上海市中本貫通培養模式的實施現狀、現實困境與路徑突破

熊平安?崔艷艷?馬豫婷 萬靜

摘 要 2014年，上海市開展中等職業教育—應用本科教育貫通培養模式試點工作，通過搭建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”，實現對適應上海經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才的培養。新文科作為一種新的時代命題，旨在培養“自由而全面發展的人”。當前，新文科建設已深入各中本貫通合作高校，將為中本貫通專業的發展帶來新理念、新思路、新路徑。在此背景下，以新文科的視角詮釋上海市中本貫通的時代意蘊、培養現狀、現實困境與路徑突破，探討中本貫通與新文科建設融合，以實現職業教育培養“從事某種工作的人”與“全面發展的人”的和諧統一目標。

關鍵詞 上海市;中本貫通;新文科;人才培養

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）06-0064-05

一、引言

2014年，上海市開展中等職業教育—應用本科教育貫通培養模式試點工作（簡稱“中本貫通”），該項目的主旨是通過搭建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”，實現對適應上海經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才的培養，迄今共有21所本科院校參與。

2020年11月，教育部發布《新文科建設宣言》，新文科成為我國高等教育發展新的戰略目標。新文科總體要求是加大現代科技特別是人工智能信息技術的融入，加強學科與社會的結合，用中國理論科學闡釋中國制度中國道路，壯大和弘揚文化軟實力[1]。新文科具有“大文科”“跨學科”和“超學科”等基本特點，是跨越了傳統學科壁壘并能為解釋和解決當前人類生活中重大問題提供新的思想源頭、分析框架和邏輯路徑的文科[2]。新文科改革浪潮將推動專業之間的融合發展，促進專業的革故鼎新，將在更大范圍內促進學科專業的交叉培養。

在此背景下，以新文科的視角詮釋上海市中本貫通政策的時代意蘊，檢視中本貫通的培養現狀，剖析中本貫通面臨的現實困境，探討各高校推進中本貫通專業發展的實踐路徑，對中本貫通的長遠發展、新文科建設的落地生根具有重要的現實意義。

二、上海市中本貫通培養的時代意蘊

（一）服務國家職教發展戰略，培養大國工匠人才

習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調，職業教育是培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎，已為各行各業累計培養輸送2億多高素質勞動者。在新征程上，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，職業教育戰線責任重大、使命光榮[3]。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”[4]。在中職教育改革的大背景下，上海市通過中本貫通試點專業建設，打通中職教育與本科教育銜接通道，搭建普職融通立交橋，將“能”與“術”相結合，以培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，符合職業教育發展趨勢與國家戰略發展需要，是解決職業教育發展困境的創新之舉，對職業教育做大、做強具有重要意義。

（二）服務上海現代產業結構，提升畢業生就業質量

云計算、大數據、物聯網、人工智能等新興技術集群的產生，徹底改變了人類的生產生活甚至思維方式，也同時帶來了前所未有的經濟結構調整與產業轉型升級，社會對技術技能型人才的定位逐漸由“低技能、數量型”向“高技能、質量型”轉變[5]。在新的生產方式下，具有學科交叉、知識融合、技術集成特征，能夠處理復雜工作任務的新一代工人更受歡迎，而僅依靠單一的中等或專科層次職業教育是難以滿足這一需要的[6]。經濟增長方式轉變對人才資源的新需求成為上海市開展中本貫通教育的主要出發點。中本貫通一方面可以提升學生專業知識的廣度與深度，提高技術技能儲備與職業發展能力，另一方面可以擴展學生基礎文化知識寬度，提高學生綜合素質，進而滿足新時代對新一代技術技能人才的需求，服務上海國際經濟、金融、貿易、航運和科技創新“五個中心”建設。

（三）打造現代職業教育體系，促進教育公平

職業教育本身面臨著“成長空間窄”與“就業質量低”的兩大挑戰，學生缺乏多樣化選擇與多渠道成長路徑，畢業生就業質量還未得到社會廣泛認可，中職的“自卑感”和“吸引力危機”亟需解決。“3+4”中本貫通立交橋的搭建，為學生向上成長，接受更高層次的教育提供了可能;提升了職業教育層次，改變了人們對職業教育的固有觀念，突顯了職業教育的重要性，增強了人們對職業教育的重視，成為上海打造現代職業教育體系的重要一環。

