學生有計劃、有目的的體育認知、情感交往、身體練習活動。為落實陽光體育，提高學生鍛煉積極性，養成終身體育意識，教師需增加課后學生鍛煉時間，采取翻轉課堂的方式，以視頻方式將體育項目翻轉至課前，提高學生檢驗效果。小學體育翻轉課堂教學必要性如下：

第一，以學生層面而言，傳統體育教學，課堂教授運動技能主要是教師負責演示與講解，受限于課堂空間以時間，導致學生僅能獲得感性知識，為泛化學習體育技能階段，為提高掌握技能水平，學生需課下多次練習，出現錯誤動作也難以及時糾正，導致形成錯誤動作定型，不利于體育教學。而翻轉課堂教學中，“翻轉”為學習主動權，制作體育知識為精悍微視頻，強調不同階段學生學習能力不同，可根據自身掌握知識情況，精準把握學習時間、難度、多少、快慢等，重難點知識也能反復觀看，隨時暫停仔細思考，記錄知識疑惑點。還能在網上查閱有關知識點的資料，或是通過釘釘、QQ、微信等平臺向同學、教師尋求幫助，有效提高學生自主學習能力，增加學生練習時間，實現精講精練，培養學生自主意識，提高效率。

第二，以教師層面而言，體育教學中，搭建翻轉課堂教學平臺，使教師能利用教學素材、資源制作視頻，教師需具備良好應用信息能力，熟練操作設備、全面掌握知識情況下，方能有效解決學生的各項問題，構建宏觀“翻轉課堂”框架。“翻轉”能增加師生間親密度，教師角色從傳統教授者向活動引導者轉變。課堂上鼓勵師生交流，共同學習，借助更多課余時間，教師能為學生答疑解惑，課堂上也能為學生提供指導，增進生生、師生感情，如體育鍛煉的難題等，拓展知識點后也能實現師生相互學習、分享，無須依靠傳統教師傳授知識。并且，教師也必須立足于線上平臺，線上和學生交流溝通，上傳教學資料，對教師業務能力要求較高，教師需提高自身業務能力，以滿足時代發展需要。

第三，以家長層面而言，“翻轉”實現家校共育，家長對孩子主要關心測試成績高低、孩子是否認真傾聽、行為習慣好壞等，采取翻轉課堂，學生在家進行課堂學習，家長能及時了解學生知識接受程度及學習狀態，向教師反饋翻轉學習的不足與優勢，教師針對性優化設計，提高教學效率，增強學習效果。

三、小學體育“翻轉課堂”實踐教學措施

（一）創新教學觀念

小學體育教學中，為吸引學生注意力，增強課堂質量，特別是小學體育課堂，學生心智不成熟，普遍稚齡化，難以維持課堂專注度，必須增強學生興趣。因此，教師應轉變傳統教學觀念，采取翻轉課堂方式，不再以教師視角分析課堂，立足于學生，結合學生興趣愛好、學習能力、性格特點等，制作“翻轉微視頻”，激發學生體育教學興趣，提高課堂積極性。教師可將課堂還給學生，采取“小教師”模擬訓練方式，學生擔任教師角色，從被指導者變成指導者，學生學習體育知識及技能后，為完成“小教師”指導任務，必定會主動和教師聯系，通過教師指導加強對動作的學習與領悟。此過程中，學生主動學習，參與體育課堂內，有效激發學生學習有效性與主動性，增強教學質量。而教師在教授中，也要注意引導學生，盡管體育課堂存在特殊性，學生需具備一定的身體素質，卻不意味教師要時時關注、事事操心，學會放手，將危險性低的活動讓學生自行操作，以此加強學生活動興趣，活躍課堂氛圍。教師的教學觀念確定將會直接影響教師在實踐教學展開過程中的教學方法選擇、教學效益提升和教學內容確定，想要切實發揮翻轉課堂的實踐教育價值，實現對學生更加綜合全面地培育，教師首先需要對教學觀念作出有效的優化和改良，教師在實踐教學展開的過程中需要根據教學目標、學生的學習能力、認知能力、運動能力等多方面能力合理地調整教學觀念，以學生的學習興趣提升、學習能力提升和價值觀念塑造為重要的出發點和落腳點，重新構建教學目標。

（二）做好課前準備

小學體育課堂中，教師課前制作視頻能將教學內容更全面、更合理地呈現出來，彌補課堂教師遺留知識點，解決課堂語言精練度不足的問題，還能為學生展示教材內容視頻，提高學生興趣。在此過程中，應確定教學目標，明確每節課中具體內容規范及要求，確定體育課堂上不同學生身體素質、學習能力存在差異，需細致考慮學生情況制定學習方案，根據教學內容整合體育資源，開發適合翻轉課堂的視頻內容，為學生提供目標指導，促使學生向正確方向邁進，激發學生體育特長。教師也要明確教學視頻不能完全遵循教材，應以專業性視頻輔助學生自主學習，加強學生和教師的聯系，使家長能監督學生鍛煉。例如，在“跳繩”教學中，該體育項目貫穿于小學整體教育階段，翻轉課堂設計中，制作視頻應把控視頻細致性及內容趣味性。高年級教學內容以跳繩速度、花式跳繩為主，教師可制作趣味性片頭，拍攝小學生花式跳繩、快速跳繩表演過程，激發學生興趣，在拍攝過程中，采取后面、側面、正面多角度拍攝跳繩動作的方式，后期剪輯中，采取圖示分析的方式顯示重點動作，提高教學視頻效用。教師還要利用線上交流群和家長溝通，監督學生學習，提醒家長跳繩活動不要影響他人，最好在空曠區域鍛煉跳繩。

