高中生英語讀后續寫能力提升的“五步驟”

摘 要：英語作為高中階段的重點學科之一，其教學方法以及考察內容都在與時俱進。讀后續寫便是近幾年較為新穎的考題，也是難度較大的考查學生綜合能力的方式之一。基于此，如何使得讀后續寫教學更有效成為每一位英語教師現階段必須思考的課題。本文立足于讀后續寫教學的五個步驟，就如何提升讀后續寫教學質量展開探究。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;核心素養;教學策略

作者簡介：陳天敏，江蘇省睢寧縣第一中學。

所謂的讀后續寫從名稱上就可以看出來，其檢驗了學生的閱讀和寫作兩項能力，是對學生綜合素養的考察。讀后續寫是學生先在讀中收集相關信息，然后在寫中輸出英語單詞，句式等的過程。可以說學生想要在讀后續寫中獲得高分，必須具有高超的英語閱讀能力以及完善的英語寫作能力。但自讀后續寫加入高考以來，學生在該新題型的答題中普遍存在著寫作困難的問題。立足于此，本文從五個角度就讀后續寫的可行性教學策略展開探究，具體如下：

一、端正態度，重審續寫

讀后續寫是閱讀與寫作的一種有機結合形式。一般來說，試卷上會先給學生提供一篇沒有結尾的閱讀材料，讓學生在閱讀材料后續寫結尾，使文章得以補全。讀后續寫中包含了兩個內容，即讀和寫。讀什么？讀原文。通常來說，讀后續寫的原文都是記敘文或是夾敘夾議的文章，記敘文主要是講述一個事件的起因—過程—結果，學生在閱讀原文時可以第一時間了解故事的主人公、時間、地點以及事件的起因。在這個過程中，學生借助閱讀完成了信息的收集和整理。那么寫什么？寫什么是建立在讀中收集的信息之上的，學生收集到的原文信息給他們的續寫設定了限制，續寫不能隨意逍遙，要遵循“7不原則”，即不增加人物，不增加旁支情節，不改變語言特色，不用負能量結局，不再結尾設置懸念，不偏離原文主題，不違背邏輯常理。在這七個“不”的框束下，學生便可以根據自己對原文的理解進行續寫，發揮自己的想象力進行創作，進而在保證故事發展的連貫性和語言風格的銜接感的基礎上完成文章創作。

其次，讀后續寫訓練對于高中生來的意義。一方面，讀后續寫訓練題有利于沉淀學生的內心，讓學生進入沉浸式閱讀中，進而最大程度地發揮閱讀的重要作用。另一方面，培養學生讀后續寫能力可以提升學生英語的綜合能力。讀后續寫的得分點在于故事發展具有連貫性，邏輯性，續寫的語言與原文之間毫無違和感等。這也就要求學生在續寫之前需要提升自身的閱讀理解能力，充分挖掘閱讀材料的具體內容。同時學生還要形成一定的語感，對原文的語言特色進行把握，從而滿足續寫內容與閱讀材料多方面契合的高要求。需要注意的是，學生續寫的連貫性是建立在閱讀的基礎之上的，因此對于讀后續寫來講閱讀和寫作二者缺一不可。最后，培養學生讀后續寫的能力也可以很好地激發學生的想象力，培養他們的創造力。讀后續寫中的學生宛如一個個故事編劇，主人公的“生老病死”都掌握在學生的手中，這樣的主動權可以激發學生英語寫作興趣，開拓他們思維的發散性。認識讀后續寫，了解讀后續寫能力的重要性是喚醒學生讀后續寫熱情的切入點，教師要有意識地從讀后續寫概念入手，為提升學生讀后續寫能力夯實基礎。

二、通讀全文，理清脈絡

正如上文提到的，閱讀和寫作是構成讀后續寫基本內容最必不可少的兩個方面，所以落實續寫的關鍵應從閱讀入手。教師在指導學生進行讀后續寫時，應重點帶領學生去理清文章的脈絡，了解文章的內容、邏輯、情節和語言風格等。一般來說，現在用于考察讀后續寫的文章多是記敘文，教師在引領學生閱讀文章時應該從記敘文的六要素入手，引領學生了解故事大意。教師可以讓學生在閱讀之前設計如下表格，并養成邊動筆墨邊讀書的習慣，在閱讀過程中完善表格，進而準確掌握文章故事的發展路線，從而做到心中有數。

為了保證續寫質量，學生在閱讀中要仔細斟酌，認真梳理，了解整個文章的結構，這樣才能把握主題思想，掌握文章脈絡。經過多次閱讀和反復理解后，學生再對文章進行相應的擴充，需要謹記的是續寫的內容、情節和脈絡都務必要與原文保持一致。接著，教師便可以從細節入手，一點點引導學生去閱讀。首先，教師要引導學生讀人物。讀后續寫有七個“不”，其中之一便是“不增加人物”。由考綱樣題及近五年高考真題中所給的段落首句可知，續寫的故事情節發展都是由原文的人物所推進的，因此強行增加人物有可能會偏離情節的發展。所以，在引導學生通讀全文大意之后，教師要帶領學生閱讀人物。如何讀人物，第一從原文中找，第二從續寫段落的首句入手，把握關鍵人物，確定續寫主人翁。其次，教師要引領學生去讀時態，讀后續寫講究文章的整體性，原文的時態和續寫的時態應該保持高度一致，比如原文是用一般過去時講述的，那么續寫內容的時態也應該保持一致。教師還要帶領學生讀結構，弄清故事的結構特點及表現形式，選擇合適的方式劃分段落至關重要。在這個過程中，教師要帶領學生去認真審讀題目給出的段落首句，確定是以時空變化劃分段落，還是以人物思想感情的變化來劃分段落，或者是以記敘的內容來劃分段落。如此一來，續寫內容與原文，兩段續寫內容之間才更具銜接性。 最后，教師還要帶領學生讀語言，確定語言風格的特色。挖掘文本語言表達風格，模仿原文語言續寫句子，使續寫部分的語言風格與原文風格相一致，以保證續寫的銜接感，促進語言的協同。如果原文中有較多的對話，續寫中也可以出現對話，如果原文中沒有對話，那么續寫中就要盡量少出現對話形式。如此，更好地保證續寫內容與原文的一致性。

