“雙減”時(shí)代智能技術(shù)的可為與能為

摘要：“雙減”政策的制定與實(shí)施是我國(guó)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求，其實(shí)踐過(guò)程中關(guān)乎“家—校—社”多個(gè)責(zé)任主體。智能技術(shù)賦能多方主體協(xié)同落實(shí)“雙減”政策實(shí)施，是全面提升育人成效，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要方向。該文在分析“雙減”本質(zhì)以及“家—校—社”協(xié)同育人現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從智能技術(shù)支持構(gòu)建協(xié)同育人環(huán)境，賦能多主體協(xié)同參與時(shí)空以及智能技術(shù)優(yōu)化公共教育資源供給結(jié)構(gòu)，暢通協(xié)同育人渠道兩個(gè)維度闡釋智能技術(shù)支撐下的“家—校—社”協(xié)同育人機(jī)制，探析智能技術(shù)支持“家—校—社”育人共同體建設(shè)應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)及存在的問(wèn)題，揭示其原因并提出優(yōu)化策略，以期為智能技術(shù)有效賦能“雙減”提供參照與啟示。

關(guān)鍵詞：“雙減”；智能技術(shù)；家—校—社；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系吉林省產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新能力專項(xiàng)項(xiàng)目“基于腦科學(xué)的吉林省青少年STEAM教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2019C033）、教師教育省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心“重大疫情危機(jī)中的教師教育應(yīng)對(duì)策略研究”項(xiàng)目“重大突發(fā)公共安全事件中的教師教育響應(yīng)模式國(guó)際比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CITE20200102）研究成果。

一、“家—校—社”協(xié)同育人助力“雙減”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）[1]，對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)治理，旨在更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化解決基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重難題。“雙減”意見(jiàn)發(fā)布以來(lái)，如何助力“雙減”落地成為政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)界共同關(guān)注的主題，特別是在作為教育新基建工作中占有重要位置的教育信息化領(lǐng)域，如何發(fā)揮智能技術(shù)的功能、助力“雙減”成效最大化，已成為重要研究課題。

（一）“雙減”本質(zhì)探析

本研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同作用的結(jié)果，主要表現(xiàn)為學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間未能得到充分利用，并在家長(zhǎng)安排下，轉(zhuǎn)移至各種校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生無(wú)論在校內(nèi)還是校外，均難以獲得個(gè)性化、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和結(jié)果，有限的課余時(shí)間被數(shù)量過(guò)多、難度過(guò)高的學(xué)業(yè)任務(wù)占據(jù)，造成學(xué)生課內(nèi)課外雙重課業(yè)負(fù)擔(dān)。此狀況不利于學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，影響學(xué)生當(dāng)前乃至未來(lái)的學(xué)業(yè)和生活，消耗學(xué)校教師的有限精力，增加家庭教育支出負(fù)擔(dān)[2]，阻礙人口生育政策落地執(zhí)行，為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)隱憂。

在學(xué)校層面，作為擔(dān)負(fù)年輕一代培養(yǎng)責(zé)任的主體，學(xué)校教育貫徹落實(shí)人的全面發(fā)展理念效果目前存疑較大。在以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)校教育中，一對(duì)多的教學(xué)組織形式加大了個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的成本。在“唯分?jǐn)?shù)”論影響下，部分教師以分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、勞動(dòng)技能等協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校教育無(wú)法兼顧全體學(xué)生的個(gè)性化、全面發(fā)展，形式單一、要求統(tǒng)一的作業(yè)布置因重復(fù)性過(guò)多、難度過(guò)大加重部分學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

在家庭層面，受傳統(tǒng)觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”理念和主要以分?jǐn)?shù)選拔人才方式的影響，家長(zhǎng)通常期望子女通過(guò)就讀一流高等院校實(shí)現(xiàn)階級(jí)縱向流動(dòng)。在此過(guò)程中，家庭的育兒教育理念和策略不充分，無(wú)法適切判斷學(xué)校教育質(zhì)量和孩子的能力水平，認(rèn)為學(xué)校教育難以完全支撐學(xué)生發(fā)展，將過(guò)多教育期望寄托于社會(huì)教育。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)自身不具備分辨社會(huì)教育資源水平狀態(tài)的能力，盲目為學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)任務(wù)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

在社會(huì)層面，社會(huì)教育依法監(jiān)管機(jī)制有待進(jìn)一步成熟，社會(huì)教育資源數(shù)量龐雜、質(zhì)量良莠不齊。同時(shí)，社會(huì)具有教育功能的其它公共資源利用率不高，場(chǎng)館資源等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源影響力不足，應(yīng)用尚未普及，難以支撐學(xué)校、家庭對(duì)輔助教育資源的需求，家庭更傾向于使用傳統(tǒng)教育資源。社區(qū)教育功能缺失迫使家庭付費(fèi)獲取名校、名師教育資源，名校和名師效應(yīng)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為普遍的社會(huì)效益，加重了資源擠兌。

近年來(lái)，商業(yè)資本介入教育程度不斷攀高，課外培訓(xùn)項(xiàng)目種類繁多，涵蓋所有學(xué)科、學(xué)段，在缺乏有序監(jiān)管的情況下為商業(yè)利益最大化不斷制造焦慮[3]，造成家庭教育投入負(fù)擔(dān)增大，進(jìn)一步加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，責(zé)任不僅在學(xué)校，應(yīng)在著力解決學(xué)校問(wèn)題的同時(shí)必須充分分析學(xué)校、家庭、社會(huì)（包括資本）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，兼顧各方共同利益，以學(xué)生全面發(fā)展為中心構(gòu)建“家—校—社”協(xié)同育人共同體，明晰社會(huì)和家庭的教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的協(xié)同治理，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力，共同達(dá)成教育全面育人目標(biāo)，助力人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

