語(yǔ)文課堂：讓三種“風(fēng)景”共放異彩

戴晨曦

筆者常常這樣想：編者精心遴選的語(yǔ)文教材中的課文，文字是那么的精美精湛，內(nèi)容是那么的豐富豐沛，意蘊(yùn)是那么的深刻深邃——這樣優(yōu)質(zhì)的課程資源，若每一個(gè)語(yǔ)文教師都能極其珍惜它們的價(jià)值，并能以其生動(dòng)感人的教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的價(jià)值，從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng);若學(xué)生能遇到這樣教學(xué)有方的教師，令自己身臨其境般走進(jìn)課文、走進(jìn)課堂，去感悟與領(lǐng)略課文的各種價(jià)值，以其滿(mǎn)腔的激情表達(dá)和表現(xiàn)收獲的快意，那該有多好，那就是葉瀾教授早就倡導(dǎo)、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該不懈追求的“煥發(fā)生命活力”的課堂啊！

一、語(yǔ)文課堂應(yīng)該成就的三種風(fēng)景

課堂教學(xué)由教材、教師、學(xué)生三要素構(gòu)成，教材是載體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，三者相互依存，共生共榮。“讓課堂煥發(fā)生命活力”（葉瀾語(yǔ)），必須是教材、教師、學(xué)生都“煥發(fā)生命活力”;“讓課堂煥發(fā)生命活力”，必須讓來(lái)自語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教師和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生都充分展現(xiàn)其屬于自己的獨(dú)特風(fēng)景：

1.語(yǔ)文課堂中的文本風(fēng)景。文本中的風(fēng)景，是語(yǔ)文課堂中的第一道風(fēng)景，是教師和學(xué)生共同面對(duì)、且應(yīng)該傾情欣賞用心領(lǐng)略的風(fēng)景，是醞釀和催生其他各種風(fēng)景的源泉。文本中的風(fēng)景，是作者借助語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)的，它可能是浩瀚宇宙中一枚璀璨耀眼的星球天體，可能是廣袤自然中一處引人入勝的旖旎風(fēng)光，可能是蕓蕓眾生中一種惹人喜愛(ài)的生命，可能是人類(lèi)社會(huì)中一位令人景仰的人物，可能是大千世界中一種富含奧秘的現(xiàn)象……作者的傳神妙筆書(shū)寫(xiě)了這些風(fēng)景，且文本語(yǔ)言文字又構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用的“言語(yǔ)”風(fēng)景，語(yǔ)文課堂就必須讓文本風(fēng)景充分展現(xiàn)。

2.語(yǔ)文課堂中的教師風(fēng)景。作為教師，總有其特有的儒雅與博識(shí)。儒雅是外在氣質(zhì)，博識(shí)是內(nèi)在積淀。這樣的特質(zhì)，往往會(huì)在其不經(jīng)意的舉手投足與言語(yǔ)儀態(tài)中顯現(xiàn)出來(lái)，所以人們往往一望便知他是“先生”。作為語(yǔ)文教師，則在具備教師共有特質(zhì)的基礎(chǔ)上，更有區(qū)別于其他學(xué)科教師的特質(zhì)，那就是要具備豐富的人文知識(shí)，有著善于言說(shuō)的特點(diǎn)。當(dāng)語(yǔ)文教師執(zhí)教時(shí)充分發(fā)揮其博識(shí)、善言的優(yōu)勢(shì)，在講授中妙語(yǔ)連珠、聲情并茂，在設(shè)問(wèn)中巧設(shè)懸念、暗埋伏筆，在啟迪中撥云見(jiàn)日、曲徑通幽，那么，他便在課堂上“亮出”一道絕好的語(yǔ)文風(fēng)景，讓學(xué)生深受感染并深受啟發(fā)。

