基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學對策

摘 要：在初中英語教學過程中，教師基于核心素養(yǎng)帶領學生開展閱讀教學，可以為學生英語核心素養(yǎng)形成與發(fā)展奠定良好的基礎，同時也有利于實現(xiàn)構建初中英語高效課堂的目標，有利于優(yōu)化和完善初中英語教學手段與方式，最終推動初中英語閱讀教學實現(xiàn)質的飛躍。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;有效對策

作者簡介：高永琪，甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣第五中學。

閱讀教學作為初中英語教學的主要內容和環(huán)節(jié)，能夠有效地促進學生英語綜合水平的提升。英語教師必須做好閱讀引導工作，夯實學生英語學習的基礎，提升學生的綜合實踐能力。教師要利用科學有效的教學方式對學生進行引導，完善英語閱讀教學內容和教學環(huán)節(jié)，進一步提升學生的英語學習質量與學習效率。

一、多元化閱讀文本培養(yǎng)學生的閱讀積累能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前教育的主要方向和目標所在，與以往的以認知能力發(fā)展目標為核心的教學方向存在一定的區(qū)別。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是幫助學生提升學習效果的關鍵因素，更是幫助學生適應社會并提升學生綜合能力的關鍵因素。英語閱讀教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，要通過多元化的閱讀文本，不斷在教學過程中強化學生的閱讀能力，促進學生具備良好的理解能力，以此完善學生的知識基礎。首先，教師可以依據學生興趣為學生推薦英語閱讀內容，比如社會熱點話題、網絡流行元素等均可作為英語閱讀文本，結合生活中學生感興趣的元素，豐富學生的閱讀素材，增加學生的閱讀積累，從而具備閱讀能力，提升學生的閱讀效果。另外，教師可以采取一系列促進手段，積極引導學生展開閱讀材料的擴充，在充分利用教材內容的基礎上進行延伸性教學，為學生選擇與教材內容相關的閱讀材料，使學生在英語閱讀過程中掌握更加全面的英語知識，同時進一步理解和掌握英語教材內容。例如，在“An old man tried to move the mountains”的教學中，在設計拓展閱讀文本時，教師可以依據本課閱讀內容引導學生進行拓展閱讀。本課內容以描寫故事人物特征為主。同時這也是本課的主要教學目標，在拓展閱讀時，英語教師可以為學生發(fā)掘與描寫人物相關的文本作為閱讀素材，在閱讀中學生做到詞匯和句法的有效積累，提升學生的綜合學習能力，幫助學生在多元化的閱讀進程中不斷地進行自我提升，掌握更加豐富的英語知識，夯實英語基礎。

二、多樣化閱讀途徑強化學生的閱讀積極性

培養(yǎng)學生英語閱讀興趣是提升英語閱讀教學效果，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀積極性與閱讀學習興趣，可以通過多樣化閱讀途徑，使學生感受不同渠道閱讀的樂趣，從而以較高的閱讀效率提升學生的英語閱讀學習效果。首先，傳統(tǒng)的書籍閱讀方式是必不可少的環(huán)節(jié)，同時這是影響學生學習質量與綜合能力的關鍵因素。良好的書籍閱讀習慣不僅是保障學生英語閱讀水平的重要方法，還能有效在學習過程中發(fā)展學生的實踐能力，逐步提升學生的英語核心素養(yǎng)，從而在強化學生英語能力的基礎上使學生具備綜合語言運用能力。其次，教師要有效地運用現(xiàn)代信息技術，為學生提供更多的閱讀途徑。大部分學生不善于主動發(fā)掘拓展閱讀渠道，教師的引導作用至關重要。教師要擅長利用互聯(lián)網共享的優(yōu)勢為學生提供豐富的閱讀途徑，從而達到較強的閱讀學習效果。另外，英語閱讀學習不僅可以采用文字形式，還可以采取視頻、音頻等形式，這樣既可達到豐富閱讀內容的目的，又可強化發(fā)展學生的探究能力。比如，觀看英語電影便是學生進行英語閱讀學習的有效途徑。很多發(fā)音標準的英語電影中包含了大量的英語知識，同時具有德育元素，從而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，觀看《冰河世紀》《超人特工》等英語電影，可以有效提升學生的英語水平，其內容十分有趣，是學生十分感興趣的學習內容。因此，拓展多樣化英語閱讀途徑是提升學生英語學習效果的重要方式，同時是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、針對性閱讀資料提升學生思維品質

培養(yǎng)思維品質是初中英語教學的重要目標，包括想象力、分析力、綜合力、比較力等多項思維能力的培養(yǎng)。在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質是非常有效的，英語教師在設計英語教學方案時，可以將多項思維能力的培養(yǎng)目標融入其中，保證學生閱讀的積極性，同時在潛移默化中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如，英語教師可以為學生設計留白形式的閱讀內容對學生進行引導。如“Why do you”的閱讀教學中，教師即可突出留白元素，使學生通過英語閱讀內容進行想象，將故事進行續(xù)寫。這個環(huán)節(jié)的主要目標是發(fā)展學生的想象能力，不必要求學生呈現(xiàn)十分完美的續(xù)寫內容。這種教學方式可以提升學生掌握英語基礎知識的效果，還可以提升學生的想象和拓展能力，是核心素養(yǎng)發(fā)展目標下的高效教學措施。因此，通過針對性的閱讀資料為學生設計思維品質發(fā)展目標，是非常科學且高效的教學方案。

四、多樣化教學手段推進高效閱讀教學的實現(xiàn)