（二）“家—校—社”協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

黨和政府及教育主管部門對(duì)減負(fù)問(wèn)題的關(guān)注由來(lái)已久。早在1993年教育部（原國(guó)家教育委員會(huì)）發(fā)布的《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的指示》中就曾指出，解決中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重需要學(xué)校、社會(huì)、家庭的綜合治理[4]。此后發(fā)布的多項(xiàng)減負(fù)政策、文件、指導(dǎo)意見(jiàn)均提及形成“家—校—社”協(xié)同育人體系以達(dá)到教育效果最優(yōu)化。然而，目前家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同育人，仍未達(dá)成減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的政策要求。

1.家校教育溝通成效欠佳

家校協(xié)同育人是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育綜合改革與減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措，各地雖已取得了一定進(jìn)展，但家校協(xié)同教育發(fā)展依然不平衡，存在家校協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)、協(xié)同程度較低問(wèn)題。一方面，由于家校協(xié)同意識(shí)淡薄，教師與家長(zhǎng)之間的交流多自發(fā)形成，家校溝通不能及時(shí)有效進(jìn)行[5]；另一方面，家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)、決策、治理途徑受限，家長(zhǎng)一般僅作為觀眾通過(guò)學(xué)校開(kāi)放日、校園觀摩等活動(dòng)被動(dòng)了解學(xué)生在校情況和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)信息。學(xué)校鮮有為家長(zhǎng)開(kāi)放參與學(xué)校教育管理的權(quán)限，也沒(méi)有依據(jù)《中華人民共和國(guó)數(shù)據(jù)安全法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》等法律法規(guī)為家長(zhǎng)建立實(shí)時(shí)反饋學(xué)生在校學(xué)業(yè)和其它發(fā)展?fàn)顩r的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。因此，目前家校溝通效果欠佳，協(xié)同情況尚不理想，無(wú)法真正構(gòu)建家校協(xié)同育人體系，形成良好教育生態(tài)。

2.家社資源共享錯(cuò)位

家社協(xié)同育人是指家庭教育聯(lián)合社區(qū)或社會(huì)教育力量，使用各種公共教育資源促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，也是落實(shí)“雙減”目標(biāo)的重要路徑。目前，家社協(xié)同育人在實(shí)踐中仍存在難點(diǎn)。社會(huì)公共教育資源總量豐富，但質(zhì)量良莠不齊、教育功能缺位、影響力有限，優(yōu)質(zhì)公共教育資源利用尚欠充分，且受以追求利益最大化為目的的商業(yè)資本驅(qū)動(dòng)影響，形成了資源共享壁壘，覆蓋范圍嚴(yán)重不足。與此同時(shí)，家長(zhǎng)教育觀念陳舊，缺乏利用社會(huì)公共教育資源意識(shí)，忽略場(chǎng)館、公共在線平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源的價(jià)值，將付費(fèi)購(gòu)買課后學(xué)習(xí)服務(wù)作為獲取社會(huì)教育資源的唯一途徑[6]，造成了家庭教育支出過(guò)高，家長(zhǎng)教育負(fù)擔(dān)過(guò)重，優(yōu)質(zhì)公共教育資源閑置亂象，嚴(yán)重阻礙了高質(zhì)量家社協(xié)同育人體系的建立。

3.校社優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均

校社協(xié)同育人是指學(xué)校依靠社會(huì)或社區(qū)各種資源，結(jié)合學(xué)校本身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程。目前，“三個(gè)課堂” “一師一優(yōu)課”等優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)取得了一定應(yīng)用成效，但由于所處地理位置、經(jīng)濟(jì)條件、師資力量均有所不同，學(xué)校之間在運(yùn)用資源的數(shù)量和質(zhì)量上差異較大[7]。發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和社區(qū)所擁有質(zhì)優(yōu)量繁的教育資源，足以支撐學(xué)校未來(lái)發(fā)展，滿足家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校及社區(qū)自身發(fā)展受限，學(xué)校資源、社區(qū)公共服務(wù)資源及相互協(xié)調(diào)資源數(shù)量和質(zhì)量上無(wú)法得到保障，無(wú)法滿足家長(zhǎng)、社區(qū)與學(xué)生的教育需求。綜上所述，優(yōu)質(zhì)國(guó)家公共教育資源落地成效差異較大，資源配置不均衡使得學(xué)校與學(xué)校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展難以為繼，校社協(xié)同育人體系無(wú)法真正發(fā)揮實(shí)效。

