初中歷史課堂教學中加強小組合作學習的實踐路徑

【摘 要】在初中歷史課程教學中，利用小組合作學習法開展課堂教學，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和提高教學活動的有效性有著積極作用。為了使這種教學方法得到更有效的應用，文章探討目前初中歷史教學中應用小組合作學習法的問題，提出相應的加強小組合作學習的實踐路徑，以此幫助初中歷史教師更好地適應這種課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學;小組合作學習;路徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0070-02

盡管歷史課程的內(nèi)涵非常豐富，但在教學過程中，由于涉及到很多需要學生記憶的知識，所以學生會有一種教學內(nèi)容過于枯燥的感覺，導致學生對歷史課堂教學活動的參與性普遍不夠積極。小組合作學習法可很好地改變這一現(xiàn)狀，所以初中歷史教師要對目前的課堂教學現(xiàn)狀進行分析，探討開展小組合作教學活動面臨的問題，這樣才能有針對性地做出調(diào)整。

一、目前初中歷史教學中應用小組合作學習法的問題

（一）分組不夠合理

在應用小組合作學習法的過程中，教師所劃分的小組能否完成合作學習任務，在很大程度上與組員之間的配合度有直接的關(guān)系。如果小組成員的關(guān)系融洽，而且能夠各司其職，他們就能借助對問題的深度研究達成學習目標。然而在具體的教學實踐中，許多教師對于分組問題并不重視，大多是隨意分組，并沒有考慮到組員之間的關(guān)系以及小組成員在學習上的互補性，導致小組合作學習無法取得理想的效果[1]。

（二）問題設計與學生需求不匹配

盡管許多教師都在積極應用小組合作學習法，也知道在課程教學過程中需要借助問題來引導學生對課程內(nèi)容進行探索，但在具體的備課環(huán)節(jié)，很多教師并沒有對學情進行深度研究，設計的問題與學生的學習需求存在很大差距，嚴重影響教學活動的有效開展。

（三）學生的團隊協(xié)作能力較弱

小組合作學習對學生的協(xié)作能力提出了很高的要求，因為小組合作學習是小組成員圍繞問題而展開的一項探究活動，需要小組成員密切協(xié)作。但在目前，大多數(shù)學生在學習過程中缺乏與他人合作的意識，這導致小組合作學習活動很難取得理想效果。所以，如何有針對性地培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，這也是目前初中歷史教師必須要考慮的問題。

二、初中歷史課堂教學中加強小組合作學習的實踐路徑

（一）做好小組成員的劃分與教學情境的設計

小組合作學習是由小組成員圍繞問題展開一系列合作探究而實現(xiàn)預期教學目標的一種教學模式，所以，教師要格外注意小組的劃分。可引導學生自行組成學習小組，之后教師可以根據(jù)教學的需要在征求學生意見的基礎上對分組情況進行微調(diào)，使分組更加合理，為后續(xù)的小組合作學習活動創(chuàng)造基礎條件。分組完成之后，教學情境設計也是一項重要的工作。教師首先要對教學重點和難點進行研究，在準確把控相關(guān)問題的基礎上進行有效設計，才能為教學活動的開展打下堅實的基礎。同時，教師需要充分利用信息技術(shù)形象生動地展示知識點的背景，這有助于學生從不同角度展開對知識點的探究，能夠幫助學生快速融入到學習活動中。

以“中國境內(nèi)早期的人類代表——北京人”這一節(jié)的小組合作學習為例，由于這一節(jié)的內(nèi)容與當今時代相距遙遠，因此學生很難融入到對知識點的理解和探索之中。在合理分組之后，教師可以向?qū)W生展示“北京人”生活的遺跡，以此創(chuàng)設教學情境，讓學生借助形象生動的資料加深印象。在此基礎上，教師可引導學生思考現(xiàn)代人與遠古人類有什么關(guān)系與區(qū)別、遠古人類平時是怎樣生活的、他們主要以什么為生、主要使用什么樣的工具等一系列有趣的問題。學生能通過小組合作學習來展開探究，不斷強化對本節(jié)課知識點的理解和認識[2]。

