情境式作文教學存在的問題和改進對策

【摘 要】作文教學是中學語文教學中的重要組成要素。情境式作文教學的基本實施目標在于調動學生的寫作聯想思維，引導學生融入作文情境，讓學生抒發真實的情感。在情境式作文教學中，教師以及學生應當明確寫作中的難題，結合情境式作文的宗旨目標來探索應對思路。

【關鍵詞】中學語文;情境式作文教學;問題;對策

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0121-03

情境式作文教學是指教師創設生活情境，學生根據創設的情境進行寫作。目前，情境式作文教學雖然已經得到師生重視，但現階段的情境式教學并未完善，很多初中生依然厭煩寫作，甚至對寫作存在恐懼心理。由此可見，教師在運用趣味作文情境鼓勵學生積極思考并且獨立完成語文寫作任務等方面還存在問題。

一、情境式作文的基本含義與作用

情境式作文的本質在于讓學生按照創作情境來完成作文寫作的過程，進而達到激發學生情感以及調動學生作文聯想思維的效果。情境式作文相比于直接給出既定命題的傳統作文模式而言，更能達到激活學生創作思維以及發揮學生想象力的目的，能讓學生在自主構思作文的過程中深刻體會到寫作的樂趣。因此從根本上來講，情境式作文的教學思路方法更利于寫作指導訓練，情境式作文必須要得到師生的重視[1]。

在寫作課中，教師應當將塑造學生的良好人文素養納入語文教學目標，促進學生形成正確的價值觀，提升學生的綜合素養。而人文素養是初中生必備綜合能力素養中的關鍵，情境式作文教學具有幫助學生樹立正確價值情感理念的作用，對提升學生人文道德素養具有不可忽視的影響。

二、情境式作文教學存在的問題

（一）情境創設不生動

情境式作文教學要達到最佳效果，必須要建立在生動有趣的生活情境的基礎上。因此，教師應當善于運用豐富的教學手段來創設作文課堂情境[2]。但是在目前，很多教師并沒有創設出生動活躍的作文情境，導致學生產生厭倦寫作的情緒。教師在創設作文情境時如果沒有緊密結合真實生活情境，則會導致作文情境脫離學生的情感體驗，無法達到營造良好寫作氛圍的效果。

（二）師生互動交流不深入

大多數學生在語文寫作課上希望能夠與教師展開人文情感交流，并且期待獲得教師的認可與肯定。但在實際教學中，仍有教師在作文課上只給出既定的作文創作情境，并沒有做到耐心啟發學生進行構思與創作。在缺少作文構思創作引導的情況下，學生的作文創作思路就容易出現偏差，影響到情境式作文教學的成效。

（三）寫作訓練手段不恰當

不同的作文教學手段會影響學生的寫作參與度，并且能夠影響整體教學氛圍，但由于受到作文課的課時因素、教學資源以及其他因素的影響，很多教師寫作教學的手段比較單一。有的僅是根據教材要求照本宣科，有的僅有空虛難懂的理論解說，特別是沒有與時俱進地將網絡媒體平臺合理運用于情境創設過程中，作文情境的創設手段沒有得到及時創新，會削弱作文課堂的情感吸引力，讓學生感到乏味與枯燥。

三、情境式作文教學改進的對策

情境式作文教學能有效激活學生想象力并豐富學生人文情感體驗。在具體實踐中，優化改進情境式作文教學的策略主要有以下幾點。

（一）運用網絡媒體創設寫作情境

學生喜愛生動活躍的語文作文課堂，決定了教師必須要運用生動情境來激發學生寫作興趣，引導學生自主構思作文。情境式作文教學相比于給定命題的作文課堂模式而言，更加需要運用信息化平臺來輔助。教師應當積極運用網絡媒體平臺來創設寫作情境，來豐富情境式作文課堂。與一般進行語言描述的情境式作文課堂模式相比，運用網絡媒體手段來呈現作文情境的方式可以更好地吸引學生，引導學生積極參與課堂互動。

如進行以“熱愛家鄉”為主題的情境式作文情境創建時，教師應當運用多媒體為學生展現家鄉的淳樸人文風情、建筑基礎設施以及自然風景特征，并且運用動態演示的方法，讓學生感受近些年來家鄉經歷的巨大改變。學生通過觀看生動與真實的多媒體演示情境，能夠產生熱愛家鄉以及建設家鄉的強烈人文情感，有助于學生創新寫作思路。