（三）智能技術(shù)促進(jìn)“家—校—社”協(xié)同育人機(jī)制

明確“家—校—社”協(xié)同育人機(jī)制是剖析智能技術(shù)促進(jìn)“家—校—社”協(xié)同育人的前提。協(xié)同理論認(rèn)為，當(dāng)物質(zhì)的聚集態(tài)達(dá)到某種臨界值時(shí)，子系統(tǒng)之間才會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用[8]。若將“家—校—社”視為協(xié)同系統(tǒng)，家庭、學(xué)校、社會(huì)則是整體系統(tǒng)的子系統(tǒng)。為使三者共同作用于達(dá)成“促進(jìn)人的全面發(fā)展”目標(biāo)，三者之間應(yīng)構(gòu)建制度化的協(xié)作模式，建立協(xié)同育人機(jī)制，形成共生共長(zhǎng)、協(xié)同育人的新格局。本研究認(rèn)為協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)成要素包括協(xié)同育人主體、協(xié)同育人基礎(chǔ)保障、協(xié)同育人執(zhí)行方式以及協(xié)同育人管理四大方面。其中，協(xié)同育人主體包括家庭、學(xué)校以及社會(huì)，其職責(zé)分別為家庭作為情感育人的主體，起陪伴作用；學(xué)校作為學(xué)科育人的主體，起主導(dǎo)作用；社會(huì)作為實(shí)踐育 人的主體，起支撐作用。保障機(jī)制包括政策法規(guī)保障、智能技術(shù)保障、培養(yǎng)培訓(xùn)保障、相關(guān)激勵(lì)保障，其中智能技術(shù)保障包括基礎(chǔ)保障與一般技術(shù)保障。協(xié)同育人執(zhí)行過(guò)程包括四階段：明確協(xié)同育人目標(biāo)、確定協(xié)同育人方案、開(kāi)展協(xié)同育人活動(dòng)、評(píng)估改進(jìn)協(xié)同育人流程。協(xié)同育人管理包括對(duì)協(xié)同育人目標(biāo)、過(guò)程以及結(jié)果的管理，期間需對(duì)協(xié)同流程進(jìn)行全方位的監(jiān)管與評(píng)價(jià)。“家—校—社”協(xié)同育人機(jī)制框架如圖1所示。

智能技術(shù)與教育深度融合為“家—校—社”協(xié)同育人建設(shè)提供了若干可行路徑和支撐，對(duì)于解決“家—校—社”協(xié)同育人現(xiàn)存問(wèn)題，提升協(xié)同育人效果，為實(shí)現(xiàn)賦能“雙減”給予技術(shù)保障，包括基礎(chǔ)保障與一般技術(shù)保障，具體體現(xiàn)為以下兩方面。

1.智能技術(shù)支持構(gòu)建協(xié)同育人環(huán)境，賦能多主體協(xié)同參與時(shí)空

“家—校—社”協(xié)同育人機(jī)制的重點(diǎn)和難點(diǎn)均在“協(xié)同”二字。目前，家庭和社會(huì)有效參與度不高，三者育人觀念存在分歧，導(dǎo)致學(xué)校與社區(qū)、家庭交流機(jī)制不完善[9]、協(xié)同效果不佳、育人角色錯(cuò)位等問(wèn)題。究其原因，在于協(xié)同育人的時(shí)空同步性難以得到滿足，在時(shí)間和空間上增加了協(xié)同育人的難度與成本，從而大大降低了家校社溝通的可能性，加劇了三者間育人理念的隔閡與分歧。

智能技術(shù)可以有效擴(kuò)寬交互的時(shí)間和空間，延展教育的時(shí)空邊界[10]。面對(duì)“家—校—社”協(xié)同育人建設(shè)中時(shí)間難以同步、空間難以落實(shí)、時(shí)空均不同步等問(wèn)題，智能技術(shù)的介入可以形成虛擬交流空間、優(yōu)化異步交流效果、解決實(shí)體空間容納力有限問(wèn)題，極大降低開(kāi)展協(xié)同工作的難度和成本，有效加強(qiáng)協(xié)同主體間的聯(lián)系與交流，從而促進(jìn)家校社在協(xié)同過(guò)程中不斷更新育人觀念，共商育人方案，達(dá)成減負(fù)共識(shí)。

2.智能技術(shù)優(yōu)化公共教育資源供給結(jié)構(gòu)，暢通協(xié)同育人渠道

豐富的公共教育資源是提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求的重要基礎(chǔ)，也是落實(shí)“雙減”政策的物質(zhì)前提，其有效供給問(wèn)題也是“家—校—社”協(xié)同育人中面臨的主要現(xiàn)實(shí)任務(wù)。目前，公共教育資源供給存在學(xué)校資源和技術(shù)條件配置不均衡、國(guó)家公共教育資源影響力有限以及社會(huì)教育資源介入機(jī)制不明、使用成本過(guò)高等現(xiàn)象[11]，導(dǎo)致大量?jī)?yōu)質(zhì)公共教育資源利用率不高、供給結(jié)構(gòu)不完善，育人功能未充分發(fā)揮。

新一代智能技術(shù)具有通達(dá)、聯(lián)接、便捷和快速等特點(diǎn)，能夠推進(jìn)資源供給的技術(shù)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少資源供給中的效率低、困難大、成本高等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)快捷高效和豐富的資源供給。長(zhǎng)期的教育信息化實(shí)踐與研究同樣表明，利用智能技術(shù)能夠提升教育教學(xué)的智能化水平、有效降低教育信息與資源共享成本、優(yōu)化教師資源配置、創(chuàng)新教育模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并為大規(guī)模的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與效果評(píng)估提供有力手段[12]。將教育新基建落實(shí)到學(xué)校，信息化基礎(chǔ)設(shè)施落地社區(qū)、企業(yè)、特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以加速社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源和公共教育資源的均衡配置，繼而在“家—校—社”協(xié)同育人的過(guò)程中形成公共教育資源供給的“綠色通道”，服務(wù)于協(xié)同育人方案的實(shí)施和育人效果的提升，為“雙減”政策的落地奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建智能化“家—校—社”育人共同體的應(yīng)然與實(shí)然

義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)多個(gè)方面，“雙減”政策落實(shí)需要家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育建立協(xié)同育人體系，形成育人合力，共同攻破學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重頑疾。以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等為代表的新型智能技術(shù)手段為解決傳統(tǒng)家校社協(xié)同問(wèn)題提供了新途徑。借助智能技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建智能化“家—校—社”育人共同體，是落實(shí)“雙減”目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求，也是具有可操作性的實(shí)踐路徑。

（一）教育新基建賦能開(kāi)放型智慧校園建設(shè)

