懲戒不該成為教育的首選

楊波

摘要：《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則》保障了學(xué)校教育教學(xué)秩序，維護(hù)了教師的師道尊嚴(yán)。教育的對(duì)象是人，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的情況，教師進(jìn)行制止、管束，引導(dǎo)學(xué)生自我教育等都可以成為幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、健康成長(zhǎng)的有效手段。教師要學(xué)懂弄通國(guó)家重要的文件、方針和政策，用以規(guī)范和指導(dǎo)自己的教育言行，尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用愛(ài)心和智慧立德樹(shù)人，當(dāng)好學(xué)生的引路人。

關(guān)鍵詞：教育 ?懲戒 ?立德樹(shù)人

《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱“《懲戒規(guī)則》”）從2021年3月1日起正式施行，引發(fā)了社會(huì)各界廣泛熱議。筆者所在的合肥市朝霞小學(xué)在合肥市教育局和合經(jīng)區(qū)社會(huì)發(fā)展局的統(tǒng)一部署下，從教師代表研制學(xué)校懲戒規(guī)則草案，到召開(kāi)家委會(huì)研討修訂、教代會(huì)討論通過(guò)、學(xué)生參與校紀(jì)班規(guī)制定，開(kāi)展了一系列的工作。在此期間，筆者經(jīng)過(guò)訪談了解到，家長(zhǎng)和教師對(duì)《懲戒規(guī)則》普遍表示贊成。很多班級(jí)也在班主任的發(fā)動(dòng)和組織下，以學(xué)生為主，制定了本班的班紀(jì)班規(guī)，班風(fēng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，得到了學(xué)生們的支持。

一、《懲戒規(guī)則》是教育的保障，其出臺(tái)表明我國(guó)教育治理保障體系在不斷完善

我國(guó)是一個(gè)教育大國(guó)。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2016年，我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校一共有二十多萬(wàn)所，在校生人數(shù)達(dá)到了1.4億人。面對(duì)如此大的教育規(guī)模，家校之間出現(xiàn)矛盾和糾紛在所難免。在家校糾紛發(fā)生后，由于缺乏明確的政策法規(guī)的保障，對(duì)責(zé)任難以判定，更是加大了家校糾紛的處理難度。隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，家校糾紛經(jīng)過(guò)各種渠道傳播、發(fā)酵，其社會(huì)影響被不斷擴(kuò)大。在這樣的情況下，即便沒(méi)有責(zé)任，學(xué)校很多時(shí)候也不得不采取道歉、賠償甚至批評(píng)處分教師等方式來(lái)“息事寧人”。這種無(wú)奈之舉，讓教育變得更加“弱勢(shì)”。在曾經(jīng)的一段時(shí)間，來(lái)自校園外部的“無(wú)理追責(zé)”層出不窮，“校鬧”干擾正常教學(xué)秩序、教育管理，教師遭受辱罵甚至毆打的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)校相關(guān)人員開(kāi)展工作如履薄冰，教師在家長(zhǎng)和學(xué)生心中逐漸失去了師道尊嚴(yán)，難以依法履行教育、管理學(xué)生的責(zé)任。長(zhǎng)此以往，受影響最大的必將是學(xué)生的健康發(fā)展。

十八大以來(lái)，黨中央對(duì)教育工作高度重視，把教育作為國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。黨和政府在改善辦學(xué)條件、提高教師待遇、營(yíng)造尊師重教的良好社會(huì)氛圍等各個(gè)方面做出了巨大的努力。2018年之后，中共中央辦公廳、教育部連續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于完善安全事故處理機(jī)制維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)秩序的意見(jiàn)》《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》等文件，新中國(guó)成立以來(lái)第一部以“法典”命名的民法典中也進(jìn)一步細(xì)分了關(guān)于校園傷害事故的責(zé)任。本次《懲戒規(guī)則》的制定，是依法治國(guó)在教育領(lǐng)域的突出體現(xiàn)，是黨和政府細(xì)化落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，直面社會(huì)問(wèn)題而及時(shí)采取的有力舉措?！稇徒湟?guī)則》的出臺(tái)，表明我國(guó)教育治理保障體系在不斷完善。

二、《懲戒規(guī)則》是教育懲戒的邊界，不該成為教育手段的首選

第一，懲戒為策，育人為先。

“懲戒”的意思為“通過(guò)懲罰進(jìn)行警戒”，廣義的“教育”是指“以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)”。教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段是教育活動(dòng)開(kāi)展的四個(gè)要素。因此，研究學(xué)生、研究教育手段，是我們開(kāi)展教育活動(dòng)的前提。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，選擇教育方法的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是能否更好地影響學(xué)生身心的發(fā)展。如果此時(shí)簡(jiǎn)單地拿出《懲戒規(guī)則》去實(shí)施教育懲戒，個(gè)人認(rèn)為和官員的“懶政”一樣，是一種教育者“懶教”的體現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)將《懲戒規(guī)則》視為一種保障，作為教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)的一道邊界，但不能將懲戒作為育人的首選。

