在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的策略研究

邵曉達(dá)

摘 要：初中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，往往是學(xué)生天然形成，具有臨時(shí)性和隨意性，而系統(tǒng)性和長(zhǎng)效性較差。構(gòu)建學(xué)生為主導(dǎo)和主體，教師為引導(dǎo)的自主合作模式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，是提高學(xué)生綜合能力的一種具體可操作的策略方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以合作小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和班級(jí)管理，產(chǎn)生群體效應(yīng)，利用效應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生的自主合作能力，給予個(gè)體強(qiáng)烈的歸屬感，從而培育出健康積極向上的群體。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群體動(dòng)力;自主;合作;提高成績(jī)

德國(guó)心理學(xué)專家勒溫的“群體動(dòng)力”理論認(rèn)為，處于同一群體的成員之間的思想和行為是相互影響的。 “群體動(dòng)力”可以為集體內(nèi)部創(chuàng)造源源不斷的促使集體積極前進(jìn)的“能量”。一方面，使具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、愛(ài)好特長(zhǎng)和性格氣質(zhì)的小組成員間可以互補(bǔ)，在交流互助中展現(xiàn)自我價(jià)值，碰撞出集體智慧的火花;另一方面，以合作小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和班級(jí)管理，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自尊自重情感，便于通過(guò)集體的力量來(lái)熏陶和約束個(gè)人。此外，一個(gè)積極向上，凝聚力強(qiáng)的群體，可以塑造個(gè)體的健康心理和良好行為，給予個(gè)體強(qiáng)烈的歸屬感，認(rèn)同信賴和支持的力量。

一、構(gòu)建學(xué)生為主導(dǎo)的自主合作小組

傳統(tǒng)的初中分組模式，不適應(yīng)在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展小組自主合作學(xué)習(xí)，所以首要任務(wù)是要重新構(gòu)建小組合作模式，使新的分組模式產(chǎn)生新的群體效應(yīng)，利用群體效應(yīng)去塑造組內(nèi)每個(gè)人的行為和個(gè)性。第一要遵循“同組不同質(zhì)”的原則，保證組員在性別、性格、成績(jī)以及綜合素質(zhì)上的互補(bǔ)性，維持小組之間均衡，保證小組之間公平和競(jìng)爭(zhēng)，刺激小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和活動(dòng)。例如某中學(xué)2019屆七年九班，共48人，男生23人，女生25人，在征求家長(zhǎng)意見(jiàn)下，以自愿為原則，依據(jù)教師的指導(dǎo)，構(gòu)成臨時(shí)小組，在不斷的調(diào)整下，半個(gè)月后基本完成小組的構(gòu)建，之后組員有適當(dāng)?shù)淖兓傮w上保持不變。 其次是組內(nèi)的分工和職責(zé)，遵循“人人為我 我為人人”的原則，讓每一個(gè)人都能盡其才能，保證全員都能積極主動(dòng)參與到小組的管理之中。在小組長(zhǎng)的選擇上，小組長(zhǎng)是負(fù)責(zé)全組的學(xué)習(xí)合作以及各類活動(dòng)組織，負(fù)責(zé)量化小組的各個(gè)成員，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了極其重要的作用。不僅如此，小組長(zhǎng)還是教師與小組成員之間溝通的紐帶，所以要挑選最合適的人選。要發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，要以他們優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依據(jù)，分別擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。小組成員還要承擔(dān)小組的各種職能，如衛(wèi)生、紀(jì)律、宣傳、組織、文娛、生活、體育等等，班級(jí)內(nèi)不再設(shè)置細(xì)化職責(zé)的班委，只設(shè)置正副班長(zhǎng)。最后是建設(shè)小組文化，凝聚小組力量。小組建立后，全員參與制定本小組的目標(biāo)、組規(guī)以及每個(gè)組員的目標(biāo)，小組還要有固定的稱號(hào)與口號(hào)。值得強(qiáng)調(diào)的是，組員目標(biāo)的設(shè)定不僅要力求在自己原有的水平上通過(guò)努力更上一層樓，而且要與其他組同層次的組員進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑥倪@兩方面確定自己本階段的目標(biāo)。班級(jí)和小組目標(biāo)、各項(xiàng)管理制度的制定都包括學(xué)習(xí)、班級(jí)常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、儀表等）和課內(nèi)外活動(dòng)三個(gè)維度。還要完善班級(jí)合作小組日志，建立每個(gè)小組的日常量化表。小組日志要將本組每個(gè)組員的衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)完成和學(xué)習(xí)情況都記錄在冊(cè)，作為量化考核的根據(jù)。