1.教育新基建賦能開(kāi)放型智慧校園建設(shè)可為路徑

學(xué)校作為育人主體，在“家—校—社”協(xié)同育人體系形成過(guò)程中具有重要作用。建立有效學(xué)校、家庭與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，破除溝通壁壘，保證教育過(guò)程的開(kāi)放性是充分發(fā)揮學(xué)校育人功能的關(guān)鍵。受限于開(kāi)放成本過(guò)高等問(wèn)題，當(dāng)前學(xué)校教育開(kāi)放水平有限、開(kāi)放形式單一，不利于開(kāi)展家校溝通，加劇學(xué)校教育期望、家長(zhǎng)期望、學(xué)生期望之間的矛盾，成為阻礙“家—校—社”協(xié)同育人的關(guān)鍵問(wèn)題之一。利用智能技術(shù)建立開(kāi)放、智慧的教育環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，并將學(xué)校教育過(guò)程向家長(zhǎng)與社會(huì)開(kāi)放，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育治理，掌握學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，不僅有助于加速家校社協(xié)同育人進(jìn)程，而且能夠提升家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，消除溝通障礙。

智慧校園是以提高學(xué)校育人水平為核心，基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能分析等技術(shù)建立在優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上，集智能、開(kāi)放、互聯(lián)、協(xié)作于一體的新型教育環(huán)境。構(gòu)建智慧校園是提升教育系統(tǒng)開(kāi)放與智能程度、破除家校社協(xié)同壁壘、滿足不同人群教育需求的關(guān)鍵[13]。從功能上看，開(kāi)放型智慧校園能夠提供智能化、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作化的服務(wù)，覆蓋教學(xué)、科研、管理全過(guò)程。在家校社協(xié)同方面，基于以5G為代表的無(wú)線傳輸技術(shù)，形成高度開(kāi)放的智慧校園協(xié)同環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程監(jiān)督，家長(zhǎng)可以隨時(shí)通過(guò)終端設(shè)備觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，并能夠利用交流平臺(tái)與教師、學(xué)校管理者溝通，積極參與學(xué)校育人全過(guò)程。在校園教學(xué)方面，基于大數(shù)據(jù)、智能分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合分析，明確學(xué)生知識(shí)掌握及能力發(fā)展情況，助力教師精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.教育新基建賦能開(kāi)放型智慧校園建設(shè)實(shí)然現(xiàn)狀

我國(guó)部分地區(qū)在建設(shè)開(kāi)放型智慧校園方面已經(jīng)取得了一定成效。部分省市以智慧教師、智慧教學(xué)、智慧課程、智慧空間為核心，完成了支持家、校、社協(xié)同的智慧校園架構(gòu)設(shè)計(jì)[14]。在智慧教師方面，形成由教師與智能導(dǎo)師組成的智慧教師隊(duì)伍。智能導(dǎo)師承擔(dān)知識(shí)傳授工作，教師致力于落實(shí)“五育并舉”，二者分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)師資配置的最優(yōu)化，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在智慧教學(xué)方面，學(xué)校建立空中課堂，以線上線下相結(jié)合方式組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)。在線教學(xué)系統(tǒng)可精準(zhǔn)匹配學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；提供功能完善的作業(yè)平臺(tái)，方便教師批閱與分析；協(xié)助學(xué)生生成電子錯(cuò)題本，支持教師開(kāi)展針對(duì)性糾錯(cuò)訓(xùn)練。在智慧課程方面，建立在線德育課程與數(shù)字科學(xué)家項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的協(xié)同共育。在智慧空間方面，學(xué)校設(shè)立場(chǎng)館課程，包括線上、線下兩種形式。其中，線上空間包括“虛擬數(shù)字場(chǎng)館”與“虛擬漫步長(zhǎng)廊”，為學(xué)生提供展示與交流數(shù)字化作品的虛擬空間。該空間將師生、家長(zhǎng)與環(huán)境融為一體，打破正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的空間界限，實(shí)現(xiàn)家—校—社學(xué)習(xí)空間的互通互融。

目前，智慧校園前期建設(shè)整體運(yùn)維管理視圖尚不盡清晰，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新。后期信息化建設(shè)則又以應(yīng)用軟件為主，無(wú)法高效實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與系統(tǒng)的互聯(lián)互通，亦無(wú)法充分滿足校園在教育、教學(xué)、管理等方面智慧化場(chǎng)景建設(shè)需求。

（二）數(shù)字孿生技術(shù)助推場(chǎng)館學(xué)習(xí)

1.數(shù)字孿生技術(shù)助推場(chǎng)館學(xué)習(xí)可為路徑

協(xié)同空間是協(xié)同活動(dòng)的載體，其質(zhì)量的高低直接關(guān)乎“家—校—社”協(xié)同育人質(zhì)量。協(xié)同空間通常包括課堂、家庭以及各類場(chǎng)館。場(chǎng)館學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)空間的一種形態(tài)，承擔(dān)著重要的社會(huì)教育和學(xué)校教育功能，被認(rèn)為是促使學(xué)校教育和社會(huì)教育發(fā)揮更大潛能的重要因素，也是“家—校—社”協(xié)同育人的重要載體之一。

場(chǎng)館教育價(jià)值核心體現(xiàn)在空間臨場(chǎng)感。在場(chǎng)館學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生置于一定的教育環(huán)境，能夠切實(shí)感受到、觸碰到需要學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的不同知識(shí)領(lǐng)域，這種真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驑O大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[15]。從教育成本來(lái)看，場(chǎng)館學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感體驗(yàn)對(duì)教與學(xué)的時(shí)空同步性要求極高，將場(chǎng)館學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)“家—校—社”協(xié)同育人場(chǎng)所，在一定程度上增加了作為資源提供者的社會(huì)教育和作為資源應(yīng)用者的學(xué)校教育與家庭教育的教育成本。