三、上海市中本貫通培養模式的實施現狀

（一）試點規模與現狀

2014年，上海應用技術大學與上海信息技術學校和上海石化工業學校，上海第二工業大學與上海工業技術學校率先開啟了“3+4”中本貫通聯合培養，當年3所中職學校共招生120人。至2021年，專業點建設數量已增加至66個，涉及21所本科合作院校的56個專業，院校數和專業覆蓋面都大幅增加。如表1所示，隨著每年專業點的增加，招生規模也逐漸擴大，已從2015年的630人增長至2021年的1800人，增長近3倍。

根據教育部及上海市2021年公布的數據顯示，上海市已有20所學校開展市級新文科研究與改革實踐項目，涉及11所中本貫通合作院校，占比達55%。23所學校開展國家級新文科研究與改革實踐項目，其中市屬本科院校15所，涉及中本貫通合作院校7所，占比達46.7%。可見，文科中本貫通試點專業已成為上海市中本貫通試點專業的主流。

（二）試點類型與目標

分析上海市中本貫通66個試點專業發現，其涵蓋管理學、藝術學、經濟學、教育學、工學、醫學等多個學科門類。其中，藝術、會計、旅游、學前、外語、護理等經管文藝類專業40個，占比60.6%;新一代信息技術產業、制造業等理工類專業24個，占比36.4%;護理等醫學類專業2個，占比3.0%。《上海市教育委員會關于開展中等職業教育—應用本科專業貫通培養模式試點工作的通知》提出“積極探索適應上海經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才培養模式”，明確中本貫通試點專業重在培養學生的技術、技能知識與動手能力，旨在培養大國工匠人才。

（三）生源質量與發展趨勢

如圖1所示，2014年至今，上海市中本貫通各專業錄取最低投檔線基本與公辦普通高中持平，最高投檔線最高高于投檔線100分以上，這意味著貫通專業學生生源質量較高，并繼續向好的趨勢發展，貫通專業學生具備學好專業基礎知識與公共基礎知識的能力。進一步研究發現，2015年至今，貫通專業錄取分數排名前5的專業主要集中在“軌道通號、信息安全、會計學、護理學、制藥工程、電氣工程”等方面，見表2，涵蓋工學、管理學、醫學等學科門類，這恰巧呼應了國家“新工科、新農科、新醫科、新文科”的四新建設理念，有利于促進“四新”交叉融合。可見，中本貫通緊隨經濟發展形勢，正不斷融入國家“四新”建設的浪潮。

四、上海市中本貫通培養模式面臨的困境

中本貫通培養本意是通過中職與本科的一體化設計與聯動，實現中等職業教育與高等教育的雙贏，培養一批符合上海經濟發展需求、服務上海經濟結構轉型的高素質技能人才。然而在實施過程中，由于師資、財力等主客觀因素，往往出現中職“熱”本科“冷”，政府、高校一廂情愿而學生個體訴求難以滿足等現象，新文科視域下問題也更加暴露。

（一）驅動力不足難以滿足學生的多樣化成長需求

上海市先后出臺《上海市教育委員會關于開展中等職業教育—應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知》（滬教委職[2014]29號）、《上海現代職業教育體系建設規劃（2015-2030年）》（滬教委職[2015]30號）、《上海市職業教育改革和發展“十三五”規劃》（滬教委職[2016]51號）等文件，推動中本貫通教育的實施。然而，在實踐中缺少具體的實施細則，政策驅動力不足，在操作上存在貫通的“難點、堵點”。

新文科瞄準科技前沿與關鍵領域，催生了一批新的專業，這一方面為學生的專業選擇與發展提供了更多機遇，另一方面也突顯了上海市中本貫通專業制度層面的不足，即缺乏合理的退出機制。這主要體現在兩方面：一是轉專業制度缺失，學生多渠道成長路徑受阻。報考中本貫通的學生只能選擇1個志愿，入學后不可轉學、不可轉專業。學生在7年的學習生涯中興趣愛好、個人規劃等方面發生變化在所難免，目前這種孤注一擲的做法，極易讓學生和家長望而卻步，也不利于一流人才的培養。二是轉段制度設計不全，缺少必要的分流機制。上海市規定中本貫通學生轉段時必須參加銜接本科院校組織的技能水平測試，對轉段考試成績合格的學生，可頒發中職畢業證書，轉段考試成績不合格的學生，如完成中職階段專業教學計劃規定課程，達到畢業條件的，也可頒發中職畢業證書。但對于被淘汰學生的進一步成長發展則缺少必要的政策支持與引導。這也使“轉段”陷入兩難境地，轉段考試過于簡單，將難以選拔優秀的人才進入本科就讀;轉段考試具有一定選拔性，意味著一部分學生將被淘汰，從而失去繼續升學深造的機會。

