小學語文單元整體教學策略初探

【摘要】單元整體教學是以單元教學內容為依托，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤設計、精心安排的教學。傳統的小學語文課堂教學一般都是以每篇課文為單位進行的，這也是教師普遍采用的課堂教學形式，但是從宏觀角度來看，這種課堂教學形式不能將各部分的語文知識有機整合起來，以致學生認為語文知識相對較為零散。單元整體教學是一種全新的教學理念，其能夠體現語文課程的整體性，能夠引導學生將聽說讀寫等學習活動有效聯系在一起，進而能夠幫助學生構建更加系統的語言知識體系。教師要結合新課標理念以及語文學科性質，合理整合教材內容，組織展開單元整體教學，從而全面提升課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文;單元整體教學;語言知識

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-047-03

【本文著錄格式】傅穎.小學語文單元整體教學策略初探[J].課外語文，2022，21（09）：47-49.

部編教材上同一個單元內的課文具有一定的關聯性，或者是相同的思想主題，或者是同一種體裁，或者是經典名著的節選內容等。而且同一單元的語言知識點之間也具有一定的關聯性，比如以描寫景色為主題的單元課文，那么整個單元內就會有很多描寫景色方面的詞語;比如單元內的課文都是詩歌，那么學生就會學習到很多的意象和詩歌語言表達方式等。語言學習本身就是融會貫通的過程，所以單元整體教學成為一種主要的教學模式。教師在備課時要從主體單元出發，加強文本之間的聯系，從而有效提高學生的語文學習能力。

一、單元整體備課，提升單元整體教學的有效性

備課是教師組織展開教學活動的重要前提和基礎，是課堂教學活動開展的重要依據。單元整體備課，顧名思義，就是教師要在教學活動之前厘清整個單元內的課文語言特點，字詞基本知識點以及語文要素，并明確各個學習模塊的單元教學目標以及具體的教學活動。雖然在新課標背景下，課堂是在師生互動中形成的，但是教師依然要在課前預設出學生有可能出現的問題，要進行充分的準備，如此才能以不變應萬變。因此，教師要在課前加強對教材的研讀、加強對學生的了解、加強對教學方法的思考和設計，從而為高效活動的創建奠定堅實的基礎。

首先，教師自主備課。小學語文教材上的內容看似簡單，都是基本的字詞語句，即便是課文，也都是非常簡短的。然而如何將簡單的語言知識點深入淺出地呈現在學生面前，如何讓學生深入學習和運用基本的字詞知識點以及語句，如何讓學生理解不同語言表達方式的特點，卻是教師需要深度思考的。例如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》這一單元的課文都是寓言故事，都用簡短的語言表達了深刻的道理，但是每一篇寓言也有著自己獨特的語言特點和語言表達方式。在教師的整體備課中，就要從寓言這一文學體裁入手，讓學生從整體上了解寓言故事的特點。教師還要分別設計單元內的語言知識點教學目標、閱讀教學目標以及寫作教學目標等。

其次，教師集體備課。當教師完全熟悉單元內容后，就要與同事進行認真的分享交流，共同確定出具體的教學方法和教學方案。比如是運用類比策略，讓學生分析單元課文的不同語言表達方式，還是運用深化主題策略，讓學生總結歸納每一篇課文的主旨思想，整理單元內的詞語以及語言知識點？比如課文的趣味化閱讀方式是課本劇表演還是故事復述，還是朗讀比賽……還有單元內課文閱讀、基本語言知識點的課時分配與檢查測評等，教師之間都要進行認真的討論與確定。

二、單元整體預習，培養學生的學習能力

語言學科本身的知識點就比較多，單元整體教學的模式更是要讓學生在有限的課堂時間內進行語言知識點的集中構建。有效的課前預習能夠讓學生初步了解將要學習的漢字、詞語以及其他語言知識點，能夠讓學生對單元內的所有課文內容有初步了解，能夠讓學生對自己不明白的語言知識點進行初步的整理歸納，進而能夠讓學生以飽滿的精神狀態參與到課堂互動學習中。而且課前預習的過程就是學生自主學習的過程，就是學生內化語言知識點的過程。教師要在課前設計單元整體內容的導學案，要讓學生圍繞單元整體內容展開思考與總結。

