構建生活化道德與法治教學實踐策略

胡偉 許崇彪

摘要：本文針對初中道德與法治課堂教學不能深入聯系學生生活實際，存在知行脫節等悖生活化問題展開分析。整合道德與法治課教學設計思路，探索生活化教學實踐路徑，改變教學觀念和方法，構建生活化道德與法治課堂，可更好地實現道德與法治課程價值，幫助學生在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

關鍵詞：學生核心素養 ?初中道德與法治課生活化教學 ?實踐策略

《義務教育思想品德課程標準（2011版）》指出，思想品德課程要立足于初中學生成長過程中需要處理的關系，直面他們成長中遇到的問題，滿足成長發展需要。所謂生活化道德與法治課堂，就是聯系學生生活實際，通過設計富有情趣和價值的學習活動，用所學的道德與法治知識為幸福生活奠基，使學生體悟知識的生活性和生成性。

一、構建生活化道德與法治課堂，是落實“以人為本”教育思想和培養核心素養應有之義

美國教育哲學家約翰·杜威認為，任何學科知識，無論多么有價值和多么高深，如果不能和學生的生活經驗聯系起來，那它就不能被稱為學生的課程。課堂教學生活化體現了對學生的人文關懷，考慮學生自身的經歷和體驗，體現了“以人為本”教育思想。培養學生核心素養要立足于學生現有的生活經驗，著眼于學生的發展需求，構筑學科知識與生活智慧有機結合的載體。

二、構建生活化道德與法治課堂，是當前初中學生的期盼

為了解目前道德與法治教學現狀，本課題組對淮北市海宮學校1500余名初中學生進行課堂評價調查。調查結果顯示，學生渴望生活化、體驗式、探究式課堂;希望在自主、合作、探究中獲取知識;喜歡活潑靈動、輕松的生活化道德與法治課堂。

三、構建生活化道德與法治課堂的教學路徑

構建生活化道德與法治課堂，需要從課堂資源選擇、教學方式、教學情境、教學效果和課后作業設計等方面做出努力。

（一）課堂資源選擇要真實

一是課堂資源求真。建構主義學習理論強調課堂教學要圍繞真實情境展開教學，促進學生主動學習。老師選取的資源應該真實。如許崇彪老師在講“行使生命健康權”時，就本校學生“行使生命健康權”的現狀進行了校園實景拍攝，當在堂上展現校本資源時，課堂瞬間形成了討論的熱潮。接下來再引導學生探討“行使生命健康權”存在的問題、方式以及如何維護生命健康權就變得高效多了，同學們智慧的火花呈現出迸發狀態。這一切均源于學生對問題的思考，以及知識的學習都是跟自己的生活有聯系。二是課堂資源求實。針對課堂要探討的議題，需要教師用貼近學生實際并能誘發學生參與動機的生活素材。比如郭月老師在講《網絡改變世界》時，把同學與媽媽進行網絡對話解決問題的視頻作為課堂資源，就收到了良好的教學效果。

（二）課堂教學方式要真誠

道德與法治課的價值在于喚醒學生的價值觀和責任感，不斷完善學生的人格，幫助學生提升生活能力。優質的道德與法治課堂是充滿愛與真情的課堂，是幫助學生打通生活脈絡，站在學生角度觀察、思考、解決困惑的課堂。在教學方式上探究兩條實施路徑：一條是明線，教師要始終與學生同呼吸，讓學生認識到老師在幫助自己尋找生活智慧，濃濃的“真意”在課堂上涌動，學生最終獲得悟性的升華、精神的愉悅、境界的升華。一條是暗線，教師順著學生生活的邏輯和情感需求，把知識潤物細無聲地融進學生的思考、探尋中，老師成為知識的引領者、智慧的化身。如劉偉偉老師在講述《守護生命》中的“愛護身體”時，并沒有直接告訴學生愛護身體應注意哪些事項，也沒有選擇“患上重病”的案例讓學生警醒。劉老師先是對本班學生做了一次調查，看一看學生在愛護生命方面到底存在哪些問題，調查結果一顯示，學生瞬間被吸引了。隨后，劉老師帶領學生進行了健康情況推理，學生都注意到自己不愛護身體的行為。有了這種鋪墊，劉老師再發動學生講愛護身體的方法，學生自然就會感觸很深，效果大大增加，因為在學生眼里，老師的課是在為他們的身體開處方，是在關心他們。

（三）課堂教學情境要真切

道德與法治課堂不應僅局限于校內，也應拓展到校外，需要現實情境烘托。比如學校在對學生進行“培養對黨的感情，堅定跟黨走”教育時，帶領學生走進安徽名人館、安徽博物院和渡江戰役紀念館等，踏著滄桑歲月的歷史存跡，賡續紅色文化基因。也讓學生置身其境，感知如今生活來之不易，真正地頌黨恩跟黨走。為增強學生親社會行為，學校還組織走進敬老院獻愛心活動、進社區開展文明勸導活動等。

（四）課堂教學效果要真摯

道德與法治課堂的核心是讓學生生成知識、求取真經。應把生活難題的解決之道放在首位，讓學生透過課堂尋求到未來生活的密碼，為幸福的生活奠基。比如胡偉老師在講《師生交往》時，就把如何增進師生關系和交往進行統一把握。通過播放班級學生與老師相處時的視頻和照片，附上老師的祝福語，再配上音樂，幫助學生體悟與老師交往的點點滴滴，很好地渲染了師生情。課堂上，學生紛紛表示珍惜初中生活，更加熱愛老師，珍惜來之不易的師生之情。這樣，學生與老師相處時遇到問題也容易化解。課后，通過調查分析學生與老師相處的問題，尋求解決之道，為本節課畫上了完美的句號。

（五）課后作業設計要真練

道德與法治課的學科作業設計要注重聯系學生生活實際。要鼓勵學生梳理生活中的問題，不斷地感悟、思考，追尋生活的智慧。比如胡偉老師在教學“學生愛護自己身體”時，為讓學生養成愛護身體的良好習慣，要求學生和父母一起設計包括是否有不良坐姿、經常熬夜、不吃早餐、過度玩網絡游戲、不遵守交通規則、購買“三無”產品吃等生活方式健康跟蹤柱狀圖。兩周后，對全班學生的生活健康狀況進行對比，有些同學真切感受到自己真像在扼殺生命。一名學生在交流時談道：“如果沒有這次對自己生活方式的追蹤，我從來不知道自己的生活狀況健康度是多少。”還有的學生說道：“我經常會怪父母干涉自己太多，不讓吃快餐食品、不讓玩電子游戲，經常說我飯前不洗手等，很煩他們的嘮叨。現在想一想，父母真的是愛我們愛得用心良苦，真不應該埋怨父母。”很顯然，實踐作業很好地鞏固了課堂學習效果，真正把課堂教學目標內化成學生的品格，轉化成學生的精神世界。

構建生活化道德與法治課堂，教師就要凸顯“真”功夫，下足“真料”，尊重學生的心理感悟和體驗，讓他們主動參與、主動探究、主動體驗、主動感悟，激發自我獲取知識的渴望，從而內化為自己的成長需求。

參考文獻：

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[3]劉海燕.中小學教師立德樹人教育行動指南[M].長春：東北師范大學出版社，2017.

責任編輯：黃大燦