多樣化教學助推初三數學高質量發展的探索

黃智莉

關鍵詞：初三數學;多樣化教學;有效性

新時代的社會背景下，隨著教育改革的實施，課堂教學方式逐漸從傳統單一轉變為多元、豐富、貼合學生實際。多樣化教學關注學生的興趣發展，是以學生為主體，以學生心理活動為實際，通過利用多種方式，創設趣味的學習情境，能夠緊抓學生的情感，讓學生自覺、自愿的參與其中，主動與教師溝通，并對問題提出自己的想法與間接，在不斷的學習中提升自己能力的一種教學方式。相比較傳統的教學方式來講，多樣化教學受到學生和教師的喜愛，教師講解更富有激情，學生學習更加專注，將提升課堂教學質量。鑒于此，本文就對多樣化教學助推初三數學高質量發展的探索方式進行探討。

一、以導學案為載體，確定其教學內容

導學案是在進行課堂學習前引導學生進行學習的方案，通過連接學與教，幫助學生掌握教材內容，培養學生自主學習和構建知識能力。它是教師基于學生的認知水平，己有經驗和具體文本，站在學生的角度，從學生的實際情況和當地的教學資源而制定的學生的學習方案，發揮著“導讀，導聽，導思，導做”的作用。

比如，學生通過課后的預習，有初步的了解下一堂課的知識，但并不清晰。因此教師在這部分的導學案編制上可設計比較有趣的實驗，列舉有意思的現象，讓學生在本節課前的課余時間做一做，想一想，但不要出太難的題目，要不然打擊學生的學習興趣，并且上課的導入就沒有吸引力了。導學案是學生課前的預習部分，教師上課可以不處理，也可以點到即止，留下懸念上課解答。讓學生思維的清晰化，教師要注意發揮引導作用，從問題出發，組織學生進行有目的的討論，通過師生互動，生生互動，把本節課的知識形成過程展現出來，學生們就問題，再做猜想，在此過程中，教師讓學生以小組為單位展開討論，留給學生充分的思考時間，考慮到學生的掌握情況可能不太好，思維的生成和應用過程，教師可以在編寫題目的時候分梯度。由易至難進行講解，題目要切合生活實例，具有趣味性。

二、利用數學模型，提高學習效率

數學的來源都是是生活實例、科學方法的縮影，是初中數學有效課堂的重要組成成分。初中數學生活實例比較多，這就需要教師在導入時做好取舍，隨著教育資源配置的提升，幾乎每個學校每個教室都配置了班班通，在以前的課堂中無法給出形象的圖片讓學校看到，對于數學要了解三角形的穩定性，那么可以給一個推拉門和一個三角凳的圖片，學校就知道凳子是穩定的，而推拉門是平行四邊形是可以改變形狀，不穩定的。學習立體圖形時，可以利用幾何畫板，將立體圖形做一個平鋪，就知道哪個面對應哪個面。

三、引導性提問法，實現師生互動

課堂的有效性提問是一節課好壞的衡量標準之一，好的問題可以引導學生更快的接受知識，當然提問要有技巧，要根據不同的課堂氛圍選擇適合的方法，比如比較沉悶的班級就適合做一點小游戲活躍下氣氛，用引導性的提問方法讓學生開口說出答案，對于活潑的課堂就適合慢一點，從細節方面進行提問。促進學生的深入思考，還可以讓學生及時的反饋，達到師生的有效互動。提高了課堂效率，提升了教學質量。

例如，復習《平面直角坐標系》這一課時，教師利用情境創設，提出問題：今天同學們要某個城市旅游，有很多個景點，那你是怎樣確定景點的位置？同時，教師引出“有序實數對”“坐標”等數學概念，幫助學生回憶知識點。當景點方位的方式提出引導性問題有效地調動了學生對生活經驗的理解，使得抽象的平面坐標變成了形象的某個景點，引發了他們的數學思考，激發了學生的學習興趣，讓生活與數學想結合更體現了數學的實用性。

總而言之，在當今的社會中，數學的作用是非常明顯的，數學的學習也是非常重要的。針對初三階段的學生，教師在教學指導中，傳統的題海戰術難以激起學生對數學的興趣，甚至會影響學生的數學學習效果。所以，在教學中，作為學生的明燈，教師要充分了解學生的實際，結合課堂教學和多元智能理論，設計多樣化的數學教學方式，如以導學案為載體，確定其教學內容;利用數學模型，提高學習效率;引導性提問法，實現師生互動等，讓學生在充滿歡聲笑語中，提高自己的數學能力，也為高質量的課堂打造好的基礎，讓學生能夠在考試中獲得不錯的成績。

參考文獻

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