淺談促進小學生自主學習數學的實踐研究

茅旭紅

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“堅持能力為重。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。”

我國《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習形成正確價值觀的過程。”

落實上述教育法規，是我們開展促進小學生自主學習數學的實踐研究的背景。

二、實踐

研究初始，我們學校領導和數學教研組的老師們共同磨課、研討，發現老師們仍然存在教學觀念僵化的現象，教的痕跡很重。于是，我們邀請了大連市教科所原所長宋慶泮先生對教師們先后進行了相關內容的幾輪培訓，讓老師對促進小學生自主學習數學有了深入的認識和理解，為我們自主學習研究提供了理論支撐。通過研究，有以下幾點收獲與體會：

（一）先以預習為切入點，教會學生獨立學習

我們通過眾多專題研討，確立了小學生的自主學習能力的培養以預習為切入點。以四年級上冊數學《街心廣場》一課為例，教師提前設計了預習單，前一天學生在教師的指導下進行預習。在我們集體研討后，改變了導學的方法，讓學生在情境中自己找數學信息，自己提出問題，自己解決問題......這樣做反而激發了孩子們思考的積極性，學習起來更有熱情。這讓老師們認識到，教師的指導真的不是越細越好，而是要把思考的空間留給孩子。

預習時教師只是指導，去激發學生獨立思考，不能代替學生思考。也就是教師要指導孩子們，怎樣思考、思考什么。長期的這樣引導學生預習下去，學生的自主學習能力，勢必將得到發展。

（二）再創設四步五學的自主課堂，促進群體學習

學生在教師的指導下，進行預習后，課堂的教學方式也必然發生轉變。如在執教五年級上冊數學《組合圖形的面積》一課時，課前我通過前測，更好地了解學情。在課堂上，應當充分利用交流的過程，讓每一個學生的數學思維、空間觀念都能在自己原有的基礎上有所發展。

所以在新授環節教學中，我設計了：算一算，求圖形的面積

（1）出示活動要求：

①先獨立思考，把你的想法在圖上畫一畫，看看有幾種方法。

②再選擇其中一種方法計算，要說明理由。

③最后在小組內交流，看答案是否一致，組長要匯總組內共有幾種方法。

（2）小組匯報

小組匯報，組內成員的補充。

還有其他的方法嗎？組際之間的補充。

……

這樣以自主學習理念為支撐，圍繞課例進行研究，確定了四步五學自主課堂的教學模式，具體為：四步指第一步創設情境，第二步獨立探究，第三步合作交流，第四步固化應用。五學指：導學、自學、互學、研學、固學。改變了以往的教學方式，從注重教師的教改為注重學生的學，通過前測，了解學情，進行教學預設。課堂上改變了教師一言堂的教學方式，以小組合作的教學關系為基礎，以多向互動的教學程序為主線，誘發學生學習的內在動力，安排充分的時間讓學生動腦、動口、動手，讓學生自由地交流、討論，促進學生更好地掌握數學知識和技能，引導學生更好地體驗數學內容中的情感內涵，讓原本枯燥、抽象的數學知識變得饒有趣味，讓數學課堂更具活力，努力實現學生真正意義上的自主學習。

（三）在合作交流中，幫助學生學會質疑

學生在教師的指導下，進行預習后，按照四步五學自主課堂的教學模式進行教學，學生合作交流，自主構建，最后怎樣概括和運用知識呢？以我執教六年級上冊數學《身高的變化》一課為例，在新授中“制作復式折線統計圖”這一環節我是這樣設計的：

出示活動要求：

（1）獨立完成統計圖，表示出身高的變化情況。找出畫圖時遇到的困難。

（2）在小組交流：

①選擇哪種統計圖制作的？為什么？怎么畫的？

②畫圖時有什么疑惑？

（3）小組匯報：

哪個組說說你們是怎么制作復式折線統計圖？

選擇哪種統計圖更直觀、清晰的表示2組身高的變化情況？

組內有沒有補充？

其他組還有什么不同？

……

我觀察學生的合作交流，看到在將兩個統計圖合并成一個統計圖時，就有一個孩子問組內同學：那你的縱軸是如何取的？根據什么？他的這個問題組內其余同學都幫著進行解答，后來這個孩子明白了其中的道理，合作學習的效果非常好。給平時不喜歡質疑的孩子提供了一個舞臺，營造了一種氛圍，讓他們能思考，并說出自己的想法。

固學環節，看著畫好的復式折線統計圖，我引導學生分析數據，進行以下設計：

1、小組合作，出示活動要求：

（1）獨立思考

①通過統計圖，你能提出哪些問題并試著解答。

②提出有疑惑的問題，用關鍵字或詞記錄下來。

（2）小組交流

（3）選擇一個最有思考性的問題，寫在磁板上。（學生寫完就粘在黑板上）

2、小組匯報

教師先與學生一起，把這些問題歸類。

……

當復式折線統計圖畫好之后，教師沒有自己提出問題，而是放手讓孩子自己看著圖提出問題，解決問題，這一環節設計極大地調動了學生的積極性，確實在小組合作中提高學生的質疑能力。從課堂上我們看到學生的積極性特別高漲，每個小組的學生都在組長的帶領下提出問題，把不懂的問題寫在題板上全班回答交流，學生的思維能力得到了極大地提升。才能不僅學會知識，還能學會自主學習。

三、反思

通過研究我們認識到，“促進小學生自主學習”就是學生能在教師的引導下獨立地、主動地 自控地能做七件事：1.獨立預習;2.確定目標;3.提出問題;4.與人交流;5.概括知識;6.運用知識;7.自我評價。

探索出的教學流程是：教-學-教。前一個“教”是指教師教給學生“如何學習”的知識，包括布置學習任務、提出學習要求、給予學習指導、進行學習評價等。中間的“學”是指學生的學習行為。后一個“教”是指教師教學生未掌握知識的教材。

前一個“教”是指教師教給學生“如何學習”的知識，然后讓學生根據這些學習的知識，自己去學習教材的知識。但可以肯定的是，僅靠學生“獨立學習”和“群體學習”，不可能使每個學生對每個知識都能準確地理解。所以，學生“獨立學習”之后，教師的知識還要“教”。只不過這時的“教”，不應是重講一遍教材，而應是有針對性的教——對學生理解錯誤的知識要進行矯正;對學生理解浮淺的知識要進行加深;對學生理解片面的知識要進行補充;對學生理解“碎片化”的知識要進行整合等。我們將繼續深入研究、學習，不斷實踐，砥礪前行。