合作學習下的初中語文課堂教學

袁曉葦

摘要：合作學習是一種通過小組協(xié)作使小組的每一個成員都有收獲，通過在教師的主導下內(nèi)部成員互相學習的方式，通過合理的競爭的方式，培養(yǎng)學生的團隊精神，這就是小組合作學習。那么，該如何做到有效的小組合作學習呢？這就是作為教育工作者的我們所需要完成的工作。

關鍵詞：初中語文;學習效率;小組合作學習

很長的一段時間當中，在初中語文課堂上一直都是老師教，然后學生聽，記筆記等，這樣的教學方式。這樣的課堂就是我們整個初中的教學縮影，體現(xiàn)出初中語文的教學模式。在這種模式當中，老師備課、教學、輔導、改作業(yè)、做練習，然后是給出評語。在這樣的模式下，不但老師感到忙碌，而且還會導致學生的厭學情緒，致使學生的學習效率低下。

一、合作學習觀念

合作學習是指在學生小團體內(nèi)，為了一個共同的目標，團隊內(nèi)部分工互助學習。在老師的引導下，對互助學習的觀念有正確的認識，讓每一位同學在這樣的模式下，能夠?qū)⒆约旱牟拍艹浞职l(fā)揮。讓學生對學習產(chǎn)生興趣，這樣才能更好地接受教師的教學。

該怎樣分組一定不能馬虎，這個分組要有目的性，不能根據(jù)教師的個人喜好對學生進行分配。該怎樣進行分配也是教師對于學生的一個學習保障，小組成員最好各有特點，最好不要超過六個人。小組的小組組長是非常重要的，首先的是必須要成績優(yōu)異，而且性格開朗思維活躍，學習態(tài)度良好，對同學有愛心，自身具有較強的組織能力。在分配小組成員的過程中，教師要做到合理地分配，要考慮學生的身心特點。教師在分配小組的過程中可以考慮以學生的成績情況來進行分配，但是不能將成績優(yōu)異的學生和學困生完全割裂。這樣的話可能會導致成績差的小組的成員內(nèi)心會有自卑的心理，而使這個合作小組面和心不和，這種兩極分化的分配方式，可能會導致差一點的小組會永遠的趕不上優(yōu)秀的小組，根本起不了作用。所以教師要合理地分配，最好是好、中、差三個等級的學生，在一個小組里面都有，才是一個好的分配方法。

二、體現(xiàn)評價的公正性

教師對于小組的每個成員都要了解，小組的組長也要對小組內(nèi)部成員有一個了解，有一個學習過程的監(jiān)督，還要對于他們的課前預習，以及課后作業(yè)的檢查等內(nèi)容，做出評價，這樣才能夠體現(xiàn)小組內(nèi)部的公平競爭。對于小組與小組之間的競爭，教師不可以偏袒某一個小組，讓學生能夠感覺到公平。讓他們之間是公平競爭的，這樣會讓學生調(diào)動自主學習情緒，積極配合。小組的內(nèi)部學習，可以開展豐富的，多形式的學習活動。

此外，組長還要制定一個規(guī)則，例如回答問題與背誦課文，每背誦一次課文，就可以給小組成員加一分或兩分，在回答問題的時候，只要回答就可以加一分，回答正確加三分，這種計分方式可以清楚地將小組的公平性體現(xiàn)出來。這種模式下的學生收到的都是正向的反饋和鼓勵的信息，如此會帶動更多學生小組之間的相互學習，學生之間的積極性就被帶動起來了，從而會使教師的教學更加的高效。促進小組合作學習最好的方法就是能夠激發(fā)小組成員的集體榮譽感。小組的考核以團體成績?yōu)闃藴剩@就會使小組的成員能夠齊心合力的相互監(jiān)督，相互學習。教師在對小組進行評價的時候，相比單獨地點評某一位同學做得很好時，不如一小組為單位，將學生看作是小組的一部分，學生的榮譽就是小組的榮譽。在小組的團隊當中，成績較落后的學生往往會因為拖后腿而導致內(nèi)部的成員不喜歡。在學習評價的過程中，教師可以將評價有意向的傾向于成績較落后的同學。在制定規(guī)則的時候，可以明確地表示給學困生點評的時候，同樣的問題，優(yōu)秀的學生回答出來加兩分。學困生回答正確，會給加雙倍的分數(shù)，這樣的話就會形成小組內(nèi)部成員的優(yōu)幫差的環(huán)境，更好地讓學困生能夠有展現(xiàn)自己的機會。讓成績好的學生可以主動地幫助學困生，學困生也能夠大膽地向成績好的學生進行請教，由原來的怕被老師點名，到現(xiàn)在可以主動的要求回答問題。

三、有效地做到合作互助

小組合作學習，最主要的就是小組成員內(nèi)部之間能夠相互幫助。因此如果想要學生做到這一點，學生之間的合作是需要教師來培養(yǎng)的，并且對他們作出評價。這樣的話能夠使合作機制發(fā)揮最大的作用，在這個過程中教師起到引導作用。讓學生之間是團隊與團隊之間的競爭。良好的調(diào)動學生們的積極性讓全班的學生都能夠積極地參與到小組競爭的良性競爭環(huán)境中，又不能使小組內(nèi)的成員因為老師或者是小組長不給展現(xiàn)才能的機會而賭氣不學，這樣的話需要老師在組織學生展示自己學習能力的時候，密切關注學生之間有可能會產(chǎn)生的不良情緒，在出現(xiàn)苗頭的時候及時掐滅。

在小組學習的過程中，小組成員內(nèi)部之間要相互督促，相互學習的這樣一個過程。例如在學習短文兩篇《陋室銘》與《愛蓮說》的時候，就可以讓小組成員兩兩之間互相背誦。學習名著導讀《海底兩萬里》的時候，可以讓小組的每一位成員寫一下讀后感，每個人的體會都是不一樣的，這可以增強小組內(nèi)部成員之間的學習氛圍，取長補短。同時，這也是對小組成員內(nèi)部的一次活動，讓團隊的小組成員更好地了解彼此。通過不定期的舉行小組的學習活動，可以更好地讓小組的每一位成員參與其中，更好地融入這個小集體中，這也是小組合作學習的一個有效的體現(xiàn)。

綜上所述，基于合作學習方法的引用過，可以讓教師更加的認識與了解到每個學生的不同，認識學生的特點，這能夠讓教師進行因材施教的教學方法。為每一名學生制定適合他們自己的教學方式與學習計劃。會讓班級里的學生成績以及各個方面都有一個很大的改變。這樣可以讓學生們能夠更加的自主學習，從而帶動整個班級朝正向的方面發(fā)展提升。

參考文獻：

[1]朱凱. 深度學習視角下初中語文合作學習策略[J]. 廣西教育，2020，（37）：54-55.

[2]張芷粵. 基于“生本教育”理念下的初中語文“合作學習”理論與實踐策略研究[D].集美大學，2020.