困境：教育碩士（學科教學?美術） 培養模式亟待改革創新

謝雱 曾穎 谷香港 陳麗娟

摘要：教育碩士生是新時代中小學師資隊伍的后備中堅力量，其高素質與強能力的必要性不言而喻。因此，它在高校的培養過程中，如何才能讓其實現科學合理的快速成長就顯得至關重要了。湖南師大美術學院課題組通過對相關院校教育碩士（學科教學·美術）培養情況的調研，發現原有的培養模式存在一定的困境現象，在分析了原因后，嘗試性地提出了“三教”對接“三習”協作培養的新模式，并認為這種新模式為改革創新教育碩士（學科教學·美術）的培養方式提供了一種新的思路與途徑。

關鍵詞：教育碩士（學科教學·美術）? 培養模式? 改革創新

中共中央、國務院在2018年就明確提出：到2035年，我國教師的綜合素養、專業化和創新能力將大幅提升，我們要“培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”，要“推進地方政府、高等學校、中小學‘三位一體協同育人”，“創新教師培養形態，突出教師教育特色，重點培養教育碩士，適度培養教育博士，造就學科知識扎實、專業能力突出、教育情懷深厚的高素質復合型教師”，“大力推動研究生層次教師培養，增加教育碩士招生計劃”，“根據基礎教育改革發展需要，以實踐為導向優化教師教育課程體系”，“搭建教師培訓與學歷教育銜接的‘立交橋”② 等。由此可見，教育碩士的培養對于我國基礎教育領域有著重要的意義與作用，但他們作為高水平、高層次的教育人才，其能否勝任崗位工作、能否成為中堅力量，都會較大程度地影響著新時代中小學教師隊伍的面貌。而從教育碩士（學科教學·美術）生（以下均簡稱為教育碩士生）的培養現狀看，依據課題組的一定調研，再加上自身的教育體會，我們認為相當部分的教育碩士生無論是素養還是能力均存在著欠缺，原因是原有的培養模式或教育方式存在諸多不足或正處于一定的困境之中，亟待改革創新;否則，這些未來中小學師資急需的“新鮮血液”就難以成為美術學科應有的骨干力量或卓越教師。作為培養單位的高校，我們必須盡到與完成應有的職責，畢竟基礎教育是國民教育中的“重中之重”。

一、困境的現象

課題組曾對本院及相關院校近幾屆的教育碩士生進行了一定的追蹤、觀察與訪談，發現困境的現象主要體現在以下幾個方面：

首先是教學能力偏低

教學能力是教師職業結構中最基本的要素之一，如授課能力、語言表達能力、課堂組織管理能力等。作為一名未來的中小學高素質教師，理應具備較強的學科教學能力。但從課題組的調研情況看，不少教育碩士生一接觸到一線具體教學問題或嘗試著進行課堂教學實習時，常常不知所措或無所適從。究其原因是他們在學習過程中過于依賴課堂上或書本中的“紙上談兵”，而對于諸多具體實際的教學問題或教學方法除了生搬硬套、甚至是囫圇吞棗外，別無他法，至于授課內容中重難點的精準把握、語言表達的形象生動、教學方法的靈活多樣以及對所教學生的了解、課堂組織管理能力的有效調控等，就更是難以言狀了。顯然教學研討毫無主見及課堂效果不佳便直接實證了其教學能力偏低。

其次是課改意識欠缺

這里的課改是指在中小學課程中實行教學方式與學習方式的改革或轉變，改變課程過于注重技能知識傳授的傳統教育觀念，強調形成積極主動的學習態度，使獲得技能知識的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程;也即將傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變的過程。課改意識是指教師能認識到課改的重要性，并能有意識地在課程教學中主動轉變教學方式和幫助學生改變學習方式等。可見，教育碩士生作為中小學美術教學的“觀察者”或研習者，在觀摩教師的授課過程中，對于其課程是否需要改進或創新的問題應該有一定的敏銳度或察覺力。但從目前見習、研習的情況看，他們基本上只能“依樣葫蘆”地按照教科書內容來談且很膚淺，很難因地制宜地發現教師個人的教學特長或校內外教學資源的優勢并將其納入教學研討或課改研習之中，甚至有些教育碩士生還將這種課改研習的訓練當成是“走馬觀花”而敷衍了事。這些主客觀的原因自然就造成了其課改意識欠缺。

再次是教研素養不足

教研素養是指教師在教育教學過程中所應具備的研究素養。它是一種素質與能力的綜合體現，既包括一定的理論基礎，又包含教研過程中的實踐能力。它與課改意識緊密聯系，但它最明顯的是體現在教研項目的研究之中。換句話說，我們只有讓教育碩士生積極參與教研項目的學習，他們的教研素養與能力才能得到切實有效的提高。而根據課題組的調研發現，目前教育碩士生很難有機會參與校內外中小學美術教研項目的研習活動，即使偶然有機會參與一些教研項目，也很難進入到項目的申報、實驗、撰寫論文、結項等深層次層面，導致其對教研項目的情況知之甚少，自然就造成了其教研素養不足。