3.語(yǔ)文課堂中的學(xué)生風(fēng)景。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是語(yǔ)文生活的主體;理想的語(yǔ)文課堂，自然應(yīng)該由學(xué)生站在語(yǔ)文生活的“中央”，讓他們成為光彩照人的“舞者”，舞出一道絢麗耀眼的獨(dú)特風(fēng)景。學(xué)生在語(yǔ)文課堂生活中應(yīng)表現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，才堪稱(chēng)是一道亮麗的風(fēng)景呢？筆者覺(jué)得，從視覺(jué)效果看，可以這樣描述：面帶喜色，臉?lè)杭t光，昂首挺胸，熱情高漲，目光炯炯，凝神聽(tīng)講;同伴交流時(shí)，隨時(shí)提出異議，補(bǔ)充缺漏;教師提問(wèn)后，個(gè)個(gè)踴躍舉手，爭(zhēng)取機(jī)會(huì);發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，人人爭(zhēng)先恐后，滔滔不絕……而珍藏在這些表現(xiàn)“之下”的是樂(lè)于探究的求知欲、善于思考的好習(xí)慣、敢于表現(xiàn)的好勝心。

二、三種風(fēng)景共放異彩的教學(xué)策略

當(dāng)教材、教師、學(xué)生都能展現(xiàn)自己的美好風(fēng)景時(shí)，語(yǔ)文課堂才是充滿(mǎn)活力的，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。但三種風(fēng)景不可能孤芳獨(dú)艷，它們相輔相成互為支撐，水乳交融相得益彰;并且，成就三種風(fēng)景，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，巧妙運(yùn)籌教學(xué)過(guò)程，在課堂依循預(yù)設(shè)且妙用生成，方能實(shí)現(xiàn)各種風(fēng)景異彩紛呈。

1.文本的呈現(xiàn)在“如詩(shī)如畫(huà)”中神韻畢現(xiàn)。教師以何種形態(tài)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，直接影響著文本風(fēng)景的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的認(rèn)知效果。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力豐富文本的呈現(xiàn)形態(tài)，使文本風(fēng)景達(dá)到最佳境界，讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最佳效果。小學(xué)語(yǔ)文教材的文本主體大都是敘寫(xiě)人、事、景、物，在科技高度發(fā)達(dá)的今天，以信息技術(shù)與圖像媒體整合而成的“現(xiàn)場(chǎng)還原”手段在這方面正可以大展宏圖。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)很多文本的處理可以運(yùn)用直觀情境形態(tài)將文本還原為立體化動(dòng)態(tài)性視覺(jué)畫(huà)面，使之成為最美風(fēng)景，吸引學(xué)生走進(jìn)“現(xiàn)場(chǎng)”，感知場(chǎng)景，感觸氛圍，感受情緒，感悟意義。如《火燒云》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）是一篇散文，作者主要從顏色和形狀兩個(gè)方面寫(xiě)了傍晚時(shí)候的火燒云，著力描寫(xiě)了云的變化及多變與變化極快的特點(diǎn)。課文中的文字本身已經(jīng)夠形象夠生動(dòng)，而且短句居多，單是朗讀就覺(jué)得挺快意挺有節(jié)奏感。教師在教學(xué)時(shí)可以選擇與相關(guān)內(nèi)容匹配的火燒云圖片或視頻素材，制作成多媒體課件，分別在學(xué)生感知課文之前、研讀課文之時(shí)、理解課文之后播放不同部分，那么，作者筆下那種“一會(huì)兒紅彤彤、一會(huì)兒金燦燦、一會(huì)兒半紫半黃、一會(huì)兒半灰半百合色”以及“葡萄灰、梨黃、茄子紫”等各種顏色不斷變化的天空，那種忽而出現(xiàn)跪馬起立“壯大”身體伸腿仰脖子、忽而來(lái)了猛犬奔跑小狗緊隨旋即不知去向、忽而見(jiàn)到雄獅蹲坐威武無(wú)比轉(zhuǎn)眼無(wú)處可尋等各種動(dòng)物神秘隱現(xiàn)的天空，便由枯燥的文字符號(hào)變成了妙不可言引人入勝的真實(shí)風(fēng)景，這道風(fēng)景能有效地助力學(xué)生呈現(xiàn)文本景象、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)、理解語(yǔ)言文字，進(jìn)而助力學(xué)生在課堂上成就自己的一道風(fēng)景。