（二）做好問題設計

在初中歷史教學中，教師要借助問題來引領學生進行小組合作學習，要給予學生更多的學習自主權(quán)，讓他們在課堂上能夠積極展開對知識點的探討，這樣才能引導學生更好地參與到課程學習，在學習的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。此外，教師需要對學生的理解和接受能力進行調(diào)查研究，根據(jù)每個學習小組的成員的學習能力來設置有梯度的問題，這樣才能借助問題做好對學生的引導，從而使問題真正發(fā)揮出對小組合作學習活動的引導作用。

以“甲午戰(zhàn)爭”一節(jié)的小組合作學習為例，在設計問題的過程中，教師就要充分考慮學生的接受能力，注意把握問題的難度，圍繞甲午戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果來設計出不同的問題，充分激發(fā)出學生探究的積極性，使學生在問題的引導下更好地融入到小組合作學習活動之中。同時，教師要特別注意問題的發(fā)散性，使學生的歷史學科核心素養(yǎng)在探究中得到培養(yǎng)和提升。具體來說，教師可以將本節(jié)課的教學內(nèi)容劃分為不同的階段：第一個階段讓學生探究甲午戰(zhàn)爭為什么會發(fā)生;第二個階段讓學生探究甲午戰(zhàn)爭中有哪些重大歷史事件;第三個階段讓學生探究甲午戰(zhàn)爭最終的結(jié)果;第四個階段主要讓學生探討甲午戰(zhàn)爭對中國歷史進程造成的影響;第五個階段即可組織學生結(jié)合自己的學習情況進行深刻反思。只要教師能保障設計的問題的有效性，小組成員就能在小組長的帶領之下，積極開展小組合作學習，發(fā)揮每一個小組成員的主觀能動性，使小組合作學習活動能夠取得理想的效果[3]。

（三）有效把控各個教學環(huán)節(jié)

在初中歷史教學中應用小組合作學習法，對課堂教學秩序有著很高的要求，需要教師做好對各個教學環(huán)節(jié)的把控。在開展小組合作學習之前，教師要積極分析教學活動存在的問題和不足，才能及時解決問題，并引導學生更好地參與到教學活動之中。

如在“甲午戰(zhàn)爭”的小組合作學習中，教師為了幫助學生更好地理解這一重大歷史事件的背景，大多會在課前為學生展示相關(guān)的影視作品，學生在開展小組合作學習的過程中，就很容易圍繞影視作品中的場景來展開探討，從而偏離教學活動的主線。如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)這一問題，并對學生進行引導，小組合作學習就會出現(xiàn)失控的情況，所以教師在課堂教學過程中要有效把控各個教學環(huán)節(jié)，隨時注意學生的小組合作學習是否偏離了教學主線，只有注意了這一問題，才能做好對學生小組合作學習的引導[4]。

（四）積極做好教學拓展

在開展小組合作學習活動的過程中，僅僅對教材中知識點進行研究和探索，學生的歷史素養(yǎng)很難得到提升。所以，結(jié)合新課程改革的要求，教師在應用小組合作學習的過程中要積極進行教學拓展，對學生的思維能力進行有效訓練，使學生在探究問題的過程中不斷強化認識，學會以辯證的觀點看待歷史發(fā)展進程，從而對歷史事件形成客觀理性的認識。

總之，小組合作學習是一種新的課堂教學模式，應用這種教學模式對教師有著很高的要求。初中歷史教師需要從小組劃分、問題設計、教學情境創(chuàng)設以及教學把控等各個方面不斷提升水平，同時也要改進和優(yōu)化教學模式，提高課程教學的趣味性，才能更好地提高初中歷史教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]蘇秀玲.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].考試周刊，2021（11）.

[2]季卿.談小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].知識文庫，2020（21）.

[3]馬瑞.小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的運用[J].家長，2020（19）.

[4]吳金東.初中歷史課堂教學中加強小組合作學習的實踐路徑[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（南昌會場）論文集（二）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020.

【作者簡介】

杜海云（1977～），女，漢族，山東威海人，本科，中學二級教師。研究方向：歷史教育。