高校公共空間導視系統設計研究

馬飛揚

摘要：近些年來人們的物質生活條件在穩步增長，精神文化需求也得到重視，隨著高校招生規模的擴大和學科門類的不斷豐富，傳統的導視系統設計已無法滿足日新月異的校園空間環境和廣大師生不斷增長的精神需求。本文以東北大學采礦學館為研究對象，對該教學館的導視設計中現存的功能缺失、識別性弱、風格不一、缺乏特色等問題進行分析，以層級分明、識別清晰、風格統一、彰顯文化為最終設計目標，而且制定識別功能和審美功能兼備的設計策略，為校內各大教學館導視系統設計提供新思路，邁出東北大學校園文化建設的新進程。

關鍵詞：導視系統；公共空間；設計；視覺傳達

中圖分類號：J524 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2022） 03-0119-04

Research on the Design of Public Space Guidance System in Colleges and Universities

—— Taking the Mining Museum of Northeast University as An Example

MA Fei-yang（School of College of Art， Northeastern University， Shenyang 110004， China） Abstract： In recent years， people’s material living conditions are growing steadily， and the spiritual and cultural needs have been paid attention to. With the expansion of college enrollment and the continuous enrichment of disciplines， the traditional guidance system design has been unable to meet the everchanging campus space environment and the growing spiritual needs of teachers and students. Taking the Mining Museum of Northeast University as the research object， this paper analyzes the existing problems in the guidance design of the teaching Museum， such as lack of function， weak identification， different styles and lack of characteristics， takes clear hierarchy， clear identification， unified style and highlighting culture as the final design goal， and formulates the design strategy with both identification function and aesthetic function， Provide new ideas for the design of guidance system of major teaching halls in the University， and take a new step in the construction of campus culture of Northeast University. Key words： guidance system； public space； design； visual communication

東北大學采礦學館建成于1956年，因建成年份較早建筑內的視覺引導方面始終處于信息傳遞斷裂甚至缺失狀態，加之當前智慧校園和藝術校園建設的提出，已有的導視系統設計方案已無法切實滿足師生日益增長的使用需求和精神文化需求。教學館是高校公共空間中的主要組成部分，也是每天校園中人流量最大、來訪人群最豐富的地方，隨著近些年來高校學科門類的極大豐富，教學館的使用功能和受訪者也逐漸多樣化，因此視覺信息的引導在整個建筑空間內顯得尤為重要，合格的導視系統設計可以幫助人們，高效、快速地識別公共信息并正確指引到目的地，將環境與人的行為緊密相連。因此文章以東北大學的采礦學館內部的導視設計為研究對象，細致入微、以小見大，將公共空間中的視覺引導與校園藝術文化相結合，具有極大的創新性和現實性。

1 設計背景與現狀概述

1.1 東北大學采礦學館導視設計現狀分析

東北大學采礦學館位建成于1956年，建筑面積11315平方米，平面圖呈現出“L”型，北側走廊為16-24號房間，東側為0-14號房間（圖2），不清晰的導視設計常常讓尋找教室的師生們忙得暈頭轉向。建筑內部功能分區較為復雜，包含了普通教室、制圖專用教室、中心考場、工程實驗室、教師辦公室、會議室等，承載了科研、教學、人事、學科建設等多種功能。

經過實地考察發現采礦學館的導視設計缺乏應有的系統性和嚴謹性，處于空間內的人們無法快速地鎖定目的地的路線和方向，門口應有的場館平面圖未被展示，僅有的二級導視懸掛于一樓東側礦物工程系，信息詳細清晰至每間教室的功能、名稱。三級導視均采用C100 M70東北大學的校色和白色進行搭配、鋁合金制成，懸掛于每間個房間的門口，整體設計風格趨于同質化、制作材質單一，與古樸、宏偉的建筑環境格格不入，不利于系統中的信息傳達和藝術表現，除此之外采礦學館的走廊長期燈光昏暗，這也給導視的信息識別增加了一定困難。

1.2 采礦學館導視設計存在的問題

本次調查經過實地考察和老師進行探討交流，最終得出了采礦學館的導視設計主要存在以下問題：

1）功能缺失：建筑內部的導視設計的信息傳達缺乏內在的連續性，即缺少層級分析和視線引導性，甚至最基本的指示功能也常常缺失，導視牌之間的關聯度也不夠緊密，無法有效地指引人的行為活動。

2）識別性弱：如圖2所示，導視牌的底色為白色并懸掛于白色的背景墻上，尺寸較小且位置較高，不符合人體工程學原理，除此之外采礦館的走廊里燈光昏暗，每個教室的門牌號也時?？床磺宄?，識別性較低。

