基于學生核心素養開發語文校本課程的幾點思考

劉慶山

摘 要：核心素養正在成為教育學界的研究熱點，以核心素養推動課程改革已成為國內的必然趨勢。語文校本課程做為國家課程的必要補充，基于學生核心素養開展語文校本課程建設，已成為新時期培養學生全面發展的新“媒介”。

關鍵詞：核心素養? 校本課程? 語文

核心素養的提出，反映了社會與時代對人才的需求。語文學科兼具工具性與人文性，是具體落實核心素養于學科教學的主要課程。校本課程做為國家與地方課程的有益補充，在實現“立德樹人”的育人目標、促進學生全面發展方面起著重要作用。因此，基于學生核心素養開發語文校本課程，既是核心素養在語文學科的具體體現，又是核心素養科學化的具體體現，意義重大。結合語文新課程改革中，關于語文素養的強調，筆者認為在開發過程中，要注重做到以下幾點。

一、注重語言建構與運用

語文是以言語為本質的包含文字、文學、文章、文化等多元素在內的一個綜合體。因此，語言是語文學科的核心與本質，“語言性”是語文學科的最本質的特性。語文學科的根本目的是培養學生的語言素養。核心素養中的學會學習這一內容要求學生能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和深厚的學習興趣;能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識與能力等。而這一切的前提就是掌握最基本的語言。新課程標準從語文學科育人價值的角度，提出“語言建構與運用”是語文學科基本素養。因此，在語文校本課程開發中，要強調學生主動積累，形成個體經驗，發展交際能力。語言建構是語言習慣的輸入，是基礎。語言運用是言語經驗的輸出，是目的。二者相輔相成，共同作用于個體的語言實踐活動之中。語文中的修辭、成語、典故等書面語，對于培養學生交際能力具有重要價值。教師應當通過語文校本課程幫助學生建構語言知識體系，幫助學生形成語感，能熟練運用詞匯、成語、典故，修飾自己的寫作，豐富自己的語言表達體系。

二、關注思維發展與提升

語文學科的工具性包含三個層面：第一，語文涵蓋語文與文字，是學習其他學科的基礎工具;第二，語文是與人交流、自我表達的工具;第三，語文是傳承文化、傳遞社價值觀的工具。而核心素養中理性思維這一內容要求學生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法;尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度;邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。語文不僅教會學生語言文字，如何與人交流，更重要是它可以通過創設情境，幫助學生提升自己的思維品質，而積極向上的思維品質正是學生理性思維的前提。語言做為思維的載體正是語文“工具性”的重要體現。新課程標準提出的“思維發展與提升”主要指學生五大思維方式的均衡發展，和思維五性（深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性）的品質提升。初中學生已經基本形成一定的思維能力，如直覺思維、形象思維，對語言文字作品有一定的認識力和敏感度，對文學作品內容具有一定的聯想和想象能力。由于長期接受的填鴨灌輸式教學方式，學生養成被動學習的習慣，在邏輯思維、辯證思維和創造性思維的方面顯得不足。因此，在語文校本課程開發中，應當在學生語言建構的基礎上，以適當難度的思維訓練，和學生自主的實踐活動，引導學生迎接思維的挑戰，讓思維走向深入，從而激發學生主動探索的興趣，促進學生思維品質的提升。

三、引領審美鑒賞與創造

語文學科承載著傳承文化的重任，這是語文學科“人文性”的重要體現。國家《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出，學生要認識并汲取中華民族以及全人類優秀文化精華，并初步理解鑒賞文學作品，培養高尚情操。由此可知，語文“人文性”注重的是，學生感知語文學習過程中的文化精神與文學魅力。而中國學生發展核心素養對人文底蘊的解讀是：人文積淀要求學生對古今中外人文領域的精華有所積累與沉淀，并能掌握最基本的人文思想中的認識與實踐方法。審判情趣要求學生對藝術有一定的感知和欣賞評價能力，理解并尊重其多樣性與創意發現，在生活中發現和創造美。核心素養中的人文底蘊這一素養對學生要求與語文“人文性”不謀而合，都要求學生具有人文精神，具有對文學的審美意識和能力。因此，在語文校本課程開發中，要引領學生學會“審美鑒賞與創造”，在語文學習中能做到審文學作品之美，能領悟漢字漢語的形音義之美，能多角度鑒賞體裁多樣、內容豐富的文學作品，形成健康的審美品位;能在感悟與鑒賞的基礎上，通過語言表達來創造美。審美鑒賞是審美創造的前提，審美創造是審美鑒賞的發展，二者共同作用于學生的審美活動。

四、重視文化傳承與理解

語文是母語學科，它承載著中華民族古老文明和歷史，傳承著文化。學習語文就要求學生必須要對自己國家的文明文化有高度認同感和歸屬感，培養學生的愛國情懷與民族熱情，使學生繼承我國優秀傳統文化思想。而核心素養中的國家認同這一重點是要求學生必須了解、尊重并保護國家歷史及傳統優秀文化，擁護黨和國家決策與理想，有為實現偉大中國夢奮斗的信念與決心。二者之間有相同的方向與目標，核心素養與語文學科融合的關鍵點所在。“文化傳承與理解”在新課標中主要是指傳承本民族各歷史時期的優秀文化，理解和借鑒他國文化，拓展文化視野，增強文化自信。文化是民族發展的根本，是本民族區別與其他民族的特殊符號。中華民族歷史悠久，文化源遠流長，繼承和發展本民族優秀文化，保持民族人格，傳承民族智慧，弘揚民族精神是教育的重要目標。在語文校本課程開發中，要重視“文化傳承與理解”，明確語文教學的較高追求應當是拓展學生文化視野，幫助學生更清晰地認識到漢語的文化魅力，激發學生主動學習的熱情。同時，讓學生認知到，世界文化豐富多彩，全球化的今天，世界各國各地區的聯系日益緊密，文化的交流日益廣泛。文化既是民族的，也是世界的。理解和借鑒世界各民族的優秀文化，尊重和包容他國文化，可以為保持文化的繁榮注入源源不斷的活水。

（河北省教育科學規劃立項課題 基于學生核心素養的語文校本課程開發研究 編號1604354）

參考文獻：

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