淺談初中“整本書閱讀”教學中的困境與突圍

王文英

摘要：“整本書閱讀”是新一輪課改的重要內容之一。本文從讀前指導缺乏規劃、讀中推動缺乏策略、讀后成果缺乏反饋與評價三方面，指出了初中“整本書閱讀”教學中存在的不足，并結合示例闡述了“范例支架”“情境支架”“活動支架”等教學支架在“整本書閱讀”指導中的綜合運用與價值實現。

關鍵詞：整本書閱讀 ?教學困境與突圍 ?教學支架

近年來，“整本書閱讀”再掀熱潮。按照李衛東老師的定義，“‘整本書’閱讀首先在閱讀材料上不再是一篇節選文章的含英咀華，而是一本有著獨立精神、獨立思想價值，能夠作為一個連續性整體給讀者別樣的閱讀感受的完美集合。閱讀時間更長，也更具復雜性。”

一、初中“整本書閱讀”教學中的困境

“熱”讀之下，更應有“冷”思考。從筆者聆聽的數節“整本書閱讀”教學現場課和閱讀的大量課例以及自身教學實踐看，“整本書閱讀”指導正陷入困境，主要表現為以下三個方面。

第一，讀前指導缺乏規劃。初中語文教材中共設置了12部名著，編者意在把教讀、自讀、課外閱讀連為一體。作為課程的應有內容之一，“整本書閱讀”要進行課程化處理，教師在其中應有所作為。然而，部分教師誤將“整本書閱讀”當作學生的課外閱讀。此外，一些教師將“整本書閱讀”當作精讀課文進行逐句分析，活動零碎，效率低下。

第二，讀中推動缺乏策略。較理想的“整本書閱讀”應是區別于常態語文課的深度閱讀與學習。如今，許多學生閱讀選擇基于興趣，多關注故事情節。……