小學數學學困生的學習情感心理特征及影響因素研究

班華生

摘 要：對于小學階段的學生來說，數學課程的學習活動受到學生心理狀況的影響十分嚴重，這也是形成數學學科學困生的重要因素之一。所以，小學數學教師為了有效轉換學困生，幫助學生調整學習情感心理，需要深入研究學困生學習情感心理的特征，并且根據學生的具體情況，去了解影響學困生學習情感產生的各種因素，以此來從心理層面幫助學生走出學困生隊伍。而且，從情感層面所開展的學困生心理特征研究，具有十分顯著的積極作用來指導數學教師的課堂實踐活動優化升級，因此，本文將從小學數學學困生的情感心理特征展開分析，并且，結合影響學困生消極學習情感的因素進行具體探究。

關鍵詞：小學數學;學困生;學習情感;心理特征

引言

小學數學課程教學實踐環節，如果數學教師忽視對學困生群體的關注，不重視學困生群體的學習情況，會帶來十分嚴重的不利影響，導致數學課堂教學效率的低下，并且，嚴重的情況甚至會影響整個班級的學習情況，加大數學教師課堂教學的難度。所以，這就需要小學數學教師積極落實學困生的學習情感心理特征分析，從心理情感層面來把握學困生的學習特征，然后根據影響學生消極情感形成的因素，在具體的教學實踐環節，優化自身的課堂活動組織開展，對學困生提供更加針對性的幫助，從而提高學困生能夠優化自身的學習狀態，改進學生的課堂學習效率，不斷實現學困生隊伍的縮小。

一、小學數學學困生的情感心理特征

（一）對數學知識的學習存在畏懼自卑心理

小學數學教師在研究學困生的情感心理特征時，比較普遍的一個現象就是學困生對數學知識的學習存在畏懼和自卑心理。因為對于小學階段的學生來說，數學理論知識的學習實踐，往往會有許多抽象難懂的知識，尤其是將這些知識運用在解題實踐環節，對部分學生的理解能力具有一定的挑戰，所以這就導致部分學生在學習過程當中，無法及時地轉換自己的知識，導致數學課程當中的學習效率低下。而在這樣的學習狀態長期影響之下，就會形成一部分學生脫離了班級的整體隊伍，并且與其他同學之間的學習差距越來越大，讓學困生對數學知識的學習活動存在更加強烈的畏懼心理。而學困生的數學學習活動，往往就會以將錯就錯、不知所措等消極態度來對待。

（二）面對枯燥晦澀的理論知識難以提起興趣

數學課程當中枯燥晦澀的理論知識學習實踐，如果數學教師在進行課堂講解的過程當中，沒有提供生動有趣的課堂活動來引導學生的學習興趣，純理論的知識學習活動，也會導致學困生對此難以提起學習興趣，從而在課堂當中會出現走神的現象。而且，學生本身對數學知識的學習存在畏懼自卑心理，如果課堂學習活動難以激發學生的學習熱情，當學生喪失了數學知識的求知欲望時，有不利于數學教師的課堂活動順利開展。所以，處理好學困生的興趣培養問題，也是小學數學教師優化小學數學課堂教學效果的重要任務，讓學生能夠對數學知識的學習活動產生濃厚興趣，進而在課堂當中激發學生的學習熱情，來配合數學教師的課堂指導打造高效課堂。

二、影響學困生消極學習情感的因素分析

（一）課堂教學活動缺乏趣味性

小學數學教師在課堂實踐環節當中，因為面臨著一些消極學習情感和心理問題，會導致學生的課堂學習狀態不理想。這部分學困生的具體學習活動，也需要得到數學教師的格外關注，所以，數學教師可以通過提高課堂教學的趣味性，用生動有趣的課堂活動，來激發學困生的課堂學習興趣，以此來避免學生面臨著缺乏課堂學習欲望的心理。而增加課堂學習趣味性的最佳方法，就是通過游戲形式的活動開展，用游戲所營造的輕松愉悅氛圍，來充分調動學生的課堂學習積極性，讓學困生也能夠在輕松愉悅的游戲環節當中，完成對數學理論知識的有效吸收和運用。例如，小學數學教師帶領學生學習《認識物體和圖形》這一單元的相關知識課堂當中，可以利用課件內容的圖片，組織學生進行“猜猜我有什么？”的猜圖游戲，通過課件圖片來提供長方體、正方體和圓柱等幾何物體的相關建筑圖片，讓學生可以根據所學知識來辨別建筑物體當中所包含的幾何知識。

（二）不重視學困生的具體學情

小學數學教師在課堂實踐環節當中，通過開展分層教學的課堂活動設計，能夠帶來十分顯著的積極作用來照顧到學困生的具體學情，所以，數學教師利用分層教學法的運用，針對性地對學困生的具體情況設計數學學習任務，能夠讓數學任務的具體指導，來有效提高學困生的學習效率。尤其是對于小學階段的學生來說，低段年級的學生對自身的學習能力把握不清楚，這就需要數學教師用分層任務來指導學生的課堂學習實踐。例如，當數學教師帶領學生展開《認識鐘表》這一課知識的教學課堂，可以根據學生的具體學習能力，來給學生設置不同的課堂任務指導。如，對于抽象想象能力較弱的學生，數學教師可以給學生提供真實的鐘表道具，來幫助學生對鐘表知識的學習有更加具體的認知，結合自己的實踐操作來運用所學知識去了解鐘表的使用方法。

結語

綜上所述，面對小學數學學困生的消極情感心理特征，數學教師要采取有效措施來優化自身的課堂教學活動，并且，結合影響學生消極心理情感形成的因素，在實踐過程來克服這些不良問題，通過心理層面的教學指導工作，來幫助學困生重新回歸班級的整體水平，這樣就能夠有效轉化學困生隊伍，來提高整體的數學學習成績。

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