教師運用多樣化教學手段，首先有利于幫助學生擴充英語詞匯量。學生想要讀懂閱讀文本，那么就需要掌握一定數(shù)量的詞匯與短語，這樣才能夠保證學生能夠讀懂、讀精。在促使學生對于閱讀內容實現(xiàn)整體理解的過程中，同樣需要教師采取多樣化的教學手段，這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也對于提升學生的閱讀質量與效率發(fā)揮了不小的作用。教師可以在整個閱讀教學過程中，通過指導學生的閱讀技巧，從而幫助學生更好地提升閱讀質量，即使是泛讀也可以充分把握文本的主旨與邏輯脈絡。例如，在學習“What's this in English？”這個單元的時候，教師可以利用日常詞語累積方法以及整體理解的方法，幫助學生在日常學習過程中充分地掌握和積累英語詞匯和短語，這有利于提升學生對于閱讀內容的整體理解能力。除此之外，教師還可以利用互動提問的方式，這樣既可以有效地活躍課堂教學氛圍，同時也讓學生帶著問題去進行閱讀，從而幫助學生拓展思維，有利于學生形成英語閱讀思維。

五、運用分層閱讀教學模式強化學生的英語綜合素養(yǎng)

小學英語教學中，學生的差異性表現(xiàn)不明顯，到了初中階段，學生由于性格、學習興趣以及學習習慣的不同會導致其英語學習表現(xiàn)存在差異化。而教師不應該對學生差別化對待，而是應該尊重學生的這種差異化表現(xiàn)，并且合理地運用分層式閱讀教學，對學生開展人性化、個性化教學。教師可以根據學生的真實英語水平來設置難度不同的閱讀教學任務。在初中英語閱讀教學過程中，教師要對學生進行分層教學，一是針對學生的實際英語能力將教學內容進行分層，二是根據學生的實際英語能力將教學任務與閱讀訓練進行有效的分層。例如，在學習“Where's my schoolbag？”這個單元的閱讀內容時，教師先根據學生的實際英語能力對教學內容進行合理的分層，確保學生將應該掌握的知識點進行有效地吸收。除此之外，在進行閱讀訓練的過程中，教師還應該針對學生的英語水平進行閱讀任務的合理分層，如英語水平比較低的學生能夠進行全文通讀，即：具備一定英語基礎的學生要熟練閱讀相關閱讀內容，并且能夠將閱讀內容的主旨有所把握;英語水平較高的學生要對整篇內容進行精讀且在閱讀的過程中充分融入個人情感，并且在閱讀后表達自己的閱讀感悟和想法。在初中英語閱讀教學中運用這種分層閱讀方法，引導不同層次的學生由簡入難逐漸提升閱讀能力，這更符合當下學生對英語閱讀學習的需求。

六、有效融合輸入與輸出，促使學生形成英語思維模式

學生在學習一種全新的語言的時候，不論是輸入還是輸出都是其應該具備的素養(yǎng)。在初中英語教學過程中，聽和讀作為學生的重要輸入渠道，可以幫助學生積累豐富的詞匯和句型，為學生后期的輸出，也就是我們所講的開口說與寫作奠定了素材基礎。所以立足于學生核心素養(yǎng)的角度，在初中英語教學過程中，教師應該有效地融入學生的輸入與輸出，通過將兩者有效結合促使學生形成英語思維模式，推進學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如，在學習“My favorite subject is science”這個單元的時候，教師先帶領學生針對教材內容進行有效的閱讀，當學生對于閱讀內容有很好的掌握以后，教師再引導學生針對自己所閱讀的內容寫一篇小短文，可以讓學生基于閱讀內容的角度來進行拓展，或者也可以讓學生以自己的角度來寫自己最喜歡的學科是什么。而教師可以幫助學生擬定寫作大綱，然后讓學生以自己的思維方式對大綱進行拓展。通過這種輸入與輸出的有效結合，不僅可以幫助學生積累一定的寫作素材與英語知識點，同時也利于培養(yǎng)學生將所學的知識運用于實際的能力，從而促進學生英語聽說讀寫能力全面發(fā)展。

七、重視聽說讀寫的有效結合，提升學生英語綜合能力

教師在教學過程中，應重視將聽、說、讀、寫能力進行有效結合來培養(yǎng)，從而提升學生的英語綜合能力。在初中英語教學過程中，有的教師只重視學生聽與寫能力的培養(yǎng)，而忽視了對于學生說與讀能力的提升，而教師的這種錯誤教學意識，對于學生英語綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的阻礙作用。學生無法將聽說讀寫四者之間的關系捋清楚，那么學生自然無法構建系統(tǒng)性的初中英語知識體系。所以，在初中英語教學過程中，教師必須重視聽說讀寫的有效結合，從而實現(xiàn)進一步提升學生英語綜合能力的教學目標。例如，在學習“Do you like bananas？”這一單元時，教師可以先引導學生對于本單元的重點單詞進行掌握，這為學生接下來的課文閱讀奠定了良好的基礎。學生進行完課文閱讀以后，教師可以對學生進行聽力訓練，利用多媒體向學生播放閱讀內容，從而加深學生對于閱讀內容的記憶，同時還可以鍛煉學生的聽力能力。當學生的聽說讀都進行了有效的鍛煉以后，教師可以讓學生根據所學的內容寫一篇小隨筆，將本節(jié)課所學的內容進行拓展，同時也使學生的寫作能力有一定的提升。通過這樣聽說讀寫有效結合的訓練，相信學生的英語綜合能力肯定會有一定的提升。

八、結語

在初中英語教學中，學生英語基礎知識的積累是保證學生學習效果的關鍵因素，同時在核心素養(yǎng)發(fā)展目標的滲透作用下，教學方案應當以更加完善的形式呈現(xiàn)，既要保證基礎知識學習目標的完成，又要以核心素養(yǎng)發(fā)展目標促進培養(yǎng)學生的英語綜合水平，使學生以較強的思維能力和創(chuàng)造能力進行英語知識的學習和探究。

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