淺談“語文主題學習”之“精讀引領”課型

肖美艷

摘 要：“主題學習”是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。“語文主題學習”是以高效課堂、學生自主學習及課內外大量閱讀為特征。以編寫圍繞教材單元“主題”的實驗教材（即《語文主題學習叢書》）為載體的語文學習體系。“精讀引領”是主題學習教學方法的“殺手锏。“精讀引領”課型，是語文主題學習的主打課型，是提高語文教學效益的主要手段，也是與傳統教學最大的區別。

關鍵詞：語文主題學習;精讀引領;優化整合

所謂“精讀引領”，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學方法。最大的特點和優勢是閱讀量大，教學密度高，節奏快。效率是傳統語文教學的2倍以上。

“精讀引領”課型，主要策略是對教學內容進行優化整合，抓住“單元語文要素”做文章，精準把握“單元語文要素”和精讀文及拓展文的語用點，引領學生研讀精讀課文中與“單元語文要素”一致的語用點，引領學生在自主學習中習得方法，并在拓展閱讀中遷移運用方法，激發學生讀書的興味。

“精讀引領”課型，教學內容的優化整合，要求教師樹立“整體施教”的教學理念，一個單元一般用12課時完成二十幾篇文章的教學任務。“精讀引領”課型大約占3至4課時。備課時，教師首先通讀全部課文，從教學內容入手，將精讀文、略讀文或瀏覽的文章按課時搭配好。《語文主題學習》叢書單元主題與部編版教材的單元主題完全一致。教學時，不用教師去“找米下鍋”了。教師只是將教材組合一下。部編版教材中的文章一般來說是“精讀文”。《新語文主題學習》的文章或詩詞是略讀文或瀏覽的文章。精讀文、略讀文、瀏覽文的組合是“精讀引領”課型的基礎。從文章學習的順序，有四種情況：一是先教學精讀文，再學習略讀文和瀏覽文;二是先由略讀文開路，然后精讀文登場;三是略讀文放在精讀文的中間進行教學;四是以精讀文為主線，略讀文在精讀文的教學過程中數次穿插，雙線交叉運行。

其次，對教學內容的取舍，需要教學智慧和專業水平。教師要根據編者的編輯思路、單元主題、單元語文要素選擇最有價值的訓練點進行教學設計。例如：部編版五年級上冊第七單元，以“自然之趣”為主題，這是教材人文性的集中體現。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，是教材工具性的集中體現。二是作者的寫作思路。一篇文章不是句句話都重要，也不是每一段都一樣重要，有輕重詳略之分。還以上面的單元為例，精讀文《鳥的天堂》一文中最具閱讀價值的就是7、8、12、13自然段。這4個自然段，分別運用靜態描寫和動態描寫的方法，寫出了傍晚和早晨經過“鳥的天堂”看到的如詩如畫的勝景。無論是從文章的人文性還是工具性，都是“最具閱讀價值”的。教學時，要集中時間和精力解決這四個自然段，設計兩個問題：作者兩次經過“鳥的天堂”所見有什么不同？大榕樹和鳥兒有什么特點，從哪些地方可看出來？品讀感興趣的詞句，進行分享交流。交流過后，用不同的語氣和節奏來對比讀這四個自然段，體會靜態和動態的不同之美。老師再引領學生明白作者是通過靜態描寫和動態描寫方法把這種美表現出來的。這樣設計，大概二十五分鐘就可以教完全文，課堂剩余時間還可以略讀兩篇文章。分別是《語文主題學習》叢書配套的《山中訪友》和《筑渝道上（節選）》。同樣是抓住文章中靜態描寫與動態描寫出彩的部分，重點突破，以點帶面。如《筑渝道上（節選）》，先自主閱讀，了解大意，再抓住文章中描寫筑渝道上所見早春田園風光“山全是綠色，樹枝上剛長滿新葉……”這一自然段進行品讀，感受大自然的美和靜態描寫與動態描寫的表達效果。

《語文課程標準》明確指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”這種綜合素養的形成主要依賴于精讀課型中得意、學言、習法。“精讀引領”課型的教學是進行語文單元主題學習的保障，是提升學生語文能力和語文素養的重要環節。“精讀引領”課型的教學研究，我們一直在路上。

參考文獻：

[1]林秀芳. 探究單元整合視角下的群文閱讀教學策略[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2021（05）.

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