數(shù)字孿生技術(shù)的本質(zhì)是基于虛擬模型表征物理實(shí)體。教師可以通過(guò)對(duì)虛擬模型施加影響產(chǎn)生的結(jié)果，分析在同等條件下物理實(shí)體可能產(chǎn)生的變化，為增加或擴(kuò)展物理實(shí)體新能力提供依據(jù)。數(shù)字孿生技術(shù)搭建了物理和虛擬空間的溝通橋梁，從而提供實(shí)時(shí)、高效、智能化的社會(huì)服務(wù)。目前，數(shù)字孿生技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于城市建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域，各類場(chǎng)館也將在數(shù)字孿生技術(shù)的催化下，形成集虛擬化、易訪問(wèn)、可交互于一體的“孿生場(chǎng)館”，為不同階段學(xué)生提供可供選擇的、符合個(gè)人發(fā)展需要的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)任意終端可隨時(shí)進(jìn)入到孿生場(chǎng)館，與場(chǎng)館中的數(shù)字化實(shí)體進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)時(shí)空異步狀態(tài)下的場(chǎng)館學(xué)習(xí)。在孿生場(chǎng)館中，借助一定的工具，學(xué)習(xí)者可以與人、機(jī)、物、環(huán)境進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。此外，利用數(shù)字孿生技術(shù)，將化學(xué)、物理等操作性、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)成為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室課程，實(shí)現(xiàn)在保證學(xué)生安全的前提下，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)探究體驗(yàn)感，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。數(shù)字孿生技術(shù)的推廣應(yīng)用離不開(kāi)社會(huì)力量在場(chǎng)館學(xué)習(xí)資源建設(shè)上的共同發(fā)力，唯有在社會(huì)中形成完善的孿生場(chǎng)館建設(shè)與保障機(jī)制，才能充分發(fā)揮孿生場(chǎng)館在“家—校—社”協(xié)同育人過(guò)程中的先進(jìn)作用，在保留場(chǎng)館學(xué)習(xí)可參與、臨場(chǎng)感強(qiáng)等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，極大降低家庭、學(xué)校參與場(chǎng)館學(xué)習(xí)的成本，使場(chǎng)館成為助力“家—校—社”協(xié)同育人的重要空間。

2.數(shù)字孿生技術(shù)助推場(chǎng)館學(xué)習(xí)實(shí)然現(xiàn)狀

通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)，打造具有高沉浸性與普適性的線上場(chǎng)館，可打破時(shí)空、功能、內(nèi)容與數(shù)據(jù)的限制，實(shí)現(xiàn)任何人、任何地點(diǎn)、任何時(shí)間的“3A”式觀展，創(chuàng)設(shè)全新的三維體驗(yàn)方式。目前，場(chǎng)館擁有記錄歷史、傳承文明、弘揚(yáng)文化、普及知識(shí)、宣傳展示等功能，是為公眾提供知識(shí)、教育和欣賞文化的重要手段。全球線上場(chǎng)館建設(shè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展新階段，涵蓋政府、企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)校、實(shí)體館以及社區(qū)等，場(chǎng)館類型多樣，所涵蓋內(nèi)容極為豐富。在我國(guó)啟動(dòng)“智慧博物館建設(shè)工程”以及新冠肺炎疫情的背景下，數(shù)字孿生技術(shù)正以其沉浸性、普適性、高效性的特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于形象宣傳、成果展示、教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等場(chǎng)景，得到了全行業(yè)、全范圍的支持，形成了無(wú)處不在的格局。

在博物館方面，國(guó)內(nèi)如故宮博物院、北京古代建筑博物館、敦煌研究院、秦始皇陵博物院、杭州工藝美術(shù)博物館等，國(guó)外如大英博物館、盧浮宮、荷蘭國(guó)立博物館等均建立了線上數(shù)字博物館。數(shù)字孿生技術(shù)助力場(chǎng)館建設(shè)，冬奧孿生場(chǎng)館、戰(zhàn)疫孿生場(chǎng)館應(yīng)運(yùn)而生，這些博物館通過(guò)門戶網(wǎng)站、移動(dòng)客戶端等方式，展示陳列展覽、精品館藏以及相關(guān)知識(shí)圖譜。家長(zhǎng)、學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用、在線網(wǎng)頁(yè)等方式游覽線上博物館。線上博物館為家校協(xié)同提供了安全且便捷的時(shí)空環(huán)境，正在成為家校協(xié)同共育的新方式。

目前，線上虛擬場(chǎng)館為家校協(xié)同提供了新型時(shí)空環(huán)境，但仍存在推廣困難、應(yīng)用效率低等問(wèn)題。且在支持協(xié)同進(jìn)程方面表現(xiàn)出交互體驗(yàn)狀況欠佳、迭代優(yōu)化成本過(guò)高、缺乏有效技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全員、全過(guò)程、全場(chǎng)景的行為感知和采集等問(wèn)題，距離真實(shí)場(chǎng)館體驗(yàn)仍存在較大差距。學(xué)校、家庭及學(xué)者個(gè)人對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同感不強(qiáng)，致使難以形成基于場(chǎng)館學(xué)習(xí)的“家—校—社”協(xié)同育人體系。

（三）人工智能與大數(shù)據(jù)促進(jìn)“家—校—社”協(xié)同平臺(tái)建設(shè)