復次是學位論文質量不高

教育碩士生學位論文的選題按規定一般只能來源于中小學美術教育教學的實際問題，屬于應用性學位論文。其學位論文的選題，一方面要依據一定的理論基礎，另一方面要注重解決教育教學實踐中的實際問題，只有這樣的學位論文才具有現實意義與應用價值。而從目前課題組的調研情況看，其學位論文從選題到撰寫，均普遍存著理論部分唱高調而實踐探索部分空泛或“實操”的可行性不高、不實等問題。這些都說明其專業學位論文質量不高，教研的應用性亟待提升等問題。

最后是離高素質專業化創新型教師的要求有距離

高素質專業化創新型的教師包含三個方面：高素質表示教師個人具備較高的思想政治覺悟和高尚的職業道德;專業化表示教師個人具備穩定的能夠從事學科教育的系統的專業知識與能力;創新型則表示教師個人具備較強的創新意識、動力及能力。當下，我國中小學教師隊伍建設的重要任務，就是要培養一支高素質專業化創新型的教師隊伍。而據課題組的調研情況看，發現有些已畢業的教育碩士生入職中小學教師崗位后，不僅其素質能力很一般，個別人甚至還難以適應新時代對教師工作的需求，具體點說就是教師專業素養與能力均一般化且創新意識較弱等。所以，課題組認為原有模式下教育碩士生的培養質量離高素質專業化創新型教師的要求還有一定的距離，難以滿足中小學美術教育發展、特別是振興農村學校美育發展的需求。

二、產生的原因

產生上述情況的原因，課題組認為主要來源于以下幾個方面：

其一是校內設置的各類課程中美術學科技能教學的份量偏少

依據我們對省內兩所高校③ 近幾年教育碩士培養方案的調研，發現有一個共同點，即校內設置的公共必修課、專業必修課、專業選修課中絕大部分均為教育理論類或學科教學理論類的課程，與中小學美術課程直接相關的術科教學內容不多，所占比例甚少。顯然對于教育碩士的中小學美術學科教學方向而言，這種忽略中小學美術學科技能教學的教研，如繪畫、雕刻、陶藝、紙工、現代設計等技能教學的教研，難以體現出美術學科教學方向的專業性與獨特性，也是導致其對中小學美術教研素養不足的一個重要原因。

其二是對校外安排的實訓課程要求不嚴不實

除了校內課程的學習，校外實訓課程也是教育碩士生重要的學習內容，因為只有在校外實訓過程中，他們才有機會將所學的、特別是美術教學知識應用于中小學美術教學實踐之中，并在實訓中提升素養與能力。但從課題組了解的情況看，由于學校或導師對這類校外實訓課程重視不夠或要求不嚴，導致這類課程在具體實施過程中大多流于形式，沒有落到實處。由于實訓效果不嚴不實，自然就造成了其課改意識欠缺與教學能力偏低。

其三是參與課改與教研的機會太少

教育碩士生在讀期間的一項重要學習任務就是要盡力參與校內外開展的課改實驗與教研項目，其目的是切實提升他們的教研素養與課改能力，進而使其達到高素質專業化創新型教師的培養目標。而從課題組的調研情況看，不少教育碩士生在讀期間很難遇到這樣的機會或者是偶遇了這樣的機會但深度參與又得不到保障，造成其所學的理論知識與教研實踐脫節，導致其既欠缺課改的意識，又未能提升其教研能力，自然也就影響到了其專業學位論文的應用性質量。

其四是缺乏應有的實訓基地與協作單位的支持

教育碩士生的高質量培養應該說離不開中小學這個實訓基地及其協作的支持。目前全國所有高校的師范專業都與中小學建立了協作培訓關系，包括師范生的教育見習、研習、實習等。這些有益的舉措其實也為我們教育碩士生的聯合培養打下了良好的基礎，創造了應有的條件，當然對于教育碩士生的培養則更多的體現為讓其參與課改及教研活動。但遺憾的是，許多有條件的高校對于教育碩士生的培養卻沒有再層層遞進地發揮這一優勢，使之成為教育碩士生最大化提升與成長的實訓平臺，而往往是淺嘗輒止地停留于師范本科生階段就偃旗息鼓了，導致當下不少有條件的高校在培養教育碩士生時缺乏應有的實訓基地與其協作的合力支持。

