淺談新課改下小學語文的個性化閱讀

趙小琴

摘要：學習閱讀是一種尊重學生自主性的個性化認知行為，不應完全由對語文教師經驗的理性分析來指導學生進行語文閱讀活動的實踐，而應努力使學生能夠閱讀到通過他們積極主動地進行的、具有自我認知和辯證思想、受審美情感美影響的各種思想過程和思想情感活動的體驗，加深學生對其理解和體驗。在新課改的實施過程中，語文也要求每一位教師學習構建具有豐富師生個性特征的創新有效的閱讀情境教學，使師生的技能語言技能得到真正全面的提升。

關鍵詞：新課改;小學語文;有效閱讀;策略

引言

傳統形式的中學語文課堂的教學模式往往又束縛影響了廣大學生思維的全面個性地發展，學生自身的語文想象力與作文創造力往往也因而得不到真正良好地被發揮。在構建新型立體的中小學語文課程教學的課堂模式改革實踐過程探索中，教師首先應以提高學生課堂的有效自主閱讀體驗水平作為改革重要目標出發點，幫助課堂學生有效進行信息自我整理分析，發揮好學生課堂學習上的內在主觀能動性，幫助廣大學生自主開拓思維。

一、小學語文個性化閱讀教學的意義

語文屬于思維類學科，應用廣泛。閱讀是小學語文教學的核心，也是語文教學的靈魂。在此過程中，加強小學生的閱讀能力和領悟能力，逐步培養學生的質疑、解疑、答疑能力，提升學生的審美趣味，培養學生的創新能力和實踐能力，為其今后的成長打下堅實的基礎[1]。

二、小學語文個性化閱讀教學現狀

在閱讀教學中，老師在給同學解釋教材內容時，可以幫助他們增強閱讀能力，降低他們的學習困難。預先學習是一個很好的學習方式，但是，如果只采用簡單的預習方式，就會忽視了學生在閱讀過程中所體驗到的情感，以及在閱讀之后進行的分析與溝通。他們不需要和別人溝通，而是將自己的想法和分析結合起來，這是一種本能的行為。他們只能接受自己的分析，然后再去思考。就算他的判斷不符合常理。

而老師在課堂上的精心組織，也有很多問題。例如在教學中引入部分，老師會仔細地設定問題的引入，為新的教學作好準備。但是，在這種情形下，學生的思考可能并不如老師所希望的那樣，因為他們的答案與所要講的內容并不相符。導入環節出現了問題，導致了教育的結果和自己預想的不太一樣。

三、新課改下小學語文的個性化閱讀策略

（一）加強閱讀基本功的訓練

閱讀，是一個長期積累的過程。從學校低年級升到了高年級，學生每天的總識字詞量數和課外閱讀字量的不斷在增加，學生整體的文字閱讀與理解交際能力的也是不斷得到提高，此時，不僅要求所有學生在閱讀新課文時都做到文字正確、流利，而且必須要注意做到有感情。培養好的語感，應該在如何引導學生有感情性地學練習和朗讀文章等思維方法問題上下點工夫。例如，在朗讀誦《彩色的非洲》文時，要做到盡量能把非洲的那種驕陽的蔚藍、花草樹木、動物世界等的各種美好的急物形象都盡可能通過一種朗讀方法來充分表現了出來，在讀誦《鳳辣子初見林黛玉》—文時，通過用一種表演性地運用朗讀等形式來向課堂現場及聽眾們充分展示女主人公塑造的是那種性格潑辣的張狂、口齒伶俐、見勢風能人使舵的生動人物形象.在我們做練習朗讀或學習朗讀指導和訓練文章時，要更加注重或避免或有意割斷了人物情感活動間內在的種種復雜心理聯系，領悟懂文章作者所欲表達者心中的各種復雜的情感和方法學習，了解文章作者在平時為所愛者采用些什么樣復雜的心理情感和表達策略和處理方法。