3）形態各異、風格不一：因進行有效統一的規劃，建筑內部的導視設計不僅沒有嚴密的層級劃分，文字、色彩、形狀、風格等藝術性內容也缺少有效編排，工業、簡陋、冷漠的標牌設計與復古精美的建筑風格不相適應，藝術感染力差強人意。

4）缺乏特色：除了本身應有的引導功能和審美功能，高校導視設計還應體現校園特色和精神風貌，而本次研究的案例形式陳舊、造型單一，不符合當下“智慧校園”、“藝術校園”建設的文化背景。

2 高校公共空間導視系統設計的目標和意義

2.1 導視系統設計的目標

經過梳理與總結，針對學生尋找教室困難、難以分辨復雜的使用功能、視覺不美觀等難題，一套全新的導視設計方案運營而生。新的導視系統設計將幫助不同類型的來訪者快速建立對建筑的整體認知路線，并快速、準確無誤地引導至目的地，減少障礙與分歧。除此之外，在導視設計過程中還會融入人性化與智能化理念，重視引導人的行為和愉悅人的情感，增強人與空間的互動性。

2.2 導視系統設計的意義

創建采礦學館全新的導視系統設計有利于提高信息的識別效率，簡化引導流程、縮短到達目的地的時間，有效節省學習和科研時間。此外優秀導視設計的建立有利于加強人與空間的互動交流，優化公共空間使用體驗，緩解師生疲勞的身心，富有美感的導視界面在一定程度上還能激發學生對藝術的興趣和學習，潛移默化中推進大學校園內的精神文化建設，通過發揮校園文化的熔爐功能，熏陶、融匯和錘煉學生，實現涵養性靈、愉悅身心、陶冶情操的教育目的[1]。

3 導視系統設計的策略和方法

3.1 導視設計中的信息傳達

3.1.1 導視設計的信息層級建設

一個公共的空間內的信息錯綜復雜，如果不加以整理分析直接陳列平鋪，會令來訪者產生迷茫、不知所措甚至造成嚴重后果，因此需要對信息進行梳理與分類，使之分批次、分類別、有計劃地傳達給不同的受眾人群。在空間導視系統中，人由一級導視明確路線，引導至二級導視明確方向，再到三級導視明確目地點，也可由一級導視直接引至三級導視[2]。

根據采礦學館的實際狀況我們將導視系統分為了以下三個級別：1）教學館功能總覽，即每個樓層的教學、辦公、實驗區域的分布，幫助人們快速建立起對教學館的整體認知；2）方向指示，通常位于走廊通道的交叉口，同時也是各類信息的交匯處，環境信息描繪更加細致，目的地指引更明確；3）門牌標識，即明確區分房間的不同細微功能，如測繪工程系實驗室、地質系實驗室、普通教室、機械制圖教室等。不同層級之間的劃分可用色彩、標牌形狀、懸掛高度等因素來加以區分，對部分定點信息和安全提示信息輔以燈光，并對重要的定點信息進行了放大，一方面豐富了導視系統在空間中設置的形式，增強了形式美感；另一方面也加強了重點信息的矚目性，從而建立起信息的層級系統，使得在這個案例中的導視信息更加清晰有調理[3]。

3.1.2 導視設計的色彩運用

導視牌界面上的信息包含文字、圖形及符號等要素，為了使這些導視信息具有高效的視覺傳達效果、識別效率和可閱讀性，讓他們的出現、指示和引導使人們在公共空間中可以自如活動，有著明確的方向和目的，具有統一性和系統性，則需要通過導視色彩的呈現來實現[4]。

自然界的色彩在人類漫長的歷史演變中被賦予了特有的文化內涵，成為特定的文化符號，如果在導視設計中對顏色的使用不加限制，則會造成歧義和理解偏差，因此我國明確規定了各類標識顏色的使用規定，例如紅色僅用于表示禁止，黃色僅用于表示注意，因具有提神、醒目、舒適的作用，引導和提示多采用藍色和綠色。因此色彩的恰當運用對導視的識別度和使用效率至關重要，若將安全通道標識的綠色換成紅色則會引起安全隱患和緊張的情緒。此外導視牌的色彩設計還要與周圍環境相適應，例如采礦學館的環境色整體偏冷，墻是白色、地面是灰色，而大量的門窗皆為灰藍色，因此導視牌的底色可以采用較為沉穩的藍紫色系有利于風格的統一，提示文字和標識別用黃色和白色，對比清晰，刺激視覺神經，字體采用無襯線的黑體字，減少不必要的裝飾，有利于集中注意力。

