小學低學段家校互聯現狀分析與解決策略探究

郭祖城

摘要：“三位一體”教育理論告訴我們，社會、家庭、學校在學生的整個教育過程中形成合力，更有利于學生的成長。但是現實情況是學校和家庭在互聯互通方面存在諸多問題，容易在教育過程中“各自為戰”，甚至因溝通不暢而出現了很多矛盾與誤會，加劇了教育力量的分散。加強二者互聯互通極為迫切，意義重大。

關鍵詞：家校互聯 ?低學段 ?學習習慣 ?教育理念

“三位一體”教育理論告訴我們，社會教育、家庭教育、學校教育三者既相互獨立，同時又是教育系統中密切關聯的子系統。三者相互影響形成合力，才能收到理想的教育效果，但現實情況是三者很難達到高度的統一，尤其是其中的家庭教育與學校教育，常常“各自為戰”，未能形成合力，甚至存在因溝通不暢而出現了很多矛盾與誤會，加劇了教育力量的分散。加強二者互聯互通極為迫切，意義重大，尤其對于小學低學段的學生而言更為重要。

一、家庭教育現狀分析

低學段學生家長大多為“90后”，教育理念相對科學，對孩子的教育重視程度更大，關注度也較高，但受很多因素制約，他們教育孩子的理念參差不齊，在家庭教育上存在以下問題。

（一）教育的熱情高漲，但缺乏正確方向

當下，家長對于孩子的教育投入之大、付出之多，有目共睹。家長這種高漲的情緒，催生了門類繁多的興趣班。學校學習之余，特別是周末時間，大街小巷各種興趣班門前都擠滿了學生，造成了孩子學習壓力過大、休息時間嚴重不足等情況的發生。雖然經過“雙減”的強力整治，這種現象大為好轉，但家長的焦慮依然存在。

（二）重學習，輕生活習慣的培養

一位經驗豐富的班主任介紹過一個十分有趣的現象：觀察班里的學生，學生的綜合表現和在家做不做家務存在一定的正相關。也許這不是普遍現象，但仔細觀察二者確實存在一定的關聯性。試想一個孩子在家里對什么事都漠不關心，對什么事都懶得動手，能指望他學習有多勤快嗎？不得不說現在孩子的學習是比較繁重的，對他們來說，如果沒有生活習慣做支撐，很難培養出良好的學習習慣。良好的學習習慣是在良好的生活習慣基礎上轉化而來。

大多數家長為了不耽誤孩子的學習，不敢讓孩子做任何家務，包攬了所有應該由孩子自己完成的事，比如收拾書包、收拾碗筷，甚至收拾學習用具。家長在這其中完全扮演了保姆的作用，失去了父母的引導作用，也讓孩子喪失了很多的鍛煉機會。

（三）忽視細節培養，抓大放小

在一些大是大非的事情上，許多家長尚有正確的處理方法，但在一些生活和學習細節上往往忽略較多。然而就是這些細節問題，對孩子生活及學習習慣影響較大。比如常見的寫作業拖拉現象，可能家長認為這是比較常見的，所以一旦孩子有這種情況發生，家長只是輕描淡寫地說幾句，并沒認識到這會導致拖拉習慣的養成，而處理得好可以把這種習慣消滅在萌芽狀態，處理不好就會使其“茁壯成長”。類似的細節比比皆是。由于家長處理方式的欠妥，孩子的壞習慣不斷養成。家長往往認為孩子只要成績優秀，其他的方面可以忽略不計。

二、學校教育現狀分析

對于低學段的教師來講，尤其是對班主任來說，學校教育的任務更加沉重，除了要傳授知識以外，還要對剛入學的學生進行學習習慣培養，以及生活習慣培養。在這個過程中，教師不可避免地和家長有更多的接觸，問題也逐漸暴露出來。