（二）支持學生的自由閱讀方式

個性化的閱讀應該是符合新課標理念倡導出的另外一種新閱讀思維取向，它又是合乎閱讀過程本身固有的一個客觀規律。每個學生閱讀習慣的不同在面對相同的文章時，他們就會采取自己喜歡的有利于自己的閱讀方式。如，有些學生性格孤僻沉默，喜歡開口默讀文言文;而有些學生性格則較性格外向開朗，喜歡語言表現和大腦思維表現齊頭并進，開口大聲朗讀古詩文就自然而然成了他們心中的最愛;還有很多學生，喜歡進行快速文本瀏覽，一目十行閱讀后先抓住了文本重點，再繼續進行更加深入全面的文本閱讀，以去尋求一種更加豐富細致生動的語言理解為了切實防止這樣個別的學生會在這樣反復緊張而枯燥單調枯燥的快速閱讀模式中逐步失去了閱讀學習興趣，我們平時就要努力在實際閱讀課教學環節中去充分去調動每個學生自身的學習閱讀的積極性，根據其課文內容適當變換一下不同形式的快速讀書的形式，例如：教師范讀、學生大聲朗讀、小組成員合作齊共讀、分角色朗讀并采用最現代化先進的語音教學輔助手段，設置多種背景音樂、圖片，讓所有學生能夠在最美妙動人的朗讀音樂效果和最唯美逼真的場景畫面色彩渲染氛圍中投入感情，體會文本意境，來真正獲取自身對文本的深度理解只有這樣在一種寬松的民主開放的教學氛圍下自由空間氛圍里，學生也才能充分暢所欲言，個性也才能進一步得到張揚，我們要支持學生的自由閱讀方式[2]。

（三）要以人為本，把課堂交給學生

在教學學生閱讀定向活動中，教師不僅要主動組織和引導低年級學生正確、高效、快速地閱讀課文，要適當重視與年輕學生的溝通和交流，解決閱讀定向中容易遇到的新問題，采取各種積極方式調動學生閱讀課文的積極性， 為了提高教學鏈接的有效性。為此，教師必須認真備課，掌握教材重難點，并將其轉化為問題，讓學生在問中讀，讀中思，思中悟，悟中得。現在我們所謂提倡的在自主學習以及高效的課堂教學中我們所應極力地主張與強調出來的那種學生們自主學習的那種探究、合作精神及學習交流等方式也是恰恰已經在這種實踐課程中所充分有效的發揮了這種積極效用，就是能夠真正做到讓全校所有的學生也可以同時在這種高效的閱讀實踐課程教學中也都同時采取的這種完全自主性的進行探究，把這高效的課堂任務完全地的交給我們的學生，讓全體學生一起努力成為高效課堂和學習方式的真正的主人，這樣既減輕了學生的壓力，激發了學生探究問題的熱情，又讓教師減輕了自己講解的負擔。小組學生也嘗到了合作閱讀解決問題的樂趣，達到了事半功倍的效果。

結束語

作為中國小學語文整體教學思想的一種重要理論組成的部分，閱讀語文教學也具有同等重要的學科地位和與借鑒作用.通過自主閱讀，學生就可以獲得一定知識經驗積累，拓展學生認知與視野通過個性化閱讀指導教學通過鼓勵引導和自主引導促進學生主動進行課外自主式閱讀，使青少年他們能夠體會享受到主動閱讀學習的真正樂趣，進而有利于提高當前小學語文教師閱讀與教學指導效率。

參考文獻：

[1]王永成.（2013）.新課程改課下的小學語文有效的閱讀教學的新模式思考.中國校外教育：上旬.

[2]謝金玲.淺談語文新課程改背景下的小學語文教師個性化教學的有效閱讀方法[J].現代口語交際，2015（6）：175-175.

[3]楊建嵐.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].新教師，2018，83（11）：64-65.