例如《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》這一單元的兩篇課文，均能夠打開學生的腦洞，且能夠讓他們跟隨語言文字進入一個神奇美妙的世界。在導學案中，關于單元課文閱讀理解方面，教師可以提出如下問題：作者為什么要變成一棵樹？變成一棵樹后發生了哪些有趣的事情？如果你也會變，你想變成什么？課文寫了宇宙另一邊的哪些秘密？宇宙的另一邊還會有哪些秘密……關于字詞方面，教師可以讓學生圍繞“沖、數”等多音字展開學習與記憶，還可以圍繞“擔心、失望、香噴噴”等詞語展開學習與記憶，圍繞“狀、狐、貍、腸、繼、續、零、克、密”等字體結構展開學習與記憶。當然，由于單元內的知識點比較多，關于課文的問題也需要學生反復閱讀和思考，教師要提前告知學生課堂學習內容以及需要預習的內容，要讓學生做好預習規劃。

課堂上，教師要重點檢查學生的課前預習情況，具體可以是讓學生朗讀課文內容，讓學生識記相應的漢字和詞語，讓學生展開豐富的想象，了解學生總結出的不明白的知識點，并對其進行循序漸進的引導。

三、單元字詞整理，夯實學生的語言基礎

雖然字詞學習是小學低年級學習的重要內容，但是中高年級階段，教師依然要重視學生對基本字詞知識點的掌握情況，要引導學生夯實語言基礎知識，從而為后續的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。當學生初步預習過單元內的語言知識點后，教師就要加強基本字詞方面的教學，要組織學生展開“識字小霸王、詞語碰碰碰”等多樣化的字詞學習活動。

首先，是單元漢字的基本筆畫與書寫。漢字書寫，最能反映出學生的學習態度以及學習習慣，比如學生有時候能把字寫好，有時候寫不好，就說明他們的學習態度不踏實，教師就要鼓勵學生做到始終如一。教師還要引導學生在識記漢字形體結構的基礎上進行書寫練習，讓學生做到最起碼的干凈工整。

其次，是詞語的理解和運用。詞語的理解可以有多種方式，比如讓學生結合課文上下文內容理解詞語的基本含義。詞語是句子的一部分，句子是段落內容的一部分，詞語的含義與段落內容的思想情感是息息相關的。當然，教師也可以引導學生通過查閱工具書的方式理解詞語含義;也可以通過課件圖片，讓學生圖文并茂地理解詞語的基本含義等。

再次，教師可以組織學生展開字詞方面的比賽活動。漢字這一模塊可以細分為多音字、同音字、形近字等多個知識點。詞語這一模塊也包括近義詞、反義詞以及詞語的造句和解釋等多種考核方式。比賽活動能夠引導學生在日常學習活動中加強學習與記憶，能夠讓學生保持專注的學習態度。因此教師可以設計如下比賽活動，如讓學生寫出所有的類似于“香噴噴”的“ABB”式的詞語，正確寫出該類型詞語最多的學生獲得比賽的勝利;如教師可以讓學生寫出“零”的所有同音字，并讓學生對每一個字組詞等，正確書寫出漢字和詞語最多的學生獲得比賽勝利。語言學習就是一個日積月累的過程，學生積累的語言知識點越多，他們運用起來就更加得心應手。

四、單元整體品讀課，培養學生的閱讀理解能力

閱讀是語文學習活動的重中之重，有效的閱讀活動既能幫助學生鞏固基本的語言知識點，又能夠培養學生的語言思維能力，還能夠鍛煉學生的語言鑒賞能力與分析總結能力。上述內容中已經提到，單元內的課文大多具有一定的關聯性，教師要引導學生集中地閱讀整個單元內的課文內容，并讓學生對課文內容進行一定的分析與整理。

首先，教師可以運用類比法，引導學生設計一個表格，讓學生將單元課文的題目、主要內容，提煉對人物的初步印象或者是課文的寫作特點以及關鍵詞句等填入表格中，讓整個單元的課文內容一目了然地呈現在班級學生面前。例如《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——記念魯迅有感》，這一單元的課文都與魯迅有關，前兩篇是魯迅先生寫作的文章，后兩篇是他人描寫魯迅的。學生要自主設計表格，分析閏土的人物形象，分析魯迅先生的文筆特點，總結他人眼中的魯迅形象，賞析單元課文中的重點語句和段落等。當學生做好自主分析與總結后，教師要在檢查的基礎上進行適當的補充引導，從而讓學生通過文筆表達方式、具體事例、他人分析等多方面來了解魯迅這一偉大的革命家、文學家。