在20世紀80年代末主要針對產品設計缺少人文關懷提出了情感化設計，讓人與設計品產生共鳴[5]。導視系統的色彩作為空間環境色彩的一部分，要充分考慮其與空間環境的互動性。在進行色彩規劃時，需要兼顧導視色彩在環境中的“顯著性”與“協調性”問題，形成與環境相和諧且清晰易識別的色彩特征[6]。充分發揮不同色彩對人們心理的引導與調節作用，增強人與環境之間的互動與聯系，例如在設計中將醒目、清醒的藍色運用在一樓與二樓的礦物工程系、測繪系實驗室，可以讓科研人員保持清醒和嚴謹；將溫暖、柔和的暖黃色運用在教師辦公室、研究生工作室、教學科研辦公室，可以讓忙于辦公的教師們感到舒適、溫馨；淺綠色運用在自習教室、機械繪圖室，可以有效消除疲勞、集中思考。因此將不同功能區域的標識賦予不同的色彩，不但可以根據需求調節人的心理狀態，還可以將不同功能區域的識別色滲透進建筑內的多個導視節點中，增強了導視的可讀性。

3.2 導視設計的藝術性表達

3.2.1 導視設計中的主題性裝飾

符號是文化的凝聚，符號是一種具有共識性的元素，因認知的共性而具有互動功能[7]。因此在滿足導視系統設計使用功能齊全的基礎上，可以通過特色符號的使用體現東北大學的專業特征和辦學特色，針對不同的教學館特征設計不同的裝飾符號，有助于提升導視設計的識別性和互動性。采礦學館內含有礦物工程系、測繪系、采礦工程專業大學生創新實驗室、金屬礦山巖石力學與安全開采教學實驗中心等，辦學嚴謹、專業性極強、特征突出。因此根據可以提取鮮明的具有專業特色的元素加以再設計，例如：山川、巖石、地質錘、等高線等，調動師生活躍性的同時也可以拉近不同專業學生的距離，促進彼此之間的交流與合作。以作者設計的各個教室的導視牌草圖為例，選取淺綠色作為教室標牌的代表色，有醒目提神、消除疲勞的作用，同時提高辨識度。標牌的邊緣裝飾借了鑒蒙德里安的藝術風格，采用直線和三原色元素，豐富視覺表現。標牌的左下角使用了采礦學館的卡通圖案，右下角印有資源與土木工程學院的院訓，機械制圖教室和學生教室分別采用軸承符號與線性書籍標志進行區分，風格統一、提高辨識度。

3.2.2 導視系統圖形設計

在全球高速發展的今天，接收大量的信息令我們應接不暇，導視系統在人們的生活中已經越來越重要。導視系統圖形設計就是將枯燥乏味的數據與文字、信息進行圖片化、視覺化，具有更好的識別性與可讀性，也從感官上給人們帶來了更為直觀的視覺享受。導視系統圖形設計與文字所表達的目的是一致的，導視系統則更為有趣、直觀的、清晰的傳達信息，即使不懂語言，圖形也是世界通用的表達方式。在整個導視系統，圖形設計在其中的表現發揮的淋漓盡致，每個圖形化的標識都體現了其寓教于樂的理念，給人更為舒適的體驗。

4 結論

新時代背景下的高校公共空間導視系統設計要同時滿足主次分明、指示清晰、風格統一和體現校園特色這幾大功能，因此在設計過程中要對導視標識的色彩、圖形、位置、主次關系進行合理的規劃與設計，從而使導視系統與使用者、公共空間形成良好密切的互動關系。在具備清晰明了、使用便捷的基礎引導功能的同時，新型校園導視系統設計更具有體現校園文化、烘托藝術氛圍、實現有序化智能化教學管理的功能。

參考文獻：

[1] 陸挺.大學校園文化的隱性課程認知及建設路徑探析[J].思想教育研究，2017（03）：125-127.

[2] 汪哲皞，劉欣慧.信息設計視野下的公共空間導視系統設計——以浙江工業大學1-A區塊導視系統為例[J].建筑與文化，2020（05）：187-188.

[3] 汪哲皞.公共空間中的信息之美——導視系統中的信息設計[J].建筑與文化，2016（12）：67-68.

[4] 汪哲皞，李然.公共空間導視系統中色彩識別效率的應用研究[J].建筑與文，2019（08）：61-63.

[5] 沈鑫博.醫院導向標識系統的情感化設計研究——以江西省中醫院為例[J].湖南包裝， 2020， 35（04）：118-120.

[6] 夏小玲，汪哲皞.基于構建信息結構的導視系統色彩規劃研究[J].建筑與文化， 2021（08）：176-177.

[7] 何方.延續與變革——傳統造物啟迪下的視覺再設計[J].南京藝術學院學報（美術與設計）， 2021（04）：123-126.