2.教師的表現(xiàn)在“繪聲繪色”中魅力獨(dú)顯。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文課堂上，除了學(xué)生讀書(shū)、思考、記筆記，便是大量的師生對(duì)話(huà)，并且正是師生對(duì)話(huà)的有機(jī)聯(lián)系有序地推進(jìn)著學(xué)生讀書(shū)、思考、記筆記等學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，從而順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同樣，毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文課堂的師生對(duì)話(huà)質(zhì)量，從根本上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言及教師的神態(tài)情緒等的表現(xiàn)質(zhì)量，當(dāng)教師以充滿(mǎn)親和力的教學(xué)神態(tài)及充滿(mǎn)感染力的教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也就不難提高了。因此，教師應(yīng)該努力表現(xiàn)出活力和誘惑力，成就自己的一番風(fēng)景，從而讓文本因教師的出色表現(xiàn)而生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生也因教師的出色表現(xiàn)而活躍起來(lái)。如一位教師在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未曾開(kāi)言便在黑板上寫(xiě)下“田園”二字，旋即朝大家微微一笑，即以略帶神秘且含“誘導(dǎo)”的口吻問(wèn)：“同學(xué)們，看到‘田園’二字，你會(huì)想到什么？感覺(jué)怎樣？”學(xué)生自由作答后，教師又以滿(mǎn)心愉悅且向往的情感渲染到：“是啊，田園生活歷來(lái)是詩(shī)人、文人們衷情和歌詠的境界。孟浩然筆下，田園是‘綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜’的蔥郁;王維筆下，田園是‘明月松間照，清泉石上流’的清幽;陸游筆下，田園則是‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村’的迷離;那么，辛棄疾筆下，田園又是怎樣一番景象呢？讓我們走進(jìn)他的《清平樂(lè)·村居》，好好領(lǐng)略那獨(dú)特的意境吧！”接著，教師自然地揭示課題、讓學(xué)生誦讀課題，又相當(dāng)自然地進(jìn)入讀詩(shī)品詩(shī)過(guò)程。顯然，這位教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，其意圖是借助導(dǎo)課談話(huà)把即將新授的《清平樂(lè)·村居》這首詞融入“田園詩(shī)”的大家庭中，使導(dǎo)課談話(huà)不著痕跡地產(chǎn)生既拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)又激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。當(dāng)這段導(dǎo)課語(yǔ)言飽蘸了教師的情感、融入了教師的肢體語(yǔ)言和表達(dá)技藝后，在課堂上達(dá)成了預(yù)期效果，讓學(xué)生領(lǐng)略到了教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采。

3.學(xué)生的活動(dòng)在“多姿多彩”中精彩紛呈。活化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要之義就是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為開(kāi)放自由的生活，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特點(diǎn)，鼓勵(lì)、提示且積極配合學(xué)生運(yùn)用各種足以喚起激情的方式，表達(dá)其對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的可喜成果。諸如以小型辯論方式發(fā)表其對(duì)文本理解言語(yǔ)領(lǐng)悟方面的觀點(diǎn)，以配音朗誦的方式反映其背誦課文的效果，以演講故事的方式反映其復(fù)述課文情節(jié)的效果，以繪畫(huà)創(chuàng)作或文學(xué)創(chuàng)作的方式反映其補(bǔ)白課文、續(xù)寫(xiě)故事的效果且展現(xiàn)其豐富的想象力，甚至，一些有若干角色出現(xiàn)又有諸多人物活動(dòng)場(chǎng)景構(gòu)成的故事性課文（寓言、神話(huà)、童話(huà)、劇本等），則可以讓學(xué)生以即時(shí)創(chuàng)編或延時(shí)編排課本劇分批分次上臺(tái)以表演的方式來(lái)反映其學(xué)習(xí)成果。如《西門(mén)豹治鄴》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）是一篇?dú)v史故事，先后出現(xiàn)多個(gè)人物且類(lèi)型不同，情節(jié)生動(dòng)且相當(dāng)有趣。教師在教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生即興表演其中的片段，在學(xué)習(xí)結(jié)束后還可以讓學(xué)生自由組合自由選擇事件進(jìn)程中的不同時(shí)段的場(chǎng)景分別進(jìn)行改編、充實(shí)、排練，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行集中“演出”。可以想見(jiàn)，在這改、充、排、演的過(guò)程中，學(xué)生熱情該有多么高漲，想象該有多奇妙，語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作該有怎樣的多姿多彩、活靈活現(xiàn)，展現(xiàn)出的就是充滿(mǎn)生命活力的一道風(fēng)景啊！