教師在正式授課前需要對教學內容和學生特點進行深入的調查和分析，做好課前準備工作，為課堂教學工作的落實奠定好基礎和保障，針對學生的問題和困境以及學生的學習興趣，將學生有效分層，然后利用翻轉課堂教學的優勢和特長合理劃定不同層次學生的學習目標，為課堂教學奠定基礎。

（三）觀看體育視頻

體育教學中，學生要根據體育項目要求，掌握肢體動作、技能技巧等，教師如果僅采取口授方式為學生講解動作技術，不可避免會讓學生感覺沉悶、枯燥，加上教師單方面知識傳輸，不顧及學生體驗，不利于學生自主能力、意識的發展。因此，體育教學中，教師可為學生提供自主空間、學習的機會，引導其觀看翻轉課堂視頻，自主建構視頻內容，不僅能鍛煉學生自主意識，還能加強學生對體育動作的理解與認知，減輕對體育的畏懼感，初步掌握項目動作技能。例如，在“仰臥起坐”教學中，學生需先通過視頻學習仰臥起坐動作，瀏覽視頻大致內容，掌握仰臥起坐動作要領后，能增強對動作熟悉度，學生之后即可開始學習、模仿，跟上視頻人物的節奏、動作，雙手放于耳側，收緊自身腹部，抬起上背部，通過多次、反復的聯系模仿，掌握動作技術。而教師則需要在課堂上進行巡視，為學生答疑解惑，糾正錯誤，留給學生10分鐘交流經驗，以學生為主體的同時，也不會弱化教師存在，同時可以對有需要的學生進行單獨輔導，結合學生課堂仰臥起坐的表現，予以評價。學生還可根據教師視頻小提示，注意仰臥起坐中呼吸均勻，不能屏住呼吸，把握仰臥起坐動作技巧。

（四）開展實踐練習

體育學習鍛煉屬于私人化活動，課前預習時家長通常不會科學、嚴格地要求學生練習，導致自主學習中部分學生不自覺偷懶，降低了課前學習效果。根據該問題，教師可在視頻中提出，課堂上會先展開實踐活動，以此檢驗學生課前預習效果，且采取競賽、游戲的模式，激發學生學習熱情。例如，籃球教學中，學生需要結合視頻實現自主學習，熱身運動后教師可組織學生進行表演實踐，課前布置體育場地，利用標志桿進行不同難度的場景設置。場景1：間隔1米設置標志桿4根，學生需要繞桿運動;場景2：間隔2米安排標志桿3根，學生需要運球運動。通過場景布置，學生熱身運動后，鼓勵學生自主選擇場景，開始運球表演，安排4名學生處于場景起點位置，以秒表記錄參賽學生運球時間，完成實踐活動后，根據學生成績、態度等，表揚優秀學生，為其他學生樹立榜樣，以趣味性活動提高學生注意力。教師還要進行隨堂測試，特別關注學生籃球技術薄弱、能力不足的學生，小范圍或個別化指導，全課程活動學生均自主活動，明確分層，做到學生為本。

（五）注意教學防護

小學體育課堂中，開展體育項目鍛煉，學生如果身體姿勢不正確，會影響學生成長，還有部分學生由于后天姿勢不正確、先天不足，或是故意模仿不正確姿勢，養成不良鍛煉習慣，教師需注意教學防護，引導學生正確鍛煉姿勢，保證身體健康。因此，翻轉課堂下，教師應注重防護工作，通過視頻公示體育運動可能風險，明確應對措施，在學生中推廣，還要通過嚴格隊形、隊列練習，逐步養成學生良好姿態，把握體育動作要領。例如，在“前滾翻成交叉蹲立”教學中，教師不僅需制定導學案，還要有家長配合，拍攝學生運動過程為1分鐘短視頻，發送至教師郵箱或微信群，上課前教師通過觀看視頻，挑選表現良好學生，分析學生訓練動作、防護不足情況，做好記錄工作，上課中邀請動嘴規范的學生為同學示范，教師負責講解，剖析各個動作要領，使學生能掌握交叉時機與方法，糾正不良姿勢及共性錯誤。而學生個別問題，可通過一對一輔導方式，以交叉轉體180°為例，班級僅個別學生問題，則無需浪費集體教學時間，可利用課下時間單獨輔導學生，兼顧全體學生學習需求。

四、結語

綜上所述，小學體育采取傳統教學方式，難以提高學生興趣，應結合信息技術，通過翻轉課堂的方式增加視聽效果，吸引學生注意力。因此，教師可結合實際情況，通過創新教學觀念、做好課前準備、觀看體育視頻、開展實踐練習、注意教學防護的方式，利用微視頻翻轉課堂，做到以學生為主體，從而促進學生身心全面發展。

（宋行軍）