基于史料實證素養的高中歷史學科教育教學策略探討

【摘 要】史料實證作為核心素養的重要內容，對學生掌握學習歷史的方法，客觀公正地看待事物、分析事物，養成嚴密的邏輯思維，有著重要的促進和導向性作用。在高中歷史的教學工作中，為有效培養學生的史料實證素養，教師應當積極轉變思維，深化自身對史料實證的理解，創新高中歷史教學方法。文章圍繞如何在高中歷史教學中培養學生的史料實證素養進行了研究。

【關鍵詞】高中歷史;史料實證;核心素養;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0062-03

在新高考的背景下，高中歷史教學工作發生了深刻的變化，核心素養的導向性作用日益凸顯，成為高中歷史教學的指導綱領，圍繞核心素養所展開的教學活動日益增多。在此形勢下，高中歷史教學工作必須由內而外地進行改革，以全面培養學生的核心素養。史料實證是高考五大核心素養之一，關系到學生獲取史料、運用史料、分析史料、去偽存真等方面能力的培養。培養學生的史料實證素養，需要基于對史料實證的概念解讀，將其融入到日常教學之中[1]。

一、史料實證素養下的高中歷史教學新變化

（一）能力立意取代知識立意

史料實證素養要求學生對史料進行客觀分析，從中提取、歸納有效觀點，具備搜集史料、運用史料、分析史料的能力。因而在史料實證素養的指導下，高中歷史教學更加側重于對學生能力的培養，而不是向學生灌輸知識。因此在培養學生史料實證能力時，教師的關注點應當是學生能力的增長，即培養學生從史料中提取有效信息、規范表述等方面的能力。

（二）學生主體地位更加凸顯

傳統的歷史教學在學生的學習體驗性方面重視程度不足，未能增強學生的學習體驗、激發學生的學習意識、培養學生的學習習慣。因而學生學習歷史是一種機械式的學習，并未真正地形成高效的學習方法。史料實證要求學生具有自己的歷史認識，能夠辨析史料的價值與真偽，領悟史料所要表達的意思。因而史料實證素養的培養，需要進一步凸顯學生在歷史學習中的主體地位[2]。

（三）強調培養學生的探究能力

培養學生的自主探究能力是高中歷史課程標準的要求，也是史料實證素養的內在含義。史料實證素養的培養過程，需要學生具備一定的自主探究能力，去獨立完成史料的搜集與整理、辨別與篩選、分析與歸納。因此在高中歷史教學過程中，教師需要采取多種多樣的教學方法，培養學生的自主探究能力，讓學生能夠具備獨立或合作進行史料研究、客觀論證的能力。

二、培養學生史料實證素養的教學措施

（一）轉變觀念，促進史料實證與教學活動的融合

高中歷史教師作為課堂教學活動的設計者、組織者、引導者，在高中歷史的課堂教學活動中對學生史料實證素養的形成起重要的推動作用。教師對史料實證的理解和運用能力，直接決定著高中歷史課堂教學活動中史料實證素養的融入程度、課堂教學的有效性。因此在高中歷史的課堂教學活動中，有效落實史料實證素養培養的前提便是提高教師對史料實證的理解和運用能力。首先，學校要制定嚴格的備課、教研工作制度，要求歷史教師必須依據史料實證素養的相關要求進行備課、教研。備課與教研的內容要圍繞史料實證展開，要求教師不斷思索與探究如何將史料實證素養融入具體的教學活動。學校要規范教師的教研時間、地點、記錄等工作，要求教師在教研中圍繞學情分析、教學方法、教學評價、存在問題、改進措施等展開。其次，教師要積極研究核心素養的內涵與要求。史料實證是核心素養之一，與家國情懷、時空觀念等密切聯系。教師對史料實證的研究應當與其他核心素養并重，思索如何實現史料實證與其他核心素養的有機統一，從而不斷深化對史料實證的理解。最后，教師要深入挖掘教材中與史料實證素養相關的內容，引導學生將教材作為史料進行研究與學習，讓學生對教材中的內容進行信息提取與歸納、辨析與推理，并嘗試提出自己的歷史認識[3]。