1.人工智能與大數(shù)據(jù)促進(jìn)“家—校—社”協(xié)同平臺(tái)建設(shè)可為路徑

“家—校—社”協(xié)同育人體系的順利推進(jìn)，有賴于以學(xué)校為中心、家庭和社會(huì)共同參與，其中健全的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制是重要前提保障。教育數(shù)據(jù)共享對(duì)于形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制至關(guān)重要。在數(shù)據(jù)共享的基礎(chǔ)上，深入挖掘教育數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果全方位刻畫，從而使各方力量有針對(duì)性地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。基于數(shù)據(jù)共享的精準(zhǔn)教育決策是實(shí)現(xiàn)“家—校—社”協(xié)同育人的基礎(chǔ)，也是使協(xié)同育人制度化、常態(tài)化的關(guān)鍵。

利用人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)管理“家—校—社”協(xié)同育人過(guò)程中的教育數(shù)據(jù)，并以數(shù)據(jù)為依托，精準(zhǔn)診斷協(xié)同需求，制定科學(xué)有效協(xié)同策略，對(duì)于健全家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制至關(guān)重要。構(gòu)建“家—校—社”協(xié)同育人平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、精準(zhǔn)診斷和科學(xué)決策的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的精準(zhǔn)化和全覆蓋，從組織形式上看，“家—校—社”協(xié)同育人平臺(tái)應(yīng)是由多個(gè)子平臺(tái)構(gòu)成的高度集成化平臺(tái)，包括社區(qū)一體化教育平臺(tái)、家長(zhǎng)學(xué)校一體化服務(wù)平臺(tái)等；從功能上看，“家—校—社”協(xié)同育人平臺(tái)包括作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)、家長(zhǎng)社會(huì)溝通平臺(tái)以及課后服務(wù)平臺(tái)等，能夠自動(dòng)采集相關(guān)教育數(shù)據(jù)，完成有效挖掘與精準(zhǔn)診斷，提供協(xié)同策略，幫助教師實(shí)現(xiàn)工作減負(fù)增效[16]，為“家—校—社”協(xié)同育人提供輔助。在“雙減”背景下，搭建家校社協(xié)同課后服務(wù)平臺(tái)尤為迫切。一方面，課后服務(wù)平臺(tái)能夠集合多方力量，補(bǔ)齊家庭教育在實(shí)現(xiàn)多樣化課后服務(wù)方面的短板；另一方面，課后服務(wù)平臺(tái)能使學(xué)生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展形式豐富多樣的課后探究、素質(zhì)拓展活動(dòng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

2.人工智能與大數(shù)據(jù)促進(jìn)“家—校—社”協(xié)同平臺(tái)建設(shè)實(shí)然現(xiàn)狀

時(shí)至今日，已有越來(lái)越多的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手。我國(guó)部分地區(qū)已依托云平臺(tái)、人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)等開(kāi)展智能化布置，搭建作業(yè)輔導(dǎo)和教學(xué)管理系統(tǒng)等，采集與分析學(xué)生的學(xué)情大數(shù)據(jù)以生成學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像， 從數(shù)據(jù)層不斷推進(jìn)學(xué)業(yè)管理的統(tǒng)籌和優(yōu)化，并為學(xué)生精準(zhǔn)推薦學(xué)習(xí)資源，幫助其進(jìn)行補(bǔ)充性或提高性學(xué)習(xí)，最大限度滿足學(xué)生的多樣化與個(gè)性化需求。其中，我國(guó)東南某省依托云平臺(tái)建設(shè)“智慧作業(yè)”系統(tǒng)，助力教師智能化布置與批改作業(yè)[17]。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生日常作業(yè)中，通過(guò)動(dòng)態(tài)采集學(xué)生的作業(yè)學(xué)情大數(shù)據(jù)生成個(gè)性化的錯(cuò)題集，為學(xué)生推送錯(cuò)題微課視頻，并組織省教研員、名師等共同錄制開(kāi)發(fā)作業(yè)解析微課集，讓學(xué)生在家也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看錯(cuò)題微課，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，“智慧作業(yè)”系統(tǒng)可以根據(jù)作業(yè)范圍、學(xué)生的學(xué)情大數(shù)據(jù)等為不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)題項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)分層、個(gè)性及彈性布置作業(yè)。

盡管人工智能等技術(shù)在“家—校—社”協(xié)同育人領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，但仍存在較大的發(fā)展空間。例如，智能教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為診斷和干預(yù)的智能化、自動(dòng)化水平仍亟待提高。教師、家長(zhǎng)、社會(huì)層面各主體與智能系統(tǒng)的協(xié)同能力普遍不高，導(dǎo)致智能技術(shù)有效使用率停留在低階層次。此外，人機(jī)協(xié)同在“家—校—社”協(xié)同育人領(lǐng)域存在數(shù)據(jù)孤島問(wèn)題。在不同教育情景下，教育數(shù)據(jù)在形態(tài)、依托載體及規(guī)范化程度上均有較大差異。數(shù)據(jù)的收集與整合存在較大難度，難以形成有效共享機(jī)制，導(dǎo)致有價(jià)值的信息難以被挖掘、獲取。

三、建議與策略

在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》引領(lǐng)下，我國(guó)不同省份地區(qū)探索了智能技術(shù)賦能“家—校—社”協(xié)同育人、落實(shí)“雙減”目標(biāo)有效途徑。考慮到減負(fù)問(wèn)題復(fù)雜、協(xié)同育人困難以及技術(shù)的“雙面”效應(yīng)，未來(lái)仍需從優(yōu)化教育生態(tài)、建立依法治理體系、完善基礎(chǔ)設(shè)施和促進(jìn)全面發(fā)展多個(gè)方面進(jìn)一步完善智能化家校社育人共同體建設(shè)工作，切實(shí)做好“雙減”工作的持續(xù)推進(jìn)，從源頭上杜絕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)反彈，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）優(yōu)化教育生態(tài)體系，構(gòu)建“家—校—社”協(xié)作共同體