二、打造學(xué)生為主體的自主合作課堂

初中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，往往是學(xué)生天然形成，具有臨時(shí)性和隨意性，而系統(tǒng)性和長(zhǎng)效性較差，課堂教學(xué)效果不明顯。要打造自主合作的教學(xué)課堂，首先要求教師依然掌控課堂的節(jié)奏，畢竟大部分學(xué)生心智不成熟，如果完全放手，容易在某一環(huán)節(jié)上形成拖沓，從而降低了課堂效率，所以要打造以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主合作課堂。教師要負(fù)責(zé)把握課堂的大方向，設(shè)定自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，把握教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏。例如，在平時(shí)上課時(shí)，可以將課內(nèi)字詞和段落分析交給各個(gè)小組，小組根據(jù)每一天的安排，由一位同學(xué)在各自小黑板上對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)字詞進(jìn)行講解。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，這樣不僅可以提高效率，而且使學(xué)生測(cè)試及格率大幅度提高。其次，教師還需要根據(jù)不同的課型，布置不同的自主合作任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)高爾基《海燕》一文，在上課之前給學(xué)生布置任務(wù)，查詢有關(guān)20世紀(jì)初期俄國(guó)相關(guān)的歷史;八（下）語(yǔ)文第二單元《大自然的語(yǔ)言》這一課中，布置收集能體現(xiàn)大自然語(yǔ)言的諺語(yǔ)、古詩(shī)、物候歷、物候詩(shī);組員完成搜集任務(wù)之后，由組長(zhǎng)統(tǒng)一歸納整理做出匯報(bào)課件，可以利用多種多樣的形式，如圖片式、視頻式、文字講解式等，再由小組選拔出一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，分享展示自己的小組成果。這樣，不僅增加了學(xué)生的語(yǔ)文常識(shí)，而且引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了一個(gè)良好的鋪墊。除此之外，教師還要引導(dǎo)開(kāi)展多樣化的小組合作形式，如：“八上語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《新聞采訪》”中需要學(xué)生走出校門進(jìn)行采訪活動(dòng)，在保證安全的前提下，三五個(gè)學(xué)生會(huì)分成若干小組，利用節(jié)假日，在大型商場(chǎng)附近，采訪學(xué)生顧客;在游樂(lè)園附近，找到適合采訪的家庭。部分學(xué)生負(fù)責(zé)拍照，有的學(xué)生負(fù)責(zé)后期文件編輯。學(xué)生們第一次課堂外的自主合作，完成的情況很好。在校內(nèi)，教師還可以改變傳統(tǒng)課堂模式，例如，朱自清的散文《背影》，教師扮演父親，學(xué)生扮演孩子，然后二者互換，模仿父親送我去車站攀爬站臺(tái)買橘的場(chǎng)面，達(dá)到師生共情的效果，教師親自參與學(xué)生的合作活動(dòng)中，與學(xué)生一起，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)有著積極促進(jìn)作用，在情感上，拉近了教師與學(xué)生的距離，更容易產(chǎn)生情感共鳴。這里強(qiáng)調(diào)最為重要的一點(diǎn)，是教師要通過(guò)觀察各組成員在小組自主合作過(guò)程中的表現(xiàn)，適時(shí)給小組或個(gè)人以建議和中肯的評(píng)價(jià)，積極的通過(guò)各種手段反饋合作的效果，而不是說(shuō)課堂放任給學(xué)生，自主合作課堂真正的意義在于轉(zhuǎn)變教師的身份。

