BOPPPS模型在性醫學案例教學中的運用

黃欣　何曉微　李杰輝　俞淵　尹星

[摘 要] BOPPPS模型將教學過程分為導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環節，可以充分調動學生的主觀能動性，增強教學效果。以性醫學中勃起功能障礙為例，基于BOPPPS模型，對該知識點進行教學設計，并對教學效果進行應用評價。實踐結果表明，BOPPPS教學教學模式改變了傳統的教學方式，提高了教學質量。

[關鍵詞] BOPPPS;性醫學;教學

[基金項目] 2018年度廣西中醫藥大學校級教育教學研究與改革項目“基于BOPPPS模型的性醫學智慧課堂教學模式實踐與研究”（2018C15）;2020年度廣西中醫藥大學自治區級學位與研究生教育改革課題“基于BOPPPS模式下提高中醫外科專業研究生規范化培訓教育質量的研究”（JGY2020106）

[作者簡介] 黃 欣（1987—），男（壯族），廣西南寧人，碩士，廣西中醫藥大學第一附屬醫院主治醫師，主要從事性醫學臨床與科研研究;俞 淵（1981—），男，廣西全州人，博士，廣西中醫藥大學第一附屬醫院主任醫師（通信作者），主要從事中西醫結合外科學的臨床與科研研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-9324（2022）08-0056-04 [收稿日期] 2021-06-14

一、性醫學的教學現狀

性醫學是研究與性行為相關的醫學活動。現代性醫學的研究內容較廣，包含了與性相關的病理學、流行病學、心理學、犯罪學等學科。但由于性醫學涉及人體隱私部位，因此在教學過程中常遇到許多阻力，難以開展高質量的教學[1]。世界衛生組織醫學教育專家委員會將認知、精神運動、情感領域作為醫學教育能力培養的三大領域，認為對性醫學的教學能力培養應著重于精神運動領域和情感領域的行為[2]。精神運動領域注重培養學生掌握臨床技能，而情感領域注重端正學生在臨床實踐活動中的態度[3]。教師對性醫學教學大都采用傳統的課堂講授法，易造成學生學習的厭倦，影響學習的積極性、主動性降低。

二、BOPPPS模型簡介

BOPPPS是以建構主義和交際法為理論依據推出的以學生為中心的教學模式，通過構建引言（bridge-in）、教學目標（learning objective）、前測（pre-test）、參與式互動教學（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結（summary）六個步驟，組成一套完整的課程教學方法，能更有效地設計與講授一門課程[4]。BOPPPS教學模型的目的是提高學生自主學習的能力，通過教師和學生共同參與教學活動的方式使學生掌握教學內容，教師引導學生自主學習，并積極探討解決問題[5，6]。在BOPPPS這種以教師為主導、學生為中心的教學理念指導下，能有效幫助學生把握教學過程中的難點重點，更好地提高臨床診療能力。教師可根據學生情況設定具體的教學目標，在了解學生基礎知識的情況下，調動學生的積極性，端正學習態度，使學生主動參與到教學活動中。與傳統的講授法相比，基于BOPPPS的教學模式極大地提高了學習效率，活躍了課堂氛圍[7]。

BOPPPS在實施過程中，關鍵在于每個步驟的具體方法及教學目的（見圖1）。利用引言激發學生學習積極性;根據引言的內容清晰準確地提煉出教學目標;通過問卷或隨堂提問的方式簡短快速進行前測，以了解學生的學習興趣及能力;在互動教學環節應隨時調整教學進度，幫助不同的學生掌握教學內容，鼓勵學生積極參與;教學結束后再用一定的后測方式檢驗學生是否達成既定教學目標，做好總結，對課堂內容的知識點

具體模式根據如圖1所示的步驟進行：（1）提出引言，設置案例問題先導;（2）展示教學目標;（3）前測，提出問題引導學生主動思考;（4）課堂互動，教師引導學生，解決提出的問題;（5）后測，學習后隨堂測試;（6）總結及拓展學習。鼓勵學生在思維過程中圍繞問題，不斷提出和分析問題，強調組員分工協作，尋找問題突破口，查找研究資料、推理論證。教師起主導作用，引導學生自主思考問題、解決問題，同步輔導，幫助學生抓分歧點、興奮點，延伸思考。