目前，“家—校—社”協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未形成，育人主體間未能建立有效溝通渠道，育人過(guò)程中信息難以互通，導(dǎo)致“家—校—社”溝通效果不佳、場(chǎng)館學(xué)習(xí)協(xié)同性不強(qiáng)、人機(jī)協(xié)同過(guò)程“數(shù)據(jù)孤島”等問(wèn)題，育人效果無(wú)法得到充分保障。為更好實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，形成教育服務(wù)閉環(huán)，需要構(gòu)建以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為依托的育人協(xié)作共同體，優(yōu)化教育生態(tài)體系、助力學(xué)生全面發(fā)展。

在構(gòu)建“家—校—社”協(xié)作共同體過(guò)程中，利用智能技術(shù)建立三方合作溝通平臺(tái)，使家長(zhǎng)與社會(huì)通過(guò)平臺(tái)參與學(xué)校教育設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程共商、教育基礎(chǔ)設(shè)施共建、教育數(shù)據(jù)資源共享，從而構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。同時(shí)，注重建設(shè)開(kāi)放型教育資源，促進(jìn)教學(xué)形式靈活多樣，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)高質(zhì)量教學(xué)資源走入學(xué)校課程教學(xué)和家庭教育場(chǎng)景，使社會(huì)教育資源既能為學(xué)校教育提供補(bǔ)充，也能為家庭教育中學(xué)生興趣培養(yǎng)提供渠道，從而惠及更加廣泛的學(xué)生群體，在降低教育成本同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化，達(dá)到教育紅利共享。在此過(guò)程中，建立安全可信的監(jiān)管體系，制定明確的智能技術(shù)應(yīng)用倫理規(guī)范，進(jìn)一步優(yōu)化教育生態(tài)體系，對(duì)于存在信息素養(yǎng)不佳、數(shù)據(jù)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題的教師、家長(zhǎng)與社會(huì)工作人員，可以通過(guò)云端教育課堂、數(shù)字家長(zhǎng)學(xué)校等形式開(kāi)展培訓(xùn)與答疑活動(dòng)，從而提升教育參與者專業(yè)化程度與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，為科學(xué)育兒、數(shù)據(jù)共享提供可能。

（二）尊重教育發(fā)展規(guī)律，依法開(kāi)展協(xié)同育人

在“家—校—社”育人實(shí)踐過(guò)程中，受數(shù)據(jù)隱私與倫理問(wèn)題影響，教育數(shù)據(jù)難以實(shí)現(xiàn)合理公開(kāi)共享，數(shù)字孿生技術(shù)未能真正應(yīng)用到教育過(guò)程中。同時(shí)，由于“家—校—社”不同協(xié)同主體間責(zé)權(quán)尚欠明晰，協(xié)同機(jī)制難以健全，協(xié)同效果未能得到充分體現(xiàn)。此外，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”教育評(píng)價(jià)理念以及對(duì)于學(xué)生發(fā)展非理性期待和教育過(guò)程缺失、錯(cuò)位等問(wèn)題成為影響學(xué)生身心健康發(fā)展桎梏。其原因主要表現(xiàn)在：一是教育過(guò)程違背了教育發(fā)展規(guī)律，使得“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象頻發(fā)；二是育人工作缺少相關(guān)法律法規(guī)指導(dǎo)，部分主體缺乏相關(guān)法律法規(guī)意識(shí)，未能依法開(kāi)展育人工作，造成一定的社會(huì)負(fù)面影響。

因此，落實(shí)“雙減”目標(biāo)，需要尊重教育發(fā)展規(guī)律，“家—校—社”依法協(xié)同開(kāi)展全面育人工作。一方面，在充分尊重教育以及社會(huì)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，依托智能技術(shù)精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，從而開(kāi)展切實(shí)有效的個(gè)性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)與作業(yè)布置，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在保障學(xué)生身心健康發(fā)展基礎(chǔ)上提升育人質(zhì)量；另一方面，進(jìn)一步建立完善的教育治理體系，明確教育過(guò)程中各主體責(zé)任與義務(wù)，提升依法治理能力與水平，實(shí)現(xiàn)教育資源依法建設(shè)、教育數(shù)據(jù)依法使用、教育過(guò)程依法監(jiān)管。在開(kāi)展教育治理工作同時(shí)，應(yīng)做好普法教育工作，使教育過(guò)程各主體具備法治觀念和充分的法律知識(shí)，能夠做到學(xué)法、懂法、用法，依法施教，保障各主體合法權(quán)益。

（三）落實(shí)教育新基建，構(gòu)成完備智能化育人環(huán)境

我國(guó)以往教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)多重硬件設(shè)施配置、輕軟環(huán)境構(gòu)建，使得部分地區(qū)技術(shù)條件無(wú)法滿足智慧校園環(huán)境下教學(xué)功能需求，尚未實(shí)現(xiàn)虛擬場(chǎng)館學(xué)習(xí)中自由交互和沉浸式學(xué)習(xí)，教育資源在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上也難以滿足學(xué)習(xí)者需求。教育新型基礎(chǔ)設(shè)施是智能時(shí)代國(guó)家面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要所構(gòu)建的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，具有技術(shù)迭代、軟硬兼?zhèn)洹?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同融合、平臺(tái)聚力、價(jià)值賦能等特點(diǎn)，能夠有效解決上述問(wèn)題，推動(dòng)教育融合創(chuàng)新[18]。

