淺談初中科學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的運用方法

陳珂

摘要：知識源于生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動力。文章以生活化教育理念為立足點，簡要分析了初中科學(xué)生活化教學(xué)的具體實施舉措，以期完善初中科學(xué)生活化教學(xué)理念與實踐，從而讓生活資源在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有理可依。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

在多次教育改革下，教學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系得到了廣泛重視，生活化教學(xué)能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生在課堂上死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生從生活中領(lǐng)略知識的魅力，并將所學(xué)知識運用到生活中，促使學(xué)生成為一個應(yīng)用型人才。但是，就初中科學(xué)教學(xué)而言，很多一線教師受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生對知識的記憶，采用大量訓(xùn)練的方式進行教學(xué)，卻忽略了科學(xué)學(xué)科與生活之間的關(guān)系，并沒有及時、有效地開展生活化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法從科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體會到科學(xué)的魅力和探索知識的樂趣。傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)不僅使得課堂氛圍十分沉悶呆板，課堂教學(xué)效率不高，還影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，最終阻礙了學(xué)生成為一個社會所需人才。為此，文章對初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出生活化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的具體運用方法，旨在提高初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管新課程改革的時間已經(jīng)持續(xù)很多年了，但是很多教師、家長，乃至學(xué)生依舊十分看重學(xué)業(yè)成績，導(dǎo)致素質(zhì)教育成為了很多人一直掛在嘴邊的一句口號，沒有落到實處。很多初中科學(xué)教師都認為學(xué)生能夠在大量的練習(xí)下掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，從而在考試中獲得喜人的成績，所以提倡學(xué)生多做題。這種只重視知識的訓(xùn)練教學(xué)，從短期來看有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，但是從長遠來看不利于學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)的價值得不到充分的體現(xiàn)。

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)占有重要地位，它是提升學(xué)生探究能力和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑，但是最終的教學(xué)實情很令人擔(dān)憂。有很多教師在實驗教學(xué)過程中為了節(jié)省課堂時間，直接運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放實驗過程和實驗現(xiàn)象，學(xué)生只能通過觀察和記憶對實驗結(jié)果進行了解和掌握;而有的教師就直接進行實驗，讓學(xué)生通過觀察教師實驗的步驟和實驗的現(xiàn)象對最終的結(jié)果進行記憶;當(dāng)然也有教師確實組織了學(xué)生進行實驗操作，但是在實驗前都會將實驗的原理、步驟向?qū)W生進行轉(zhuǎn)述，并對實驗的具體操作過程進行演示，學(xué)生再對教師的操作過程進行模仿，并對最終的實驗現(xiàn)象進行觀察。無論是以上哪一種實驗教學(xué)策略，都不具備任何探究的意義和價值，不用說讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，就連動手能力都沒有得到充分的鍛煉，導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)的教育功能難以實現(xiàn)。

二、初中科學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的運用方法

（一） 利用直觀教具，優(yōu)化知識導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教具，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望。以“組成地殼的巖石”一課為例，筆者為學(xué)生展示不同的巖石教具，并提問：“無論萬丈高樓還是山川峽谷，都是由石頭組成的。如這塊大理石，是我們生活中許多雕像的主要材料;而這塊雕刻精美的石頭，我們稱之為玉石，在生活中常常被做成精美的首飾。它們都是石頭，為什么會有這么大的差別呢？”石頭是學(xué)生生活中常見的物品，但各種“石頭”的結(jié)構(gòu)特點和成分學(xué)生了解較少，因此，筆者的提問引起了學(xué)生的探究欲望，收到了很好的課前導(dǎo)入效果。

（二） 引入生活化問題，加強知識認知

生活化教學(xué)能夠降低知識的認知難度，將教學(xué)內(nèi)容以生活問題、生活情境等形式展現(xiàn)。這時，教師應(yīng)關(guān)注到初中生認知知識的思維和能力，實現(xiàn)動態(tài)化思維和靜態(tài)化知識的和諧統(tǒng)一，這就需要根據(jù)初中生已有的生活經(jīng)驗，合理地引入生活化問題，讓學(xué)生能夠自覺地將新知識和原有知識銜接起來，加強學(xué)生對科學(xué)知識的認知，幫助其完善知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)形式，以詼諧的語言、多樣的動作和吸引眼球的生活化問題，讓學(xué)生主動深入生活，并從中獲得啟發(fā)，自覺地與同伴交流學(xué)習(xí)成果。

例如，在講解“運動和力”時，教師應(yīng)通過引入生活化問題，幫助學(xué)生理解參照物間力的作用，使其清晰地把握動和靜之間的關(guān)系。鑒于這部分知識具有一定的抽象性，而初中生很難進行辨識，會給概念的理解、記憶帶來挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生理解，教師以故事描述形式，詢問大家：“同學(xué)們，坐在公交車上的人看到路旁的樹向哪個方向走呢？”有同學(xué)即刻說出“是向后”對于其他還在思索的同學(xué)，教師可以隨機抽取兩名同學(xué)，讓兩名同學(xué)相對，在一名同學(xué)用力推向?qū)γ嫱瑢W(xué)時，教師可以詢問大家：“大家知道為什么被推的同學(xué)會向后退呢？”通過描述生活情景、開展實踐活動，讓學(xué)生們自覺地回憶場景，并掌握力產(chǎn)生的作用和效果，強化其對概念的認知。

（三） 設(shè)計生活化作業(yè)，鍛煉實踐能力

科學(xué)作業(yè)的設(shè)計也是促進科學(xué)教學(xué)改革的重要一點。在以往的課后作業(yè)布置中，教師更多是向?qū)W生下發(fā)習(xí)題任務(wù)，長此以往，學(xué)生就會局限在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式中，阻礙了思維的發(fā)展和進階。因此，教師應(yīng)將生活化教育思想融入科學(xué)作業(yè)布置中，讓學(xué)生深入到生活中，參與有價值的實驗調(diào)查，使其主動去發(fā)現(xiàn)、探究知識，在豐富學(xué)生課外活動的同時，鍛煉其實踐能力。

例如，在講解“空氣污染與保護”后，教師可以讓同學(xué)們在課下調(diào)查地區(qū)一周或一個月的空氣狀況，并以訪談和問卷調(diào)查形式，搜集社會老人、孩子對空氣狀況的看法，了解空氣給人們生命健康帶來的危害，并填寫相應(yīng)的實驗調(diào)查報告。最后，學(xué)生可以通過查閱圖書資料、搜索互聯(lián)網(wǎng)資源等形式，關(guān)注世界和各個國家提出治理空氣污染的方法。有這樣的課后作業(yè)形式，既能鞏固學(xué)生上課所學(xué)知識，也能促進學(xué)生獲得全方面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，初中科學(xué)學(xué)科是對生活現(xiàn)象的研究，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成并非朝夕之事，需要經(jīng)歷一個長期的過程。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)新應(yīng)用生活資源，讓學(xué)生在深入掌握科學(xué)知識的同時學(xué)以致用、學(xué)有所長。

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