小學語文閱讀教學的有效策略研究

王旭娟

摘 要：在小學語文閱讀教學中，重在培養學生的閱讀能力、掌握閱讀方法。因此教育工作者要了解當今小學語文課堂上閱讀教學所出現的問題和解決方案。本文由此論起，提出了幾點有效的方案來進行研究，即創設閱讀情境、開展閱讀分享活動、豐富閱讀教學方法，同時結合教學實例來論述其策略的可行性，以供教育工作者參考閱讀。

關鍵詞：小學教育;語文;閱讀教學;素質教育

閱讀可以增長見識，拓展視野，陶冶情操。閱讀教學是體現在教師、學生和文本之間的對話，教師通過閱讀教學幫助學生理解內容，學生通過閱讀增加對世界的認知。小學階段的語文閱讀教學重要任務是讓學生通過閱讀增強語感，提升對文字的感知力和理解力。閱讀能力也是評價學生語文素養的重要標準，因此，語文教師應該采取行之有效的閱讀教學方法，激發學生的閱讀熱情。

一、小學語文閱讀教學所體現的問題

（一）教師的閱讀水平有待提升

小學生的閱讀能力需要進行長期的培養，養成良好的閱讀習慣大約要3-5年。這就要求在進行教學時，教師能及時正確的加以引導。然而，縱觀我國農村及城市的小學語文教學，教師的閱讀面還是比較狹窄、有局限性。但是，在小學語文學習中幫助學生提高閱讀水平，教師的行為卻是最為關鍵的。如果教師自身閱讀水平不夠，是不能個性化的指導學生進行因材施教。如果教師總是單一的進行考點講解、答題技巧講解，也是非常不利于學生形成良好的閱讀習慣。

（二）學生的閱讀興趣不高

在課堂中小學生進行的閱讀，大多是從書本上延伸的補充材料，對學生來說已經失去了新鮮感和好奇心，變成了“閱讀理解”的作業。教師在追趕教學進度時，常常也會忽略學生閱讀興趣的問題。大量的進行教學知識的輸出，導致學生學習語文的積極性嚴重下降[1]。

與此同時，網絡信息時代背景下，電腦、手機走進了千家萬戶，學生通過電子設備的窗口去了解世界，通過圖片、視頻去豐富知識，一定程度上取代了紙質圖書的閱讀。但是，網絡是把雙刃劍，它既能幫助學生更直觀形象的獲取信息，又一定程度上削弱了學生應有的閱讀文字的能力。

（三）閱讀的功利性大于實效性

書是人類進步的階梯，閱讀本來的目的是為了讓學生拓展思路，增長知識，以此來不斷歸正個人的行為習慣，達到培養語文素養的目的。但是當今學校盛行應試教育，家長和教師都將閱讀變成功利性行為，意在提高學生的學習成績。家長為孩子所選購的書也都以教輔資料、訓練習題為主，很少尊重孩子自己的意愿和喜好。

二、小學語文閱讀教學的有效方法

（一）創設趣味性的閱讀情境

小學生因為其年齡特點，思維活躍、好動、喜歡模仿，教師可以遵循著這一特點將閱讀教學情境化。通過電子媒體使圖片、聲音乃至視頻走進課堂，讓學生展開想象，身臨其境。也可以讓學生進行角色扮演，重現閱讀課文中的情境，讓小學生參與到對話當中，激發學習興趣和探索欲望，從而保證閱讀教學的順利進行[2]。例如：在教學課文《小木偶的故事》，這是一篇童話課文，雖然課標要求略讀，但是學生卻會對這樣的童話故事很感興趣。課文以“笑”為線索，展開故事情節，最后讓讀者感知到生活是多姿多彩的，只擁有“笑”是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂，都是寶貴的情緒，需要大家去面對、經歷，這樣才是完整的生活。在體味文中小木偶的幾段經歷時，教師可以安排同學分角色朗讀，也可以在活動課上指導學生演繹情景劇。以此來創設情境，增加閱讀興趣。

（二）開展閱讀分享活動

書是人類的朋友，可以幫助學生進步。為了拓展學生的知識領域，激發學生讀書的興趣，可以定期組織開展閱讀分享活動，讓學生從小學起就養成熱愛讀書、博覽群書的好習慣。例如在小學內的讀書主題班會上，教師有序組織學生進行以下活動：第一，讀一讀自己的讀書筆記，或者匯報自己的讀書情況，如讀了哪些書、最喜歡什么類型的書，說說理由或故事中的人物和情節。第二，展示自己和家長共同繪制的手抄報，分享自己良好的閱讀習慣和讀書方法，增強學生的榮譽感和自信心。第三，抓住故事中的一個具體章節加以描述或以故事會、小品、情景劇的形式展示給其他同學。這種形式學生喜聞樂見，不但豐富了同學們的知識儲備，還讓學生互相進行良性競爭，增強言語表達能力。

（三）豐富閱讀教學方法

學生雖然在課堂處于主體地位，但是仍需要教師的引領和指導，小學生對閱讀材料的選擇能力較弱。一方面，教師在推薦課外讀物時一定要科學的篩選、監督。教師要依據不同學生的不同喜好有計劃的進行推薦，不要盲目的、大量的列出必須閱讀的書目，讓學生形成心理壓力。另一方面在課內，不要陷入只背誦、識字的傳統教學誤區，要注重提高學生的閱讀效率，豐富教學方法，針對閱讀內容展開更為豐富的想象。例如學習《秋天的雨》一課時，不僅要引導學生理解課文內容，還要讓學生展開對秋天美好的想象，激發學生對大自然的熱愛之情。作業要求選擇喜歡的部分背誦下來，這是基本的閱讀教學目標，但在背誦基礎上應該鼓勵學生體味閱讀精髓，收獲更多的知識和情感。

三、結束語

綜上所述，語文閱讀教學不應局限于單一的教學模式，要豐富教學方法，革新教學理念，這就要求教育工作者不斷提升自我素養。雖然我國目前閱讀教學中仍存在著各種各樣的問題，總體教師素質也處于一個過渡階段，但是時代在進步，教育事業也在不斷的飛速發展，在新興科學技術幫助下的語文閱讀課堂必將大放異彩。

參考文獻：

[1]高楓.小學語文閱讀教學有效路徑探尋[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（02）：10-12.

[2]蔡秀茹.在小學語文閱讀教學中發揮學生主體作用的探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（01）：116-118.