基于差異發展理念的小學語文“三三四”學業成績評價實踐

葉秀萍

（廈門市集美區實驗小學，福建 廈門 361022）

學生間的差異是客觀存在的，教育的目的不是消除差異，而是因勢利導，促進學生有差異地、最大限度地發展。春秋末期，孔子在教學中十分關注學生的差異，尊重學生的個性，發揮學生的專長，通過因材施教，培養出各方面的賢才君子；到了近現代，人本主義、兒童中心、多元智能、全納教育、建構主義等教育理論，依然倡導“關注、尊重個性差異和追求，實現個人的發展”的理念。在當前國家極力推行“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的背景下，語文教學應符合《義務教育語文課程標準（2011 年版）》要求，“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。［1］

語文課程評價應面向全體學生，尊重他們的主體地位，注重展示學生自我發展的過程，在保證基本目標實現的基礎上，考慮學生的個體差異，關注學生不同的興趣和表現，滿足不同的發展需求。為了改變小學語文評價過于重視甄別和選拔、整齊劃一的現狀，突出評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發展功能，筆者總結出“小學語文‘三三四’學業成績評價法”，即語文學業成績的評定中，平時課堂表現、作業各占30%，平時小測與期末考試合占40%，以期科學、全面地考查小學生的語文學習水平。

一、“三”：語文課堂學習評價差異化，樹立良好學風

2020 年10 月13 日，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》在“嚴格學業要求”中提到，“完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風”。［2］小學語文學業考核不能只關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程。過程性考核最直接、有效的辦法就是借由日常的課堂觀察，收集、分析學生的學習信息，再進行差異化的表現性評價。

（一）研制課堂學習評價表

如何對學生日常的課堂學習表現進行評價，使評價的內容能夠涵蓋學生獲取知識能力，又能揭示其情感態度與價值觀等非認知“行為”，為診斷學生的課堂學習效果和教師的教學效果提供真實、有效的參考呢？筆者經過反復試驗，研制了“小學語文差異課堂學習評價表”（如表1）。

表1 小學語文差異課堂學習評價表

該課堂學習評價量表充分考慮語文實踐活動的特點，從學習參與、學習態度、小組合作、思考問題以及課堂作業五個維度，考查學生在具體的語文學習情境和活動任務中表現出來的知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展情況。教師能及時發現學生學習的個性特點和具體問題，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正，同時優化教學內容，調整教學策略，完善教學過程。該評價量表可用于學生自我評價、小組評價、任課教師評價及觀課教師評價，實現評價主體多元化；也可根據實際需要，只選擇其中一兩個項目進行觀察檢核。

（二）開展課堂學習差異化評價

課堂學習評價要堅持分層評價，淡化橫比，強化縱比，體現差異，最大程度地介入學生學習過程，挖掘挖掘和釋放學生的學習潛能。第一，評價標準差異化。如在考查學生“是否善于與人合作”時，資優生必須在學習小組合作時起組織協調作用，主動分享學習所得，幫助同學完成任務，把展示機會讓給其他組員等，才能取得最高星級評價。又如，對于不愛舉手發言的弱勢學生，能在全班或小組發言一次，當節課就可以獲得“舉手發言”項目最高星級評價。這樣的評價針對性強，操作性強，學生容易做到，有利于促進學生自覺改正不良學習習慣。第二，評價手段差異化。如為了深入了解那些課堂活動參與度低、常常游離于課堂學習之外的學生的課堂表現，在課堂觀察時引入視頻技術，使用攝像機對其進行跟蹤拍攝。然后選取5 節課以5 分鐘為一個時段，并作具體記錄、分析，找到影響學生學習的原因，有針對性地教育輔導，真正做到關注差異、照顧差異，因材施教。第三，評價結果差異化。根據學生的學力情況，給出1、1.05、1.1、1.15、1.2 等系數，折算分數時，將每位學生課堂學習評價所得星數乘以自己對應的系數，就可以得出“平時課堂表現”的最終得分，然后按30%的比例計入總分。

二、“三”：語文作業評價差異化，減輕課業負擔

作業是課堂教學活動的必要補充，是學生自主學習的重要形式，作業評價自然成為學業評價的一項重要內容。由于學生在作業態度、積極性、作業能力和完成作業的質量上有很大差異，因此，要“創新作業類型方式，布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業”，［3］才能滿足不同層次學生的發展需求。

（一）設計差異化的作業

依據課程標準，根據文本，抓住學情，采用選編、改編、創編等方式，開發“語文作業超市”。所謂“作業超市”，即作業設計分層，有的根據挑戰水平設計，有的根據復雜性設計；作業設計個性化，有的根據完成過程設計，有的根據表現形式設計；作業完成彈性化，在完成保底作業后，其他可選擇做與不做。總之，作業設計體現極大的自選性，盡可能滿足不同學生的需求。“語文作業超市”一般分為四部分：第一，課前作業——預習與檢測。以選擇題、判斷題、簡答題為主，如“預習完課文，把你的問題寫下來”“學完課文，你的問題解決了嗎？把你的想法寫下來”。此部分作業可幫助學生形成學習的自我認知，也幫助教師了解學生的學習起點，便于精準施教。第二，課中作業——積累與運用、閱讀與欣賞。用于落實“每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習”的任務，還用于鞏固語文知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣。第三，課后作業——拓展與提升。以完成探究性、實踐性、跨學科性作業為主，主要考查學生將知識和技巧獨立解決問題的能力。學生可自由選擇作業的表現形式，也可選擇完成與否。第四，周末家庭作業——修正與整理。一種是教師留意、收集典型錯題，加工成“錯題集中營”，以周末家庭作業形式布置給學生完成；另一種是學生根據本周所學的重點內容自主設計作業，學習小組內互相交換完成、批閱，或以“盲盒”的形式設計作業，同學間隨機抽取完成，提高作業趣味性，也培養學生的主動學習態度和創新精神。