其次，教師可以通過深化主題的方式引導學生加強單元整體閱讀。有些單元內的課文是圍繞相同主題展開的，比如《七律 長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章，都是紅色題材方面的文章，都會讓學生產生強烈的愛國情感。教師就要引導學生在整體閱讀的基礎上分析各篇文章是如何表達革命戰士的英勇無畏的，是如何表達強烈的愛國情感的。《七律 長征》是通過詩歌的形式簡要描述了幾場關鍵戰役，并表達了紅軍戰士的英勇無畏;《狼牙山五壯士》結合真實的事例，還原了狼牙山五壯士浴血奮戰的全過程;《開國大典》描述了革命領導人以及人民群眾的激動、歡呼之情，告訴我們要緬懷革命先烈，珍惜現在的生活。

最后，教師可以通過寫作手法入手，讓學生對單元文章進行深入閱讀。還是以《七律 長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》這一單元為例，教師可以引導學生分析各篇文章是如何運用點面結合的方法來描寫一個個生動形象的場面的。

當然，為了增加閱讀的趣味性，教師也可以組織學生展開課本劇表演、課文故事復述以及朗讀比賽等多樣化的單元閱讀活動。

五、單元閱讀鏈接課，拓展學生的知識視野

在大語文時代背景下，教師不僅要加強教材內的課文閱讀，還要引導學生加強課外閱讀。語文新課程標準中也對學生的課外閱讀情況進行了明確的規定，要求學生好讀書，讀好書，養成良好的閱讀習慣。部編版語文教材上也設計了《快樂讀書吧》的閱讀活動，向學生推薦了許多優秀的書籍。教師要注重對學生課外閱讀的引導，從而有效拓展學生的知識視野。

首先，教師可以結合《快樂讀書吧》中推薦的書籍目錄，加強對學生整本書閱讀的指導和幫助。比如語文教材上推薦的《童年》就是一本很好的小說，教師要引導學生列出小說內容中的主要人物、引導學生總結人物形象等。

其次，教師可以單元內的課文為點，由點及面地組織學生展開群文閱讀。比如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》這一單元內是寓言故事，教師就可以借助課件圖片，呈現多個寓言故事，讓學生通過閱讀多個故事內容，總結出寓言故事的特點，并收獲相應的啟發和影響。具體的寓言故事可以有《刻舟求劍》《大輪船和小礁石》《狗和他的倒影》《橡樹和蘆葦》等。教師可以引導學生通過“我從（? ?）這個故事情節想到了現實生活中（? ）的道理”等語句來概括整個寓言故事。

六、單元習作指導課，培養學生的寫作能力

寫作，同樣是語文學科的重要組成部分，每一個單元都有相應的寫作練習。確實，寫作是一種綜合性的學習活動，其能夠有效考核學生的字詞運用能力以及語句表達能力，還會考核學生的思維框架組織能力以及篇章立意能力。因此教師要教授給學生相應的寫作方法技巧，要引導學生加強寫作練習，從而全面提升學生的語言組織能力與表達能力。

教師要引導學生結合單元內的課外內容展開寫作練習，即讓學生在閱讀的同時展開寫作練習。比如《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》這一單元內的寫作練習就是“續寫故事”，就是讓學生結合原有的故事內容展開豐富的想象與聯想，并讓學生將其通過書面語言表達出來。教師要引導學生在厘清故事內容以及結構的基礎上，展開相應的續寫練習。以《總也倒不了的老屋》為例，課文的最后，老屋在聽小蜘蛛講故事，但是小蜘蛛終究會變成老蜘蛛，當蜘蛛的故事結束之后，教師可以引導學生想象老屋還會遇到哪些小動物，還會發生哪些有趣的事情，并讓學生將其寫出來。

總而言之，在單元整體教學模式下，教師要加強單元整體備課，要將單元內的知識點進行有機整合，從而讓學生的語言學習活動變得更加系統化和高效化。

參考文獻

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作者簡介：傅穎，女，1993年生，安徽六安人，碩士研究生，一級教師，研究方向為漢語國際教育。