（二）啟發學生展開聯想

教師在平時的作文指導過程中，要創造真實的寫作情境，要讓學生理解寫作不是咬文嚼字，而是源自生活[3]。因此，采用生活聯想的方法可以突破學生的既定寫作模式與框架，讓學生認識作文與生活的內在聯系。為了幫助學生活躍寫作思路，教師應當重點選擇貼近真實生活的場景，將上述場景作為學生開展作文構思的基礎。這樣學生在自主展開作文構思聯想的過程中就會調動起創新寫作思維，有助于引導學生形成熱愛語文寫作的情感傾向。

如進行以“孝順父母長輩”為主題的作文情境創建時，教師應當要求學生聯想平時生活中獲得父母關懷與照料的各種生活細節，觸發學生的感恩之情。通過展開以上的聯想，全面激活學生的寫作思路，確保學生將真實情感體驗融入到作文中。此外，在課余時間里，教師應當要求學生做力所能及的事回報父母，激發學生的人文道德情感。

（三）采取恰當的訓練手段

1.反復追問，解讀情境

通過對情境語段進行反復閱讀，感受情境語段創設的氛圍或情態。并在反復閱讀情境語段的過程中不斷追問：內容是什么？人物怎樣出場的？故事情節如何展開？在層層追問下，解讀情境表達的主題，逐漸明晰思路。

2.運用聯想和想象形成故事

運用聯想和想象形成故事的方法有以下兩種：第一是主旨預設法。反復閱讀情境語段，提取人物、事件等關鍵信息，然后預設一個主旨，再根據這個主旨展開聯想和想象。第二是推測法。根據情境語段，推測主要人物接下來會有怎樣的經歷，命運會發生怎樣的變化。運用主旨預設法和推測法，可以讓學生盡快充實故事情節，明晰寫作脈絡。

3.梳理篩選材料，突出主題

經過前期思路開啟，故事想象，接下來可以引導學生對材料進行增刪裁減，然后有選擇性地進行記敘和描寫。同時考慮開頭和結尾的照應，設計好段落間過渡銜接。此環節訓練需要學生注意故事詳略、結構完整、情節曲折等謀篇布局要點，從而達到突出主題的目的。

4.綜合運用多種表達方式，錘煉語言

一篇文章的好壞最終還是要落實在語言表達上，所以學生應掌握錘煉語言的方法，如斟酌字眼，準確表意;選擇句式，增強感染力;多角度描寫，豐滿人物形象;景物描寫，渲染烘托;抒情議論，增加韻味。當然，對學生語言錘煉能力的訓練應該貫穿于平時的教學，在潛移默化中提高學生語言的表達力度，增強語言的表現力。

情境式作文教學具有調動學生寫作創新潛能、激發作文寫作熱情以及提升學生人文綜合素養的重要價值。近些年以來，情境式作文教學在中學語文課程中的應用越來越廣泛，充分展現了情境式作文教學對于培育學生人文素養的重要促進作用。但也要正視其存在的問題，尋求改進的對策，指引學生在情境式作文教學中逐步提升寫作能力。

【參考文獻】

[1]周登文.淺談作文教學現狀及其教學策略[J].文學教育（下），2021（1）.

[2]程明云.讓學生走出寫作困境[J].科普童話：新課堂，2016（32）.

[3]易玲.初中語文“情景模式微課程設計”作文教學模式初探[J].中學課程輔導（教師教育），2020（21）.

【作者簡介】

陳昌海（1970～），男，漢族，福建閩清人，本科，一級教師。研究方向：中學語文讀寫教學。

Problems and Countermeasures in Situational Composition Teaching

Changhai Chen

（Teacher Training School， Minqing， Fujian， 350800，）

Abstract：The composition teaching is an important element in Chinese teaching in middle schools. The basic implementation goal in the situational composition teaching is to mobilize students' writing associative thinking， guide students to integrate into the composition situation， and let students express their real feelings. In the situational composition teaching， teachers and students should clarify the difficult problems in writing and explore countermeasures in combination with the purpose and goal of the situational composition.

Key words：middle school Chinese; situational composition teaching; problems; countermeasure