小學信息技術課堂教學中的情境創設策略

梁冬瓊

關鍵詞：情景創設;小學信息技術教學;策略

引言

情景創設是一種通過構建生活化場景將抽象的課本知識轉化為具象生動的教學內容，使得學生能夠身臨其境、快速理解運用的教育形式。在小學階段，學生存在認知程度較低、自主學習積極性較差、注意力容易分散等特點，而信息技術的部分內容較為枯燥、技術性較強、難以理解，使得小學的信息技術課教學效果較差。因此，在小學信息技術課堂教學中引入情景創設的策略無疑是一劑良方，通過構建獨特的場景調動學生學習積極性，提高教學質量。

一、情景創設在小學信息技術教學中的作用

1.情景創設能夠充分調動學生積極性

在傳統的小學信息技術課堂教學中，只是單純地向學生灌輸各類理論知識，并讓其按部就班的進行上機基礎操作，而不能夠有效的提供學生感興趣且驚奇的內容。而通過情景創設，能夠設置一個個具體的場景，在調動學生積極性的基礎上分場景進行教學，讓學生自主完成一個個作品，達到理論與實踐相結合的效果。

2.情景創設能夠降低教學難度

對于小學階段的學生而言，信息技術理論課程知識意味著枯燥無味、操作性強、難以理解，教師需要耗費巨大的精力探索如何降低教學難度。而情景創設能夠顯著降低教學難度，將一個個晦澀難懂的知識點分步驟以視頻、動畫等形式轉化為具體的內容，利于學生應用。

二、情景創設在小學教學中的應用渠道

1.開篇情景創設，營造良好的氛圍

一節課程的開始極為重要，能夠奠定整節課的氛圍基調。因此，教師需要圍繞本節課教授內容設置極具吸引力的開場方式，能夠用一段視頻、一首歌甚至學生自主作品展示等形式作為課程的引入，營造良好的課堂氛圍，激發學生的求知欲，從而讓學生集中注意力開啟下一步的學習。

例如在學習《伯牙鼓琴》這一課時，教師能夠在開始具體教學前，以一段古典音樂《高山流水》作為引入，讓學生能夠沉浸于音樂所構建的美妙世界中，在此心境下能夠感悟伯牙彈奏古琴的音韻之美，從而揭開伯牙與鐘子期之前相互理解、相互欣賞的知音摯友之情。在課程開始之前以教授內容相關程度較高的曲目作為引子，營造良好的故事氛圍，在此氛圍下激發學生自主思考、自主探索的積極性，從而有利于構建高效的課堂模式。

2.細分小組，提升學生主動性

對于一些難度較高、內容較為龐大的知識點，學生難以在短時間內熟悉掌握時，教師能夠根據學生的興趣特點進行分組討論操作，再最終對不同小組的討論結果或者作業成品進行展示。通過這種組合形式的教學模式，在小組中成員處于放松的狀態發揮各自的特長提出各自的觀點完成最終的作品，一方面能夠提高學生的參與積極性，獲得在組員反復推敲后的成就感;另一方面也能夠培育學生的團結精神和協助能力。

例如在學習課文《學奕》時，利用課前的活動時間，教師能夠按照學生掌握象棋、圍棋和跳棋等競技類比賽的水平進行分組，盡可能設置基于相同初始條件的兩組同學，一組同學面臨著外在因素的干擾并有顯著的外在表現，而另外一組同學則不設置任何干擾因素，從而探究在原本都對各棋類兩眼一抹黑的兩組同學的棋類的學習成果。通過細分小組的形式，構造一個類似于課文內容的情景，提高課堂的參與程度，也更能讓學生清晰的理解課文《學奕》主要傳達的核心思想，即專心致志是做任何事情的前提條件。

3.結合信息技術問題，創建各類細分問題

傳統的教學模式以總體知識點輸出為主，部分學生只是粗略了解相關知識點的概念，對于知識點的運用程度不深，遇到相關問題時難以準確的把握解決辦法。因此，在信息技術課堂教學中教師能夠建立問題導向的課程形式，結合信息技術課程要求的知識點，針對每一章節設置各類問題，引導學生以解決問題為目的搜尋答案，提高學生問題解決能力。

例如教師在講授《司馬光砸缸》、《王戎不取道旁李》、《楊氏之子》等文言文時，教師可以利用互聯網資源，在學生通讀前文并進行自主思考后，將這些文言文作品以漫畫小劇場形式進行展示，從而使得學生能夠加深對文言文每個字詞的理解并掌握，這也能夠將較為枯燥晦澀難懂的文言文轉化為生動形象的小故事，調動學生的的學習的積極性。同時，在學生基本掌握課文主體內容的情況下，教師能夠對每個文言文字詞的意思進行提問，并鼓勵學生盡可能聯想到該字詞其他文章中的意思，從而使得學生盡可能的建立知識體系，把握每個字詞在具體文章背景下的主體意思和運用方式，從而有利于提升學生的學習效率，提高課堂教學的質量。

結束語

總而言之，在小學階段，信息技術是學生素質教育中的不可或缺的一部分，掌握基礎的信息技術知識是在當今社會處于信息化進程中對學生提出的必然要求。因此，為了進一步提升信息技術教育的質量，營造良好的課堂氛圍，提高學生課程的參與積極性，降低教師的教學難度，教師在教學中能夠結合具體的課程安排以及知識點內容，選擇適當的情景創設策略，更好地發揮情景創設給教學帶來的優勢和作用，從而實現高效的教學效果。

參考文獻

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