三、抓住關鍵，構思框架

讀后續寫應該在仔細閱讀原文的基礎上，抓住關鍵句子進行續寫。讀后續寫中學生務必要把握四個關鍵句，第一個和第二個是考題中給出的續寫首句，第三個關鍵句是第一段續寫的結尾句，第四個關鍵句則是第二段續寫的結尾句。這四個句子之間要存在著嚴謹的邏輯性，句子與句子之間具有不可忽視的關聯性。一方面教師要引導學生按照故事發展的要素，即起因、經過、轉折、高潮、結局，構建大致的框架。在續寫時，教師在讓學生通讀全文，了解文章大意之后，教師便可以讓學生直接借助關鍵句子，確定續寫框架。續寫第一段落時，教師要強調既要與原文相協調，又要與第二段互相銜接。讀后續寫七個“不”中有一個“不再文末設置懸念”，為了使續寫后文章成為一個完整的短文，合理深入正能量可以很好地升華文章的質感。

四、增加細節，展開續寫

關鍵句一般是給我們提示和線索，對續寫既是幫助，也是限制，續寫不能漫無邊際，毫無根據，而是有根據地創新和想象。在通讀全文，根據段落首局確定續寫框架后，教師要帶領學生依據情節發展和生活常識，推動故事中人物的所見、所聞、所思、所說、所做，選擇性地加入多角度的細節描寫，增加故事的可讀性和飽滿度。什么是所見？即環境描寫和人物描寫;什么是所聞與所說？就是語言描寫。什么是所思？其實就是心理描寫;那么什么是所做？就是動作描寫。其實，續寫的內容無疑也是通過對角色的刻畫，包括人體動作、外在表情、內在情感、心理的描寫來推動故事的發展，為故事內容增添血肉，增加故事的可讀性。首先，外在表情和內在情感的描寫，可以使文章充滿真情實感。在續寫中加入對人物情感的描寫，可以讓故事中的主人翁充滿溫度，富有血肉。當然，除了人物動作、外在表情和情感心理的描寫外，景物描寫也是在讀后續寫中非常常見的。漢語中有托物言志的說法，雖然學生目前的英語水平達不到托物言志，但是適當的景物描寫可以給文章錦上添花。讀后續寫要求學生通過自己的續寫完成一篇完整的短文，而一個完整的短文不僅要有人物和情節，還應該有情感和細節，為此教師可以開設讀后續寫框架和細節練習專項課，從多個角度提升學生讀后續寫的能力。

五、檢查優化，自我展示

高考是高中生即將面臨的一次重大的考試，高考的巨壓下，課堂的每一分鐘都倍感珍貴，為了擠壓課堂時間，完成教學目標，很多教師都忽略了給予學生自我展示的機會。其實，讀后續寫是一個非常有意思的教學內容，學生之間存在著英語水平的差異，性格情緒的不同，想象創造的迥異，所以他們所續寫的內容都是完全不同的。尤其是目前的讀后續寫原文都是一些情節有趣的記敘文，記敘文的發展方向是學生的興趣所在，他們想象力的不同會讓故事走向完全不同。教師可以給學生創造自我展示的機會，讓他們在互相交流分享中涉獵到更多的“故事”。同時，讀后續寫的展示往往是學生在全體同學面前朗讀自己撰寫故事的過程，這個過程中可以夯實學生英語的發音，避免“啞巴英語”的出現，同時教師可以在學生的展示中發現他們詞匯，語法的問題，了解他們真實的語言學習情況，而且學生在互相對比中也可以發現誰的故事走向更準確，更有趣，進而激發了他們讀后續寫的興趣。在學生的展示中，他們獲得朗讀英語的機會，在朗讀中他們會發現自己詞匯的拼寫錯誤，句式語法的錯誤，從而及時改正。同時在續寫展示中，學生的想象力也得到了激發，他們不斷汲取他們的精華，完善自己的思維形態，為后面更多續寫故事積累素材，為他們讀后續寫質量的提升做出努力。所以，在實際的讀后續寫教學中，教師應該有意識地設計課堂展示的環節，借課堂展示激發學生的創造欲望，借課堂展示喚醒學生的糾錯意識，借課堂展示促進學生的全面綜合發展。

總而言之，高中英語讀后續寫已經成為英語教學中一個很重要的手段，作為高中英語教師的我們應該明確讀后續寫自身的優勢以及對學生英語綜合素養提升的重要作用，進而在教學實踐中建立符合高中生特色的教學策略，真正做好讀后續寫教學訓練，為學生從容面對英語高考做出努力。

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