核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)策略研

付紹芬

摘 要：目前我國(guó)教育行業(yè)和信息技術(shù)水平的快速發(fā)展。新課程教育理念要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高課程教學(xué)的有效性。但是，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中許多教師迫于課時(shí)安排等實(shí)際問(wèn)題，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍舊以傳統(tǒng)的單篇教學(xué)形式為主，弱化了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。這種傳統(tǒng)的課程教育思想勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)模式化的傾向，影響新課改背景下語(yǔ)文課程教育質(zhì)量的提升。基于此，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)基于主題化視角的初中語(yǔ)文單元教學(xué)進(jìn)行深入的研究是非常有必要的。這不僅有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;單元主題

引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的改變。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及綜合能力的鍛煉已經(jīng)成為更為重要的教學(xué)任務(wù)。教師可以通過(guò)課前導(dǎo)入、課堂模式以及課后延伸等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合地成長(zhǎng)。

1核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

語(yǔ)文作為當(dāng)前學(xué)校教育環(huán)境下最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，不僅承擔(dān)著學(xué)科知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，還是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要象征。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科更是關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在素質(zhì)教育的理念逐步應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上之后，無(wú)論是教師還是學(xué)生都面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。一方面，教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式、手段和方式方法，從而使教學(xué)的重點(diǎn)能夠向?qū)W生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。而與之相對(duì)應(yīng)的，初中學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)要求以及教師教學(xué)課堂的這種轉(zhuǎn)變時(shí)，也必須要讓自己能夠隨之轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法和習(xí)慣，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，從而體現(xiàn)出新教學(xué)理念的實(shí)際教學(xué)效果。

2當(dāng)前初中語(yǔ)文單元教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

2.1對(duì)教材編排體系缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，基于主題化視角的單元教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式的不足，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升和發(fā)展創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)。從教材編排體系上看，新版的教材不僅包含了教讀課文、自讀課文以及課外推薦課文等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)增加的“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語(yǔ)交際”等實(shí)踐活動(dòng)更有助于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師可以借助這些多樣化的課程學(xué)習(xí)資源，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，充分凸顯語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的人文性特征，提高語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。

2.2對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)缺乏正確的理解

在基于主題化視角的語(yǔ)文單元教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)是指引教師開(kāi)展有效課程教學(xué)活動(dòng)的重要保障。主題單元的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)目標(biāo)的最大區(qū)別在于“過(guò)程與方法”層面，主題單元的教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和思考，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;而傳統(tǒng)單篇課文的教學(xué)目標(biāo)則更傾向于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的習(xí)得缺乏足夠的關(guān)注。

3核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)的策略

3.1結(jié)合主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景

情景導(dǎo)入的方法是基礎(chǔ)教育階段教師比較常用的一種課前導(dǎo)入的方法。情境導(dǎo)入法的積極意義一方面在于能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而幫助學(xué)生更深刻地理解情境中表達(dá)的情感，為學(xué)生后續(xù)的閱讀和習(xí)作等環(huán)節(jié)的高效學(xué)習(xí)奠定情感和狀態(tài)的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)背景下，通過(guò)情境來(lái)代入的方法也更有利于教師滲透素質(zhì)養(yǎng)成的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)的這種模式在當(dāng)前的多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的支持下能夠發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與感和沉浸感。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師可以結(jié)合本單元的閱讀主題或者是本節(jié)課的教學(xué)主題來(lái)作為情境設(shè)計(jì)的內(nèi)核和方向，然后結(jié)合教材中的內(nèi)容或者是初中學(xué)生的日常生活來(lái)作為情境的主要內(nèi)容，完成導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)。在課堂上教師可以將其用動(dòng)態(tài)課件、動(dòng)畫視頻或者是其他趣味性較強(qiáng)的形式進(jìn)行播放和展示，讓學(xué)生在觀看和參與的過(guò)程中更好地感受和理解情境所表達(dá)的含義。

3.2立足課內(nèi)教學(xué)資源，深入解讀文本價(jià)值

新課程教學(xué)改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，不僅對(duì)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，同時(shí)借助教學(xué)資源的優(yōu)化配置，也為教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供了新的思路。在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于固定的教學(xué)內(nèi)容形成了一種思維定式，在教學(xué)時(shí)不愿意打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，更不愿意重新審視和解讀教學(xué)資源，只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種只停留在淺顯層面的教學(xué)過(guò)程最終會(huì)影響語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量。因此，在基于主題化視角的語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要立足課內(nèi)教學(xué)資源內(nèi)容，深入解讀文本價(jià)值內(nèi)涵，找到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的突破口。

3.3挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)閱讀情景

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，是無(wú)數(shù)教育工作者、文學(xué)作家等嘔心瀝血編纂而成的經(jīng)典，教師在培養(yǎng)學(xué)生單元主題閱讀能力時(shí)，要充分挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，選定適宜的閱讀文本，巧妙設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)情景，促使初中生逐步形成單元主題閱讀意識(shí)，積極開(kāi)展單元主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主性閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

新課程教育改革工作的不斷深入推進(jìn)，也在帶動(dòng)教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。在基于主題化視角的初中語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要積極地創(chuàng)新課程教育思想，深入解讀主題單元教學(xué)的意義和價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)方式。在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要立足單元主題教學(xué)思路，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的課程教學(xué)策略，圍繞單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，以不斷提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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