三、自主合作學(xué)習(xí)模式下效果初顯

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，實(shí)施自主合作的班級(jí)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都比對(duì)照班有較大幅度的提高，特別是學(xué)習(xí)綜合能力大幅提升，而學(xué)習(xí)成績(jī)較之前也有了大幅度的提高。首先是分工合作的能力增強(qiáng)。學(xué)生愿意主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的學(xué)生明顯增加，愿意利用自己的資源去為小組多做貢獻(xiàn)，多取得加分，以獲取集體榮譽(yù)感的快樂(lè)，達(dá)到學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的效果。其次是體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力提升上。小組合作學(xué)習(xí)的表達(dá)突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)生與老師之間的限制，讓不同層次的學(xué)生表達(dá)對(duì)不同難度問(wèn)題的體會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在上語(yǔ)文課時(shí)，組內(nèi)的同學(xué)可以互相補(bǔ)充發(fā)言，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)能清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上自主合作探究問(wèn)題。而且每一次發(fā)言，都為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)的舞臺(tái)，使語(yǔ)言表達(dá)能力大幅提升。再則是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力提升。在實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)后，各個(gè)小組都有固定的量化標(biāo)準(zhǔn)，首先保證了課堂的紀(jì)律，讓學(xué)生在規(guī)則內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)。在參與自主合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)樾枰總€(gè)人輪流發(fā)言，其他人認(rèn)真傾聽(tīng)，每一個(gè)人針對(duì)發(fā)言要提出意見(jiàn)和建議，為個(gè)人在量化評(píng)比加分，小組在這樣氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生傾聽(tīng)能力與思考能力得到大幅的提升，而這無(wú)形中形成了一個(gè)良性的循環(huán)。最后使語(yǔ)文成績(jī)大幅提升。根據(jù)前后兩次半期考成績(jī)，進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，結(jié)果表明，采用自主合作學(xué)習(xí)的班級(jí)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有了較大的進(jìn)步。在實(shí)施自主合作課堂之前，48人語(yǔ)文平均分較對(duì)照班基本持平，為65.5分，對(duì)照班平均分為64.5分;實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文平均分為75.5分，對(duì)照班級(jí)平均分為67.5分，相比較成績(jī)有明顯提高。說(shuō)明自主合作學(xué)習(xí)并不繁瑣，也不復(fù)雜，具有簡(jiǎn)單可操作性的特征，能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最有效的成果。

四、實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題與思考

在自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì)遇到棘手的問(wèn)題。首先是小組之間產(chǎn)生不合理的競(jìng)爭(zhēng)。為了在班級(jí)評(píng)比中取得比其他組更高的分?jǐn)?shù)，小組會(huì)互相打壓排擠，也有人會(huì)徇私舞弊，不惜作假為自己小組加分，這使得小組學(xué)生養(yǎng)成了急功近利的不良心態(tài)，助長(zhǎng)了班級(jí)的不正之風(fēng)，有悖于構(gòu)建班級(jí)合作小組的初衷。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)合作觀是班主任和小組長(zhǎng)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。要解決這一問(wèn)題，則需要構(gòu)建合作型的人際關(guān)系。一方面，班主任和小組長(zhǎng)要善于利用班會(huì)和小組會(huì)議，倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的正確的合作觀念，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生不僅代表自己小組，同時(shí)也代表著整個(gè)班級(jí);另一方面，可以經(jīng)常性通過(guò)開(kāi)展組與組之間合作任務(wù)來(lái)加強(qiáng)各組的良性競(jìng)爭(zhēng)。其次學(xué)困生參與度低。在合作小組分組的過(guò)程中，每個(gè)小組都會(huì)產(chǎn)生需要被幫扶的“學(xué)困生”。他們普遍自律能力差、學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、積極性低、缺乏自信、遇到困難容易放棄。在小組合作中參與度低，不肯配合小組長(zhǎng)管理，甚至拒絕同學(xué)的幫助并表現(xiàn)出抵觸的態(tài)度，成為阻礙小組進(jìn)步的“絆腳石”。解決這一問(wèn)題，要在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“不看成績(jī)，只看進(jìn)步;不比聰明，只比勤奮”，“不求人人成功、只求人人進(jìn)步”的良好氛圍。對(duì)于能夠克服困難、追求進(jìn)步的“學(xué)困生”，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)給予及時(shí)、積極的反饋。對(duì)于“學(xué)困生”的薄弱學(xué)科，小組內(nèi)安排“一對(duì)一”進(jìn)行幫扶，幫扶過(guò)程中要多鼓勵(lì)，尊重他們的人格。小組評(píng)價(jià)也可以給予追求進(jìn)步的“學(xué)困生”更多的“偏愛(ài)”，允許他們?cè)谔囟ǚ秶@得雙倍加分，逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)和班級(jí)管理效能感。再則是過(guò)度依賴教師管理。在實(shí)施班級(jí)合作小組的實(shí)踐中，盡管合作小組已經(jīng)建立，教師依然“大權(quán)在握”，過(guò)多地干預(yù)小組的活動(dòng)，這些都不利于學(xué)生自治。學(xué)生自主管理能力的養(yǎng)成并不是與生俱來(lái)的，教師要扮演好班級(jí)管理顧問(wèn)的角色，既不能完全放任，又不能過(guò)分操縱。教師應(yīng)該在充分信任學(xué)生能夠自己管理好班級(jí)的基礎(chǔ)上，給予班級(jí)管理適時(shí)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，做到“扶放有度”，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提高。

由于缺乏足夠的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，自主合作學(xué)習(xí)實(shí)踐尚處于嘗試探索階段，其普適性的理論與科學(xué)合理的操作方法仍然需要時(shí)間的積淀來(lái)不斷的改進(jìn)。