基于“平涼好課堂”的小學語文“六學課堂”實踐探究

【摘要】基于小學語文課堂教學實效性的提升，平涼課改嚴格遵循“以人為本”的教學理念，落實“學教融合”的教學思想，充分把握了小學語文課堂教學的基本特征、基本內涵、基本要素和基本條件，顯著提升了小學語文課堂教學的實效性，為搭建行之有效的“六學課堂”奠定了良好的基礎。

【關鍵詞】“平涼好課堂”;小學語文;“六學課堂”;實踐研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-038-03

【本文著錄格式】謝小華.基于“平涼好課堂”的小學語文“六學課堂”實踐探究[J].課外語文，2022，21（09）：38-40.

“六學課堂”即在小學語文課堂教學中創設六種學習途徑，讓小學生的語文學習更有目的、更有指引。通過預習，小學生初步掌握課堂教學知識;通過自主學習，小學生深度了解課堂教學知識;通過合作學習，小學生在語文知識的學習中“融百家之所長，補自身之所短”：通過交流學習，小學生更透徹地了解語文知識的核心和重點;通過拓展教學，小學生對語文知識的理解更上一個層次;通過學習評價，小學生獲得更多的感悟。所以基于“平涼好課堂”的小學語文“六學課堂”教學平臺的搭建對小學語文教學、小學生的語文學習具有充分的現實意義。

一、搭建“平涼好課堂”的核心思想

（一）以人為本

在教育事業不斷進步、不斷完善的過程中，國家尤為重視學生主體之能。教師應該思考發揮學生主體之能的課堂教學新模式，要讓學生在課堂學習中發展個性，在課堂學習中自主學習，在課堂學習中領悟知識的真諦，而教師應該摒棄以往的教學思想，以引導者和拓荒者的身份幫助學生學習語文知識，從而培養學生的核心素養。

為了提升學生的自主學習能力，在語文課堂教學過程中教師要注重學生的主體地位的體現，要讓學生在課堂學習過程中自發思考、理解、掌握知識點;要合理安排教學時間、自學時間、提問時間和討論時間。通過上述過程，教師可以有針對性地對課堂教學中的知識內容進行講解，小學生通過自學能夠理解內容，教師不需要投入大量的時間精講;學生通過小組合作學習能夠掌握內容，教師需要花少量時間整理學習思路;學生無法掌握內容，需要教師精細地講。

（二）學教融合

學教融合指的是將學生的學習和教師的教學有效結合，總體而言，即優化小學語文課堂教學流程;結合更有效的教學方法，發展小學生的思維;拉近教師和學生之間的關系，讓學生更加透徹地掌握知識。

（三）建立良好的師生關系

教師和學生之間的關系，有助于學生興趣的形成，有助于師生之間的良好溝通，也有助于學生更好地理解知識點，通過互動式教學可以讓小學生產生濃厚的學習興趣，并浸入教學課堂學習知識，同時通過交流互動，教師也可以直觀地了解小學生的想法，并分析小學生在課堂學習中的實際情況，教師有針對性地對學生進行輔導，可以指向性地發展學生的各種能力。

二、“六學課堂”對小學生語文學習的積極意義

（一）關愛與尊重——靈魂鑄靈魂

“六學課堂”教學特點之一就是關愛學生、尊重學生，這不僅是教育的靈魂，也是小學語文教育的靈魂。在小學語文教學中關愛學生、尊重學生，課堂不再是知識灌輸的圣殿，而是發展學生個性的樂園，在這樣的樂園之下，對學生個體生命的發展以及對小學生靈魂的鑄造都是大有裨益的。為了在小學語文教育中發揮“六學課堂”最大的實效性，教師需要尊重、保護小學生做人的尊嚴和價值，支持學生的個人見解，理解學生學習的困惑，善待學生的缺點，將學生的進步在課堂上不斷放大，放大到可以讓學生意識到自己的不足，從而培養學生自己解決問題的習慣。

（二）多元融合——促進成長

“六學課堂”是多元融合的思想體現，在這樣的課堂之下，學生的學習準備更加充分，自學時間更加充足，合作學習機會更多，教師指引的目標更加明確，學生的學習效果更能得到體現。所以就小學生語文學習而言，“六學課堂”更有利于學生的發展和成長。