（二）“職業性”為主難以兼顧學生的終身發展需要

中本貫通培養模式，更加強調技術技能型人才培養，突出學生培養的“職業性”與7年一貫制的“專一性”。中本貫通專業的學生與教師也樂于學與教更有“實在感”和“收獲感”的專業知識，對理論性知識與跨學科融合興趣較低，學生甚至認為其“無用”。但在就業壓力日益加大、技術更替日益頻繁的背景下，技術性技藝、專業技術知識很可能會被迅速淹沒在科技革命的浪潮中。單就個體而言，中本貫通7年一貫制的培養方式，不可能提供個體一生的職業生涯所必備的所有技能。因此，作為以立德樹人為根本使命的本科高校，應該以最大程度滿足學生多樣化成長需求為前提，構建更加靈活的通專結合人才培養體系，從而為學生的終身學習與職業生涯的可持續發展奠定基礎。中本貫通專業要持續穩定發展，也必須將“職業性的專業教育與寬口徑的通識教育融于一體”。

（三）銜接不暢難以突出專業的特色發展優勢

中本貫通專業本是中職與本科特色專業的強強聯合，但由于兩個辦學主體在師資力量、辦學理念等方面的差異，實踐中很難做到師資隊伍、課程設置、培養方案、質量監控等方面的一體化。

本科層次職業教育的培養目標是突出知識與技能的高層次，使畢業生能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作[7]。因此，貫通專業學生進入本科階段后，往往需要單獨編班，并配備符合其專業成長規律、能夠勝任相關專業課程和實踐課程教學的“雙師型”教師。但實際情況是，高校由于師資聘用政策、教學資源、教學經費、教學管理等各方面的限制，很難打破固有的學科性思維與教學管理模式，貫通專業的“職業性、實踐性”培養難以突出，一定程度上偏離了培養初衷。

（四） 監管缺位難以滿足學生的高質量培養要求

隨著貫通專業第一屆本科生的就業，貫通培養模式已逐漸由“試點”走向“常態化”，并越來越受到學生與家長的認可與關注。對中本貫通專業的建設質量與人才培養質量等需要相應的監管與評價體系，而目前上海市對于銜接主體學校合作廣度深度、轉段標準、人才培養質量把控等問題未做出相應的制度規定，尚未形成有增有減、優勝劣汰的動態調整機制和獎優罰劣、能上能下的激勵約束機制[8]。

中本貫通學生培養的特殊性，決定其不可能與非貫通培養學生采用相同的評價標準，中職與本科高校需要設計一體化的人才培養評價體系，以滿足貫通學生的高質量培養要求。

五、新文科建設下上海市中本貫通培養模式的路徑突破

新文科旨在培養集“技術、專業、素養、創新”等于一體的人，普職融通的目的是使學生實現可持續發展，進而實現“全人”教育目標，即職業教育與普通教育不再糾結于“升學”與“就業”的無謂之爭，融通更深入、持久[9]。新文科視域下，中本貫通人才培養有了更高的目標，貫通教育不僅需要授予學生與當下勞動力市場相對接的知識，更要滿足學生多樣化成長與可選擇的彈性、靈活性，關照他們整個生命歷程中人格健全的精神生活。新文科帶來了新理念、新思路、新路徑，將幫助其突破困境，實現學生的終身可持續發展。