三、BOPPPS模型在性醫學案例教學中的應用

BOPPPS模型的核心是教學設計。結合性醫學課程章節分類，在每一個章節，根據知識點的重要性和難易程度，做一個40分鐘的基于BOPPPS模型的課堂教學設計。

以勃起功能障礙為例，這是性醫學中的關鍵知識點。該過程涉及的病因與分類繁多、診斷依據復雜，學習難度比較大。教師在教學設計中可以緊扣BOPPPS模型的六個階段，并借助于日常生活常識、臨床案例分析、動畫演示和示例講解等教學方法來引導學生，從而激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。（1）導言（2分鐘）：介紹勃起功能障礙疾病的發病原因在古代和現代有何異同，激發學生學習興趣。通過引入臨床案例展開本次課程內容。（2）學習目標（2分鐘）：明確學習目標，即讓學生掌握勃起功能障礙的病因病機、臨床表現、診斷依據、治療方法四個方面的內容是本次課程的學習目標。（3）前測（4分鐘）：進行隨堂小測試，通過1～3個問題分析學生對勃起功能障礙的了解程度，根據學生的回答對上述四個方面內容的教學重點進行調整。（4）參與式學習（20分鐘）：利用多媒體給學生觀看視頻、圖片并提出問題，讓學生討論后整理出統一答案，教師隨后補充答案，引導學生進行思考，使學生自主學習。（5）后測（8分鐘）：進行隨堂測試，通過1～3個問題檢測學生對勃起功能障礙的掌握情況。（6）總結（4分鐘）：再次明確勃起功能障礙的重點。

四、基于BOPPPS模型的性醫學案例教學實例

（一）教學實例設計

1.一般資料及教學方法。研究對象選擇我校選修性醫學的本科生共496人，采用隨機數字表法將其隨機分為對照組和教改組，對照組242人，教改組254人。所有學生均由同一教師授課，對照組采用傳統教學模式，教改組采用傳統教學模式+BOPPPS模型。

2.檢測指標。（1）對比兩組學生在教學活動中的參與度，比較課堂教學效果。（2）通過發放調查問卷，對比兩組學生的學習情況。（3）對比兩組學生的考試成績。

3.統計學分析采用SPSS24.0進行分析，結果以均值±標準差（x±s）表示，計量資料采用t檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

（二）教學效果評價

1.課堂效果。教改組學生主動性更高，參與率更高，教學效果能得到及時反饋，教學活動能夠得到及時調整，課堂教學更有效率。

2.調查問卷。課程結束后向學生發放匿名調查問卷，并全部收回。以知識掌握度和能力素養得到提高的學生百分率為指標，見圖2。結果顯示，與對照組相比，教改組在學習興趣、專業知識技能、分析問題能力、自主學習能力、學習效果自評、團隊合作能力方面均有提高，尤其在自主學習能力、團隊合作能力方面較對照組有較大提升。

3.學生成績。兩組學生期末采用答卷考試，題型及考核難度相同。結果顯示，教改組與對照組相比成績明顯提高（P<0.05），見表1。

結語

實踐結果表明，在進行BOPPPS模型的性醫學教學時，應根據教學活動中提出的教學目標，按照“導學引—生成問題—參與研討—檢測評價”的流程進行課堂教學。教學活動的關鍵在于課堂互動，教師和學生共同參與的討論式學習能有效激發學生自主學習能力，教師不需要枯燥地灌輸知識點，只需引導學生主動思考并解決問題，就能很好地掌握知識點[8]。BOPPPS不同于傳統課堂的教師講學生聽的模式，BOPPPS這種新型的教學教學模式，改變了傳統的教學方式，極大地提高了教學質量。

隨著時代的發展，醫療技術的發展日新月異，醫學教育面臨著巨大挑戰，性醫學的教學也面臨許多亟須解決的問題。性學專業的教學開展時間較短，尤其是對本科生的培養缺乏規范性。本項目所探討的是在BOPPPS模型下性醫學智慧課堂的應用實踐，即有效性教學和信息化教學聯合使用在教學過程中的可行性。導言可以激發學生的對知識的渴求;學習目標可以提升學習動力、明確學習方向;前測可以根據學生技能水平及時調整教學計劃;參與式學習可以提高課堂氛圍和學生自主學習的積極性;后測可以及時掌握學生學習效果;總結可以幫助學生梳理課堂重難點，加深印象。此研究為改善傳統教學模式的不足，發展性醫學的現代性教育，建立新的教學模式，將BOPPPS模型的智慧課堂應用于性醫學的教學，進行為性醫學的傳統教學模式改革提供了新的思路。

參考文獻

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Abstract： The BOPPPS model divides the teaching process into six links， including bridge-in， learning objective， pre-test， participatory learning， post-test and summary， which can fully mobilize students’ subjective initiative and enhance the teaching effect. This paper takes the “erectile dysfunction” in sexual medicine as an example， based on BOPPPS model， carries on the teaching design of this knowledge point， and evaluates the teaching effect. The practice results show that in the teaching of sexual medicine of BOPPPS model， in view of the teaching objectives put forward in the teaching activities， the classroom teaching is conducted according to the process of “learning leading-generating question-participating in discussion-testing and evaluation”. BOPPPS is different from the traditional classroom model in which teachers impart knowledge and students receive knowledge. This new teaching model has changed the traditional teaching method and greatly improved the teaching quality.

Key words： BOPPPS; sexual medicine; teaching