（三）理性與感性——思維發展

“六學課堂”不僅有小學生自己學習知識的機會，更有教師有針對性地引導，學生自主學習是基于自己感性層面對語文知識的理解，教師有針對性地指導、引導是基于語文教學理性層面的知識講解，試想如果學生不努力就不可能對知識有感性的理解，教師不有針對性地講解，學生對知識的理性認識就不深刻。對小學生語文學習而言，不切實際、不合邏輯的教學方式不僅不能激發學生的探索欲望，還會讓其養成隨意、不認真對待的學習態度。由此可見，“六學課堂”并不是“解燃眉之急”的及時雨，而是“細水長流”的泉眼，閃耀著理性的光輝。

三、基于“平涼好課堂”的小學語文“六學課堂”實踐策略

（一）重視預習，預設任務

任務是完成一件事情所要達到的目標，同樣在學生語文課前預習活動中，教師也要布置相應的任務，讓學生能夠在預習活動中大致了解并掌握教學內容，當然任務的布置要采取一定的方法，不能直接要求學生達到什么目的，而是要求學生初步掌握學習的重心，最大限度地發揮課前預習的功效。具體可以采用導學案的方式布置課前預習的任務。導學案的功能如下：首先，教學資源整合。導學案在小學語文預習課教學中是集教案和學案為一體的，它不僅可以整合課本中所涵蓋的知識點，也可以整合以往教學中的素材，博采廣。既有課本中主干知識，也包含相關的練習題，也可以將新題型納入其中，從而達到教學內容上的高度結合，學生就不會在預習知識的過程中漫無目的，大大提升了學生預習效率。其次，知識導學。編制導學案要以學生實際學習情況為基準，一些簡單的導學案學生可以“自主獨立完成”，化繁為簡，多以問題式引導學生回顧知識。再次，教學方法指導。教學是需要方法的，方法是需要實踐的，導學案的編制同樣要重視教學方法，只有重視教學方法的指導才可能讓小學預習課教學統籌并進，從而發揮導學案的指導功能。最后，學生預習學情反饋。評價教學方式、教學體系的有效性最直接的就是學生的學情。教師在教學過程中應用好導學案的學情反饋功能，重視學生在習題評測中出現的問題，對其中的典型錯誤進行全面的分析。

（二）自主學習，探索知識

在小學生語文學習過程中，教師要安排合理的時間讓學生獨立地學習知識點，閱讀教材內容，初步了解文章，這個過程要制訂相應的教學目標，要規范學生的學習行為（在自主探索的過程中要認真全面地閱讀教學內容，不能敷衍了事，在自學的過程中標注自己不能理解的地方，在后面教師的講解或者小組合作學習的過程中解決自己的困惑點）。

在自主探索的過程中，教師可以提前出示教學目標，讓學生在教學目標的指引下有針對性地注重文章重心。比如在《走月亮》的課堂教學中，教師應出示學生自主學習的目標：

目標一：用▲標注文章中我和“阿媽”走過的地方。

目標二：文章中反復出現的句子有哪些？并用～～標注出來。

目標三：文章中描述的自然風光具體在哪幾個段落？并用紅色下劃線標記該段落。

目標四：按照自己的閱讀理解，將本文劃分為幾個不同的段落，用“//”標注。

（三）合作學習，深度了解知識

1.科學合理地分組

分組作為小組合作學習的基礎，需要教師采取科學合理的分配方法讓學生自行選擇組別，然后根據不同組別的整體語文水平調整。做到科學合理分組的措施有：第一，人數合理。根據全班實際人數，將學生分為五到六人的若干組別，需要將男生和女生分開，不能一個組全是女生或者全是男生。第二，組別間整體語文水平相差不大。在分組完成之后，教師要針對不同組別進行鑒別、評斷、調整，達到“組間同質”。第三，組內做到優劣互補。在小組內，語文水平高、中、低的學生都要存在，達到“組內異質”。

同時在分組的過程中，也要明確相關人員的職能，比如小組組長、小組記錄員、小組匯報員等，同時為了學生的積極性不受影響，擔任職能管理的成員要定期更換，小組成員之間按照一定的順序擔任不同的管理者。

2.明確合作學習任務

混合式小組合作學習模式以成員的觀點共享、合作交流為主要目的，以此提升學生語文學習的實效性，激發學生的學習興趣。因此，在小學語文課堂教學中，教師要明確一堂課小組合作學習的任務，為了更好地激發學生語文學習興趣，教師在布置任務時盡量選擇和學生日常生活高度貼切的觀點或主題作為學生小組合作學習的任務，以此吸引學生的注意力，讓學生都能積極地參與到教學活動中。同樣也可以將真實的情境作為學生合作學習的教學情境，要求學生在真實情境中完成相關學習任務。這樣布置的學習任務才更具有開放性，學生的思維方式不受限制，可以最大限度地發展學生的思維。