因此，應(yīng)積極推動(dòng)教育新基建工作，形成完備的資源供給體系，滿足智慧育人技術(shù)需求和資源需求。在技術(shù)環(huán)境建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合教與學(xué)需求，建設(shè)富技術(shù)環(huán)境下以人為本的智慧校園，依托人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為教師提供智能教學(xué)助手，著力減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，助力教師準(zhǔn)確動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)業(yè)水平，提高教學(xué)智慧化與個(gè)性化水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與育人度，使智能技術(shù)服務(wù)智慧育人工作，滿足學(xué)生智慧發(fā)展需求。智慧校園建設(shè)還應(yīng)在教育新基建助力下成為“開(kāi)放校園”，打破校園與外界壁壘，使家長(zhǎng)與社會(huì)有機(jī)會(huì)在數(shù)據(jù)隱私許可范圍內(nèi)通過(guò)“虛擬校園”了解學(xué)校建設(shè)與學(xué)生成長(zhǎng)狀況，為開(kāi)展家庭教育和社會(huì)教育提供依據(jù)，提升協(xié)同育人效果[19]；也使社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)“數(shù)字孿生”技術(shù)走入課堂教學(xué)與課后服務(wù)。在資源建設(shè)方面，應(yīng)以國(guó)家基礎(chǔ)教育公共數(shù)字資源為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)更多示范性學(xué)校優(yōu)秀教師參與課程資源建設(shè)，不斷豐富課程資源總量，提升數(shù)字教育資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。建設(shè)工作應(yīng)以“人的全面發(fā)展”和“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向，在擴(kuò)大資源受眾范圍和社會(huì)影響力、增加資源數(shù)量同時(shí)，豐富資源建設(shè)類型，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（四）回歸教育技術(shù)功能本位，支撐教育服務(wù)于人的全面發(fā)展

智能技術(shù)作用雙面效應(yīng)是智能時(shí)代所有應(yīng)用主體必須認(rèn)真思考和面對(duì)的問(wèn)題。智能技術(shù)在教育中誤用、濫用已顯現(xiàn)出多種負(fù)面效應(yīng)，阻礙教育信息化進(jìn)程。同時(shí)，智能技術(shù)在教育領(lǐng)域簡(jiǎn)單移植，也導(dǎo)致“水土不服”問(wèn)題頻發(fā)，進(jìn)一步加劇了教育技術(shù)服務(wù)供需之間矛盾。在部分“功利主義”教育觀念與錯(cuò)位育人價(jià)值影響下，教育技術(shù)在一些場(chǎng)景中被錯(cuò)誤地作為教育過(guò)程中“提高成績(jī)”和“考試選拔”工具，甚至成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)源，未能展現(xiàn)其真正育人功能與效果[20]。

教育技術(shù)具有歷史性、時(shí)代性、社會(huì)性和技術(shù)性等特點(diǎn)[21]，其作用與內(nèi)涵伴隨時(shí)代變化和技術(shù)更迭發(fā)生著演替，在應(yīng)用過(guò)程中必須充分尊重教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)守為個(gè)人全面發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展育人初心。回顧教育技術(shù)百余年發(fā)展史，從基于無(wú)線電技術(shù)的教育類廣播節(jié)目播出到南京金陵大學(xué)教學(xué)電影制作與展播，從教育類電視節(jié)目放送到基于互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源共享，每一時(shí)代教育技術(shù)無(wú)不致力于服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供助力[22]。

因此，“雙減”時(shí)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)回歸其教育功能本位，充分考慮教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求，因地制宜、因材施教，通過(guò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)使“個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)資源”“智能化布置課后作業(yè)”“優(yōu)化課后服務(wù)方式與內(nèi)容”等成為可能，在促進(jìn)學(xué)生身心健康與個(gè)性化發(fā)展等方面發(fā)揮應(yīng)有作用與優(yōu)勢(shì)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，賦能“五育并舉”育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在加快完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系基礎(chǔ)上，教育技術(shù)還應(yīng)在助力教育由基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡方面發(fā)揮積極作用，努力滿足人民對(duì)更美好、更公平的教育向往，提升人民教育獲得感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)和國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)而在建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中發(fā)揮更大作用。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉慧：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒纠碚摗⒔逃Y源設(shè)計(jì)與應(yīng)用、教育管理與教育領(lǐng)導(dǎo)力、教育信息化國(guó)際比較。

The Feasibilities and Capabilities of Intellectual Technology in the Era of “Double Reduction”

—Based on the Perspective of “Home-School-Community” Collaborative Education

Chen Xiaohui1，2

（1.College of Information Science and Technology， Northeast Normal University， Changchun 130117， Jilin； 2.Jilin Engineering Laboratory of Network and Intelligent Education， Changchun 130117， Jilin）

Abstract： The formulation and implementation of the “Double Reduction” policy is the internal requirement of building a highquality education system in China， and its practice involves multiple responsible subjects of “Home-School-Community”. Intelligent technology empowers multiple subjects to coordinate the implementation of the “Double Reduction” policy， which is an important direction to comprehensively improve the effectiveness of education and promote the balanced development of education. Based on the analysis of the essence of “Double Reduction” and the current situation of “Home-School-Community” collaborative education， this article explains the “Home-School-Community” collaborative education mechanism supported by intellectual technology from two dimensions： supporting the construction of collaborative education environment and empowering multi-subject collaborative participation in time and space； optimizing the supply structure of public educational resources and smoothing the channels of collaborative education. This article also analyzes the model and actual status and existing problems of the construction of “HomeSchool-Community” educational community supported by intellectual technology， reveals its causes and puts forward optimization strategies， aiming to provide reference and enlightenment for the technological rational empowerment to “Double Reduction”.

Keywords： “Double Reduction”； intellectual technology； “Home-School-Community”； collaborative education

收稿日期：2022年1月10日

責(zé)任編輯：李雅瑄