第二，掌握學(xué)情，相機(jī)育人。

教育的對(duì)象是人，每個(gè)學(xué)生都有各自的身心特點(diǎn)。筆者在二十年的從教經(jīng)歷中，遇到過(guò)一些面對(duì)家長(zhǎng)或老師的嚴(yán)厲責(zé)罰無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生，但他們卻會(huì)因?yàn)橐痪渑牡脑捳Z(yǔ)而淚流滿面。因此，當(dāng)我們?cè)陂_(kāi)展教育活動(dòng)的時(shí)候，該把掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)當(dāng)作首要的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)以后，教師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，分析其所犯錯(cuò)誤背后的成因，有針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò)。

第三，提升修養(yǎng)，人格感召。

在日常工作中，可以看到一些教師組織教學(xué)、管理班級(jí)并不嚴(yán)厲，學(xué)生卻非常樂(lè)意遵從他們的要求，將這些教師所提出的要求、制定的規(guī)則奉為“圣旨”，有的學(xué)生甚至?xí)７吕蠋煹难哉勁e止、語(yǔ)氣習(xí)慣等。這其實(shí)是“向師性”在發(fā)揮作用，是為“親其師而信其道”。俄國(guó)教育家烏申斯基也認(rèn)為，理想的人格具有崇高的價(jià)值，具有強(qiáng)大的感召力、凝聚力和滲透力。因此，教師在平時(shí)要注意加強(qiáng)自我修煉，用學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、品行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，讓他們出于對(duì)教師的愛(ài)而親近教師、信任教師、尊重教師。如果做到這些，學(xué)生在犯錯(cuò)以后，不用去懲戒，甚至教師一個(gè)眼神，都有可能讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，在自省過(guò)后出于對(duì)教師的感情而糾正自己的行為。

第四，家校合作，培養(yǎng)品質(zhì)。

學(xué)生犯錯(cuò)，有的是偶然，也有很多是其意志品質(zhì)、認(rèn)知、習(xí)慣導(dǎo)致的。教師此時(shí)通過(guò)采取懲戒措施來(lái)解決，只能取得短期效應(yīng)，只要學(xué)生所受監(jiān)督稍有松懈，很容易出現(xiàn)反復(fù)。面對(duì)這樣的情況，教師一方面需要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，消除教育的盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)家校共育。另一方面要采取策略，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，或是根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂階段性目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主調(diào)控、自我約束，激發(fā)學(xué)生自主成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

第五，引導(dǎo)自育，助力成長(zhǎng)。

學(xué)生犯錯(cuò)以后，糾正錯(cuò)誤的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，我們不能忽視學(xué)生自育的作用。教育家陶行知先生就曾用“三塊糖”生動(dòng)地展示了自育的力量。一天，陶行知先生在校園里看到一個(gè)孩子用泥塊砸另一位同學(xué)，于是便約談了這個(gè)孩子。在談話中，陶行知先生連續(xù)獎(jiǎng)勵(lì)了這個(gè)孩子三塊糖，并告訴他第一塊是獎(jiǎng)勵(lì)他按時(shí)來(lái)見(jiàn)先生，第二塊是獎(jiǎng)勵(lì)他及時(shí)住手，第三塊是先生在了解砸人事件來(lái)龍去脈后獎(jiǎng)勵(lì)他的正直善良。得到第一塊糖時(shí)這個(gè)孩子很詫異，得到第二塊糖時(shí)孩子感動(dòng)，得到第三塊糖時(shí)孩子流著淚認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，甚至主動(dòng)懇求先生打他兩下。在整個(gè)過(guò)程中，陶行知沒(méi)有懲戒孩子，而是用賞識(shí)和循循善誘讓學(xué)生的自育發(fā)生。

2022年是我們國(guó)家實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新起點(diǎn)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。”作為一線的教育工作者，我們要深刻地認(rèn)識(shí)到我們身上所肩負(fù)的重任。習(xí)近平總書(shū)記指出：“世界處于百年未有之大變局。”面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，只有學(xué)懂弄通國(guó)家重要的文件、方針和政策，才能讓我們的工作始終保持正確的方向，做到為黨育人，為國(guó)育才。在教育實(shí)踐中，我們所面對(duì)的孩子千差萬(wàn)別，更要求我們要掌握教育原理，并靈活運(yùn)用。只有這樣，我們才能真正當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。

責(zé)任編輯：黃大燦