（二）培養學生搜集史料的能力

對史料的搜集與整理能力是史料實證素養中的重要內容。在培養學生的史料搜集能力方面，教師可采用如下的方法：①確定研究主題，圍繞研究主題鼓勵學生多渠道搜集資料。教師根據教材內容確定研究主題，然后將研究主題作為開放性問題發放給學生，要求學生利用課后時間進行史料的搜集、分析，并將結果在班級內展示，以培養學生搜集與分析史料的能力。如在學習“隋唐制度的變化與創新”一課后，教師可根據教材內容，確定“隋朝的科舉制與唐朝的科舉制有哪些不同”的研究主題，讓學生圍繞這一主題多渠道搜集相關史料，力求史料的詳實性、真實性。明確了主題，學生在搜集史料時才能有方向，逐漸形成搜集史料時要有所側重的意識。②傳授學生搜集史料的方法。受互聯網的影響，越來越多的學生通過網絡搜集史料，教師應當教導學生如何從網絡中有效搜集史料，而不是將一些稗官野史、虛構的歷史故事、民間傳說等作為真實可靠的史料，即培養學生從互聯網中篩選史料的能力。如在搜集“禪讓制”的相關史料時，因關于這一部分的史料較少，且專業性較強，學生很容易將一些歷史故事、神話傳說等作為重要的史料，教師應當教導學生理性地看待神話傳說，可從神話傳說中的人物入手，搜集相關的史料，而不是將神話故事作為史料來運用。③強調史料搜集的多樣性。教師應對學生所搜集的史料進行檢查，既要檢查史料的真實性和有效性，更要強調史料的多樣性。史料的多樣性直接影響著學生觀點歸納的客觀性，尤其是對于歷史人物的評價，更需要從多種史料入手。教師可為學生的史料搜集提供一些參考書籍，向學生開放本校的圖書館，還可以向學生推薦一些網站，如“讀秀網”“中國知網”等，便于學生查閱史料[4]。

（三）引導學生客觀分析史料

學生在分析史料的過程中，很容易受到個人情感的影響，對歷史事件、歷史人物做出帶有強烈個人情感的評價，這不符合史料實證和唯物史觀的培養要求。因此教師在組織學生分析史料時，應注意培養學生客觀分析史料的意識與能力，使學生客觀地看待歷史事件和歷史人物。如在對清朝前中期的鼎盛與危機進行分析時，教師便應該圍繞關鍵詞“鼎盛”“危機”組織學生進行史料分析，先是對教材內容進行分析，讓學生圍繞關鍵詞“鼎盛”“危機”完成史料的歸類。再將關鍵詞“鼎盛”“危機”下的政治、經濟、軍事、民生等進行對比分析，進一步凸顯出清朝前中期在鼎盛之下所滋生的危機，意識到歷史事件是不斷發展變化的，對歷史事件的分析應建立在具體的史料之上，對歷史事件的評價要從多個方面展開。

（四）有效提問，促進學生深入理解史料

師生互動是將課堂教學活動推向深入的重要方法，在高中歷史課堂教學活動中，教師應當通過有效提問的方式，促使學生對史料理解的不斷深入。如在“中國歷代變法與改革”的教學活動中，教師要根據教材內容，提出“為何要變法與改革”“改革與變法為何會失敗”“改革與變法需要考慮哪些問題”等問題，讓學生圍繞這些問題展開研究，深化對變法與改革的原因、過程、結果等方面的理解。

在高中歷史課堂教學中培養學生的史料實證素養，需要教師轉變教學觀念，做好教學設計與教研工作。引導學生搜集史料時，要注意史料的真實性與多樣性，讓學生對史料進行合理分析，一分為二地看待問題，做到公正客觀。

【參考文獻】

[1]尹婷.基于史料實證素養培養的高中歷史史料教學研究[D].漢中：陜西理工大學，2020.

[2]張瑩.適量，適度，適合——高中歷史史料教學落實“史料實證”素養的反思[J].新課程（中學版），2019（6）.

[3]陳煜.鑒別·運用·完善——論高中歷史史料實證素養的培養[J].考試周刊，2019（20）.

[4]安桂娟.淺析高中歷史史料實證核心素養的滲透培養[J].數碼設計（上），2019（1）.

【作者簡介】

鞠峰（1984～），男，漢族，江蘇如皋人，本科，中學二級教師。研究方向：地方史與學科教育教學。

On the Strategy of Senior High History Education Based on the Empirical Literacy of Historical Materials

Feng Ju

（Rugao Middle School， Nantong， Jiangsu， 226500）

Abstract：As an important part of the core quality， the historical evidence plays an important role in promoting and guiding students to master the methods of learning history，? to treat and analyze things objectively and fairly， and to develop the strict logical thinking. In the teaching of high school history， teachers should actively change their thinking， deepen their understanding of the historical evidence， and innovate high school history teaching methods in order to effectively cultivate the students' historical evidence literacy. This paper focuses on how to cultivate the students' historical material demonstration literacy in the high school history teaching.

Key words：high school history; historical evidence; core literacy; teaching strategy