（一）新文科為中本貫通帶來了新理念

中本貫通需要融合新文科建設，形成“通專結合”。新文科按照交叉融合范圍和程度可分為“人文學科內部融合、人文與社科融合、文理融合、文工文醫融合”四個方面，這為貫通專業的發展帶來了新的理念。一方面新文科需要融合新技術培養創新發展急需的新型人才，探索文工、文理交叉，培養復合型國際化人才;另一方面，貫通專業在保持自身專業性、職業性的同時，也需要融入更寬更廣范圍的學科知識，賦予學生應對職業變化的能力與可持續發展能力，以新思路和跨界模式更好地培養符合社會需求的人才。

中本貫通能夠與新文科建設很好地融合。這主要體現在：新文科的新不僅是“新舊”的“新”，更是“創新”的“新”，這與職業教育所提倡的創新型技術技能人才培養是一致的;新文科強調人才培養從“學科導向”轉向“社會需求”導向，這與以就業為導向的中本貫通培養模式是一致的。新文科發展關注知識和技能，更關注思維和精神;不僅要關注智慧，更應走向智能[10]。這恰好彌補了中本貫通培養過程中學生創新性、文化課知識不足的缺陷，形成“通”與“專”的結合。

（二）新文科為中本貫通打開了新思路

“新文科”與中本貫通具有相同的時代使命，即培養社會所需要的一流人才。中本貫通專業應以新文科建設為引領，突破現有思維與培養模式，打開思路，提升貫通教育建設內涵。一是注重價值引領，將習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入課程教學，構建多學科交叉融合的課程體系;二是注重培養目標革新，確定超前的人才目標定位，進行教學內容重塑，將前沿科技與理念引入課堂;三是實現跨學科跨專業合作，創新教學模式、擴大教學平臺，提升專業的社會貢獻度;四是培育雙師型教師，充分利用行業、企業資源，打造中職—本科—企業—政府多方人員參與的中本貫通師資團隊，利用多樣化的師資隊伍促進不同學科間理論與實踐的融合，將新文科建設理念融入中本貫通實踐中。

（三）新文科為中本貫通開辟了新路徑

新文科意在提高高校社會服務能力，以更好地解決現實世界中的復雜問題。新文科建設為中本貫通現實問題的解決開辟了新的路徑。

1.加強頂層設計，完善制度建設

中本貫通政策的實施既要服務于上海經濟社會發展，更要服務于學生成長。兩者橫縱交織，相輔相成，缺一不可。如果縱向實現而橫向缺失，最終會導致政策的失效甚至失敗，造成資源的浪費。因此，要防止中本貫通政策外在功能與終極價值之間的可能沖突[11]。上海市應在立足本市實際情況的基礎上，調研借鑒北京、江蘇、山東等省市經驗，逐步完善相關保障制度，并謀求受益主體的最大化。例如，針對轉段考試不合格的學生，做出制度安排與分流渠道，增加學生接受教育的機會與途徑;針對中途退出、想轉專業的學生出臺相關制度文件等，完善退出機制。

2.構建職業教育自身體系的貫通培養

2021年4月，習近平總書記在對職業教育工作做出的重要指示中提出要“穩步發展職業本科教育”“努力培養數以億計的高素質技術技能人才，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的支撐”。職業教育在百年未有之大變局中扮演越來越重要的角色，只有建立職業教育自身體系的貫通培養，才能保證人才培養方向不偏離職業教育的定位，也更有利于解決現有中本貫通培養過程中高校師資力量不足、教學管理沖突等現實問題。

3.加強過程考核，完善監管體系

科學的評價體系是中本貫通高質量發展的重要保障。要確保貫通專業的人才培養質量，需要建立面向立德樹人、中職與本科一體化、綜合素質與就業質量相結合的評價標準與體系。一是要發揮政府主導作用，加強過程管理與監控，及時了解、考評中本貫通實施情況。政府應在培養模式的探索與適應階段，適時跟進，建立政府—社會—學校三級監控體系，聘請第三方進行評估監控;二是依據新時代文科人才培養目標，對中本貫通人才培養目標、畢業要求、各類課程體系等環節確定新的人才培養質量標準，注重學生專業知識與學習能力培養相結合，避免因學制過長導致專業知識滯后、專業技術落后等問題;三是各合作院校需要建立一體化考核評價機制，加強過程考核。及時修正人才培養可能存在的偏差，填補制度缺陷，彌補資源短缺與不足，為教學質量的持續改進提供依據，確保分段培養與整體培養質量。

參 考 文 獻

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