三、教育碩士（學科教學·美術）培養模式的新探索

導師組在調研和思考了學院美術教育專業本科生教學與中小學建立的協作培訓機制的基礎之上，嘗試性地提出了“三教”對接“三習”協作培養教育碩士生的新模式。

第一、“三教”對接“三習”的內容與形式要求

“三教”指教學課程、教改實驗課與教研項目，“三習”指教育見習、教育研習與教育實習。其內容與形式的要求：1. 每學年要求教育碩士生以參與者的身份進入長沙市芙蓉區科教中心及相關中小學的教改實驗課或教研項目中進行學習，并要求每位碩士生的學習項目不少于1項，且要求提供研習報告;2. 每學期組織教育碩士生以參與培訓者的身份參與芙蓉區科教中心（含區教師進修學校）或相關中小學組織開展的常規美術教研活動，并要求每位碩士生一學期的學習活動不少于3次，且要求提供研習報告;3. 組織教育碩士生以參與者或合作者的身份進入相關中小學參加備課、聽課、評課等活動，并要求每位碩士生一學期的學習不少于5次，且要求提供研習報告;4、組織教育碩士生以多種形式參與本科生的教育見習、研習與實習活動，讓他們有更多的機會接觸與適應中小學一線美術教師的角色，為其學位論文尋找最佳的教研視角與應用性的論題，并促使他們在教研活動中成長與發展。

第二、能夯實教育碩士生的教研實訓活動

要求教育碩士生參與中小學一系列的教研活動，是為了讓他們以自已親眼目睹的現實美術教育教學問題作為研究對象，目的是為了讓其擁有較強的問題意識與提升其教師職業應有的教研素養及能力。因為在這些“三教”對接“三習”的教研活動中，他們不僅身入其中，體會深切，其參與中小學備課、聽課、評課及撰寫研習報告等活動，能確保其學有所獲與學有所用;其參與或撰寫的課改方案與教研項目等活動，能為其以后獨立開展課改實驗或申報教研項目積累經驗等。例如他們在參與這些美術教研活動中，就有機會聆聽到優秀美術教師、美術教研人員的先進教育理念與成功案例，汲取有用的觀點及經驗，為自己以后的求職就業打牢教師職業的基礎;同時能深刻體會到美術教師的課改與教研精神與工作狀況，培養自身的創新性的教研素養及能力。此外，更重要的是他們能在這些活動中觀察、收集到真實的信息或素材，為自己的學位論文的選題與發現有價值的教研問題打下可靠的實踐（事實）基礎，從而提高學位論文教研的可信度、應用價值與整體質量水平。

第三、有利于發揮協作培養的整體功能及綜合效應

課題組認為，若能將高校、教研機構與中小學的協作聯合培養作為教育碩士生成長與發展的平臺，必將能優化其整體功能與綜合效應，并著重體現在這么三個方面：一是從高校培養人才的角度出發，它能整合多方面的優質教育資源，打造“學、研、用”一體化的“互動”環境，讓教育碩士生通過多種“互動”的研習活動實現其學用的“互通”與“遷移”，增強其活學活用的能動性與創新性;二是讓他們在讀期間參與校外教研機構與中小學組織的教研活動，事實上就已對其進行了職前與職后一體化的培養，有利于其入職后在成長與發展的道路上少走彎路，節約了培養成本，更能杜絕其在求職就業上出現不應有的教育（師）資源流失現象;三是由于其教師職業素養與教研能力均普遍得到了有效的提升，從而能“多、快、好、省”地達成把他們培養成為高素質專業化創新型教師的教育目標，使之成為新時代中小學教育發展亟需的中堅力量與卓越人才。

結語

綜上所述，高校想要在較短的時間內解決教育碩士生培養過程中出現的諸種問題或困境，課題組認為除了要找準其產生的原因外，更重要的是要找到解決的辦法或途徑，而學院導師組有的放矢地提出“三教”對接“三習”協作培養的新模式，或許不失為一種新思路或一條捷徑。因此，本文的探索，就當是開個頭，來拋磚引玉吧。

（本文為湖南師范大學2019年基礎教育教學改革研究項目“‘三教‘三習對接的協作培養新模式——以教育碩士（學科教學·美術）為例”的成果之一，編號：JCJY1907）

注釋

① 教育碩士系我國碩士研究生教育中的一類，屬應用型專業學位。其培養目標是我國中小學教育的骨干教師或卓越教師，其招生與培養現分為兩種：一種是全日制的;另一種是非全日制的。我院由于情況特殊，近十幾年來招收的教育碩士（學科教學·美術）生均為非全日制。僅就近幾年的招生情況看，其中非在職的學生就占到了80%左右，其培養過程也主要以課程教學為主，再加上一定比例的中小學教育見習與研習活動;而從目前已畢業的幾屆碩士生看，質量不甚理想，其最大的缺陷就是參與一線教育教學及其課改實驗、教研項目的實訓不足。

② 《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[Z].2018。

③ 就全國高校而言，目前培養教育碩士（學科教學·美術）的單位很多，但就湖南省的高校而言，目前僅只有湖南師范大學與湖南科技大學在招生與培養且均為非全日制，所以課題組在本省的調研主要是這兩所高校。

作者簡介：謝雱，湖南師范大學美術學院教授、博導，研究方向為美術教育;曾穎、谷香港、陳麗娟均為湖南師范大學美術學院在讀碩士生。