（一）教育理念的差距導致教育難度加大

作為專業人員，教師相對于家長來說教育理念更為科學一些，和家長在教育觀念上存在著一定的差距，這些差距有些是思想中根深蒂固的，短期內很難改變。這種情況導致教師在教育過程中很難得到家長的理解和配合。而教師的教育活動離開了家長的配合，效果就會大打折扣。這就造成了學校教育難度的加大，教師在教育孩子的同時還要考慮到家長的接受程度，以減輕自身工作的難度和壓力。

（二）教師對學生生活狀態了解較少

學習和生活是息息相關的，每個問題孩子背后都有一個與眾不同的生活環境。要想了解孩子出現這種狀況的原因，就必須了解他的生活狀態，在了解生活狀態的前提下對癥下藥，才能從根本上解決問題。而現實是繁重的工作壓縮了教師的課余時間，使得教師在完成教學工作之外沒有更多時間去了解學生的生活狀態，只能通過觀察或者在了解很淺顯的情況下去處理一些問題。而同一種類型問題的出現往往背后的原因千差萬別。例如寫作業拖拉，可能是因為孩子有拖拉的習慣，可能是因為孩子每晚要照顧生病的家人，可能是因為頭天晚上孩子不舒服。

（三）新舊教育理念的矛盾

傳統教育理念和新時代教育理念的矛盾沖突在不斷加劇，尤其是在現在較為年輕的家長身上更加明顯。受教育程度、家庭情況等方面的影響，造就了他們教育理念的千差萬別，他們和老師之間、他們和老一輩之間甚至是夫妻之間，都存在這樣或那樣的矛盾。有的把關注點放在孩子的學習與成長上，能與教師較好地配合;而有的則把更多的精力放到對孩子合法權益的保障上。同樣都給予教育過程很高的關注，但因關注的角度不同，教師在進行學校教育時得到的配合程度存在很大差異，一定程度上增加了學校教育的難度。

三、問題解決策略探究

基于以上種種情況，如何才能在學校和社會之間找到平衡點和切入點，更好地加強家校合作，尤其是讓處在低學段的學生在學習習慣和生活習慣方面都能健康地發展，讓教師和家長都能用最科學的理念和方法培養教育孩子呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

（一）班級開辦家長課堂

現在各個方面關于教育孩子的文章和視頻做得都很好，只要認真地學習都能從中學到很多的知識和方法，但現實情況是很多家長在思想上不太重視這方面的學習，或者零散地學習了一些，但并沒有進行深入的思考和總結。班主任可以定期開辦家長課堂，幫助家長梳理一些科學的教育方法，深入剖析和總結孩子各方面的問題，和家長一起探討解決出現的各種問題，不斷用科學的教育理念充實家長的頭腦。家長教育理念科學了，對于教師的方法理解了，反過來更能支持教師的教育行為。

（二）學校開辦家長學校

在班級開辦家長課堂的基礎上，學校層面開辦家長學校，聘請知名教育專家、學者定期到校開辦教育講座，邀請家長參加學習。班主任老師由于自己的局限性，不一定能夠給家長傳達更科學、更全面的理論知識。這時候家長學校就能發揮作用，讓家長接受更科學、更高層次的教育理論的學習。

（三）舉辦家長研討沙龍

一個班級幾十名學生，就有幾十個家長和家庭。其中不乏一些在教育孩子方面有很好理念方法的家長。通過舉辦教育沙龍的方式讓家長在一起互相學習、討論、交流，可以讓好的教育理念方法發揮更大的作用，也可以促進家長之間的交流和溝通。

教育有法，教無定法，這句話適用于教師的學科知識教學活動，也適用于培養學生思想品德的活動。每個孩子都是一個鮮活的個體，每個孩子都有區別于其他孩子的特點。教師要用不同的方法教育孩子，但無論哪種方法，都離不開家長的配合、支持、理解。加強家校互聯互通，促進教育理念共融，才能保證教育全過程的科學性、有效性。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