比如在《山行》的古詩教學中，通過小組合作學習，學生思考古詩所描述的畫面，通過合作學習的方式理解文章要想表達的中心思想，從而讓學生跳過其中難以理解的地方直接掌握《山行》所表達的思想，在中心思想的引領之下再回頭品味古詩詞，難度就會降低，便會拉近和古詩之間的距離。

（四）交流學習，搭建交流平臺

“交流平臺”的搭建，與語文課本篇章導語、課后習題、語文園地等組成“語文要素”學習的助學系統，成為一線教師備課的得力助手。教師在課堂教學開始之前，在備課過程中，要對全面整體地思考，將“交流平臺”放置單元整體高度去施教，才能使“交流平臺” 實現價值和功能的最大化。

比如在詩三首的教學中，陸游的《示兒》，這首詩寫于陸游晚年，在陸游生命垂危之際，仍不忘收復河山、統一祖國的愿景，體現出了陸游強烈的愛國主義情懷，如詩中的那句“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”。林升的《題臨安邸》，這首詩在表達愛國情懷之上更多是將其蘊藏于當時的社會現象之內的，開篇“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，描寫了統治者在醉生夢死中的丑態，這首詩作于靖康二年，統治者的態度和當時的國家情形形成了鮮明的對比，南宋并沒有吸取北宋亡國的慘痛教訓，反而紙醉金迷、不思社稷，體現出了詩人林升強烈的愛國之情，但又無力改變現狀，只有化悲憤為力量，希望可以用詩句改變當時的社會。龔自珍的《己亥雜詩》，這首詩創作于1839年，是鴉片戰爭爆發的前一年，作者看到大清帝國行將沒落，政治腐敗、民不聊生，希望中國能夠再次興旺發達。這三首詩所表現出的愛國主義情懷是不同的，《示兒》是真摯、深沉的愛國情感表達;《題臨安邸》是憂國憂民以及對統治者的辛辣諷刺;《己亥雜詩》則是希望社會變革，期待人才輩出，但是毋庸置疑都是愛國的表現和體現。

（五）拓展教學，引導學生獲得感悟

拓展教學的核心是教師指導學生教學，將學生在自主學習、合作學習、交流學習中遇到的問題進一步解答，拓展語文知識教學深度的同時讓小學生獲得更多的感悟，最終將自己感性地認知和教師理性的解答相結合，促進學生更加深刻的理解語文知識。

比如在《匆匆》拓展教學中，可以分三個步驟開展教學活動：第一步，要求學生通過教師的講解，帶著理解再次誦讀《匆匆》，對還不能理解的地方進行標記和教師一起探討;第二步，教師在學生再讀課文之后，提出問題，讓學生帶入問題再次誦讀《匆匆》，比如，在文中體現時間流逝的段落和句子分別有哪些？《匆匆》中你們認為優美、值得積累的語句有哪些？第三步，當學生回答完問題之后，要求學生再次誦讀課文。

（六）教學評價，加深理解

課堂教學的有效評價不僅是學生進步的基石，也是發展學生能力的有效方式，更是提高課堂教學效率的基礎。所以在小學語文課堂教學中，教師要有針對性地對學生的知識學習效果、成果進行評價，從而讓小學生知曉自己在課堂學習中不足的地方，也讓小學生明白自己在學習過程中所取得的成果，其目的是讓小學生查漏補缺地完善自己的學習方法、學習思路。

四、結語

綜上所述，“六學課堂”是在原有的小學語文教學基礎上有所突破，走的是語文課程改革之路，提倡課堂教學改革立足常態課，把六學法運用到語文每堂課而不是某一節課，杜絕搞形式主義、擺花架子，老老實實地靈活運用，讓學生在運用多種方法學習知識的過程中，體驗獲取知識的快樂，培養學生的自學和探究能力，提升學習力和學科素養。

參考文獻

[1]李惠苑.核心素養下語文教學中『自主、合作、探究』[J].師道·教研，2020（7）.

[2]王兆榮.“自主、合作、探究”之淺談[J].教育教學論壇，2018（44）.

[3]趙靜.論小學語文課改路徑[J].語文課內外，2020（6）.

[4]王大為.淺談小學語文以人為本理念下的教學策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（34）.

作者簡介：謝小華，女，1982年生，甘肅涇川人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。