（二）開展作業差異化評價

作業的批改與評價是小學語文教學最重要的一環，對學生作業狀況進行差異化評價，可以幫助教師檢測教學效果，為教師調整和改進教學提供充足的反饋信息。筆者提出以下作業評價策略：第一，作業批改多樣化。根據“學習金字塔”理論，通過“轉教別人”或“立即應用”的方式學習，兩周后還可以記住90%的學習內容。作業的批改與評價可借鑒此理論，除教師必要的全批全改外，也可采用學習小組“互批互改”的方式。首先由小組長組織討論，形成標準答案；接著交換批改，評定成績；再以小組為單位，向教師匯報典型范例及錯題情況；最后教師抽查小組批改后的作業，了解作業和批改的情況，并對作業中存在的明顯問題重新批改或面批。第二，作業評價標準差異化。在確保每位學生作業水平達到國家課程標準要求的基礎上，對處于不同學習水平的學生也采用不同的標準。例如，語文學習能力較弱的學生，只要認真完成“預習與檢測”“積累與運用”兩部分作業，就可以得到“優秀”；語文學習能力較強的學生，還要正確完成“閱讀與欣賞”作業，才能得到“優秀”；語文學習能力強的學生，只有認真完成“拓展與提升”作業，才能得到“優秀”。第三，作業評價多元化。作業評價差異化不只關注作業效果的差異，還要重視對學生的作業習慣進行差異化評價。如作業拖拉效率低的，規定其完成作業的時間段，符合要求的即可在原有等級基礎上再晉一級。除了等級評價，還要對學生作業進行輔助定性評價，如對學生作業中出現的典型錯題，教師可寫上富有針對性的溫馨提示；對于有創意、做得好的題目，可寫上真誠的贊美之詞，或蓋上表示贊揚的印章，或畫上表示欣賞的圖案。第四，評價結果差異化。將平時作業等級“優秀”“良好”“及格”“不及格”分別賦分4、3、2、1，累計后，根據學力等級乘以上文提到的相應系數，得出“作業評價”總分，最后按30%的比例計入總學業成績。

三、“四”：語文考試評價差異化，促進差異發展

近年來教育部對義務教育學校考試做出如下規定：一是考試內容要符合課程標準，“注重考查基礎知識、基本技能和教學目標達成情況，注重增加綜合性、開放性、應用型、探究性試題比例，體現素質教育導向”；［4］二是改進考試方法，降低考試壓力；三是考試成績實行等級評價，堅決克服唯分數的傾向。因此，語文學科考試應在內容設計、考核方式、成績評定方面進行改革和創新。

（一）考試內容多元化

考試在考查學科知識水平的同時，還考查運用知識解決問題的能力、學習習慣、學科核心素養。考試形式分筆試與口試兩種，“口試”主要考查學生的朗讀、背誦、演講、辯論、口語交際等口頭表達能力；筆試一般考查積累與運用、閱讀與欣賞、表達與交流等三個方面的內容，“積累與運用”側重考查語文基礎知識，“閱讀與欣賞”側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內容，“交流與表達”側重考查敘述表現、闡釋分析、介紹說明、應對交流等內容。筆試題目一般以具體的情境為載體，通過設置典型任務，讓學生在解決問題的過程中，表現素養水平。例如，學校圖書館落成，需要一句發人深省的宣傳語，請你推薦或設計一句，并說說理由。

（二）考試形式多樣化

為適應教育改革的需要，采用基礎知識測試與基本能力的測試、開放性測試、動手操作測試、成果展示等評價方式進行考試、考查。如低年級變紙筆考試為游園考試，在識字大闖關、小小書法家、誦讀小明星、快樂故事家、閱讀小導師等項目的展示中，考查學生聽說讀寫等語文關鍵能力的發展水平。在考試結果處理方面，學生若對自己的考試成績不滿意，可以提出重考申請，學校提供一份與原試題難度相當的重考試卷，學生重考后，任課教師取其較高的成績作為其階段學習成績。也可以提交一份能展現自己最高水平的實踐作業或創意作品，申請附加分，經學校考核小組評審后，視情況給予1-5 分的附加分。若學生在平時課堂與作業的評價中表現突出，可申請單元測試“免考”。若學生認為自己對本次的考試沒有把握，可申請“保密貸考題”“保密貸分”，還“貸”方式由學生和教師協商：有完成挑戰性任務的，有完成特色作業的，也有當同桌、全班同學或家長“小先生”的。考試成績同樣根據學力等級乘以相應系數，得出“考試”總分，最后按40%的比例計入總學業成績。