初中作文高階思維培育的探究

丁寧

摘要：當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求在不斷擴(kuò)大，相應(yīng)地，門(mén)檻也在隨之提升，符合優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才不僅需要具備文化知識(shí)，還必須具備適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)能力。高階思維，是一種具有較高認(rèn)知水平的思維能力，形成高階思維能夠加強(qiáng)學(xué)生分析、理解、應(yīng)用、記憶、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等關(guān)鍵能力，將培育高階思維融入作文教學(xué)當(dāng)中，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，當(dāng)前各大學(xué)校必須轉(zhuǎn)變落后的觀念，將高階思維作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)，打造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂。本文針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，探究高階思維的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高階思維;培養(yǎng)

引言：隨著教育改革的到來(lái)，和核心素養(yǎng)教育理念的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)思路和守舊的教學(xué)方式早已不再適用于語(yǔ)文教學(xué)，教師必須及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，滲透高階思維，陪養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進(jìn)個(gè)體綜合發(fā)展。比如，轉(zhuǎn)變課堂地位，以學(xué)生作為主體，放手讓學(xué)生自己去閱讀，給予學(xué)生更大的空間，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)作者的情感表達(dá)，深入挖掘故事背后的啟示，形成個(gè)人見(jiàn)解，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.側(cè)重寫(xiě)作忽視閱讀

寫(xiě)作與閱讀二者不可分割，只有通過(guò)閱讀，才能掌握大量的詞匯，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉文學(xué)素養(yǎng)，提高寫(xiě)作技巧。一些初中教師始終沒(méi)有考慮到閱讀的重要性，在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，過(guò)分突出寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，找的文章不夠，素材有限，有的教師甚至只解析課本上的文章，沒(méi)有將課外讀物整合到課堂上進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，一味地讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，也不具備優(yōu)秀的寫(xiě)作能力，因此也就達(dá)不到教學(xué)目的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理

要想學(xué)好語(yǔ)文作文，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，部分教師對(duì)作文教學(xué)的編排不夠合理，面對(duì)一篇文章，先是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，使其了解大意，接著便闡述文章的中心思想，根本沒(méi)有梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，更沒(méi)有講解文章的寫(xiě)作手法，部分教師則沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，一股腦地將文章所講的內(nèi)容和立意、構(gòu)思全部灌輸給學(xué)生，根本沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生往往難以在短時(shí)間內(nèi)消化理解，這種情況下，學(xué)生也不能及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，背離了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

二、初中作文高階思維培育的方法

開(kāi)展合作閱讀，培養(yǎng)探究能力

作文質(zhì)量很大程度上取決于寫(xiě)作水平，而閱讀又是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，則教師必須在實(shí)際教學(xué)時(shí)，注重閱讀能力的培養(yǎng)，在講解部編版初中語(yǔ)文一年級(jí)上《紀(jì)念白求恩》一課中，為使學(xué)生帶著清晰明了的目的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生以小組形式初步了解大致內(nèi)容，小組之間通過(guò)誦讀、共同預(yù)習(xí)，明確這是一篇描寫(xiě)人物的文章，為使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，要求組員之間歸納各段要點(diǎn)，感受作者對(duì)于白求恩先生無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚情操，以及偉大的共產(chǎn)主義精神。在合作閱讀的過(guò)程中，教師需要起到引導(dǎo)作用，通過(guò)下達(dá)任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)行分析、思考、決策，以此達(dá)到合作閱讀目的。鑒于高階思維的性質(zhì)，教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，也要做到從低到高，由淺入深，使其在合作探究中深入理解文章[2]。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，促進(jìn)思維發(fā)展

為使學(xué)生更好的理解文章的主題，教師需要適當(dāng)從旁引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，以此完善教學(xué)體系，實(shí)踐證明，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，促進(jìn)思維水平的提升，以部編版初中語(yǔ)文二年級(jí)上《蘇州園林》為例，可以進(jìn)行一下教學(xué)設(shè)計(jì)：開(kāi)始講課之前，利用多媒體展示蘇州園林的圖片，還可以播放園林的視頻影像，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，在圖像中，蘇州園林的美好景色像一幅畫(huà)卷般鋪展開(kāi)來(lái)，在學(xué)生觀察時(shí)，可以將園林的歷史和內(nèi)部構(gòu)成簡(jiǎn)單介紹給大家，然后引出著名的詩(shī)句“上有天堂，下有蘇杭”來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林的價(jià)值，這樣一來(lái)，不僅通過(guò)情境教學(xué)的方式導(dǎo)入新課，還能吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的求知欲;接著，為學(xué)生下達(dá)任務(wù)：通過(guò)閱讀文章，找出生僻字詞，并且組織語(yǔ)言將文章大意表達(dá)出來(lái)，同時(shí)發(fā)表自己的感想。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，首先略讀文章，找出生僻字詞，接著通讀完成對(duì)文章的整體感知，在這一過(guò)程中明確文章的主旨，達(dá)到理解的目的，最后將重點(diǎn)挑出并串聯(lián)在一起，運(yùn)用自己的表達(dá)方式講述出來(lái)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生歷經(jīng)記憶，理解，最后再到應(yīng)用一系列環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從初級(jí)到高級(jí)的思考過(guò)程，在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成高階思維的鍛煉。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)引入一些活動(dòng)，以此幫助學(xué)生完成進(jìn)階之路。

引入課堂評(píng)價(jià)，加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)

要想提高作文成績(jī)，必須加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，這也是養(yǎng)成高階思維的重要環(huán)節(jié)。高階思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究、綜合、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，因此，教師在講課之后，可以利用空余時(shí)間為學(xué)生布置寫(xiě)作主題，讓學(xué)生創(chuàng)作一篇短小精煉的作文。比如在部編版初中語(yǔ)文二年級(jí)下《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這節(jié)課中，作者采用第一名稱，將自己比作玉龍雪山上面的一片雪、一滴水，通過(guò)擬人的寫(xiě)作手法呈現(xiàn)出麗江的瑰麗山水，對(duì)形象地說(shuō)明和寫(xiě)作有很大的幫助，為使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人或者其他手法側(cè)面展示景物，抒發(fā)情感，可以讓學(xué)生結(jié)合文章特點(diǎn)，創(chuàng)作一篇字?jǐn)?shù)不少于500字的游記，記錄自己印象最深刻的一次游玩經(jīng)歷，之后鼓勵(lì)寫(xiě)完的學(xué)生起立朗讀自己的作文，學(xué)生之間交流靈感，提出個(gè)人看法和意見(jiàn)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果，針對(duì)學(xué)生的課堂成果，教師也要給予評(píng)價(jià)，幫助他們理清思路、認(rèn)識(shí)文章中的不足之處，然后加以改正，促進(jìn)高階能力的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)：于課堂教學(xué)中，滲透從低等到高等的觀念意識(shí)，是未來(lái)教育的主要趨勢(shì)。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，有助于學(xué)生按照三個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀中不斷反思、提問(wèn)、求解，形成批判、決策等關(guān)鍵能力，這樣，學(xué)生能夠迅速理清文章層次，更加高效地達(dá)到作文教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一定缺陷，語(yǔ)文教師必須結(jié)合實(shí)際情況，和學(xué)生的整體需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以“高階思維”為核心展開(kāi)教學(xué)工作，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧妍珺.促進(jìn)初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018，08：34-35.

[2]楊菁.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)[J].七彩語(yǔ)文（中學(xué)語(yǔ)文論壇），2019，05：43-44.

[3]徐繼才.基于高階思維的初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019，26：106.