情境教學在小學語文教學中的應用策略研究

馬曉霞

摘 要：在新課程改革不斷推進的社會背景下，社會以及學校對小學語文教學質量提出了更高的要求，這就需要教師對原來的教學方式進行不斷改革，與學生不斷加強互動，使學生的學習有效性得以充分提高，情境教學作為一種新的教學方式，可以有效激發學生對語文學習的學習積極性，通過合理的教學情境創設，對提高教師的教學效果以及推動小學語文教學事業發展都有著重要影響，文章將對情境教學在小學語文教學中的應用做一個研究。

關鍵詞：情境教學;小學語文;應用

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0026-04

隨著新課程改革的不斷推進，在其中明確指出，教師在進行小學語文的教學過程中一定要注重對學生的價值觀念進行培養，使學生能夠通過語文教學逐漸促進身心健康發展，這就需要教師在進行語文的實際授課過程中，逐漸實現情境教學與小學語文課堂的高效融合，只有這樣才能夠在教學中為學生營造一個快樂、輕松的教學環境，使學生能夠身心愉快地進行語文學習，從而通過情境教學逐漸推動學生的身心發展，同時還可以有效提升教學的有效性。

一、 小學語文教學中融入情境教學的重要意義

小學語文在授課過程中與其他學科有著很大的差異，其中主要表現為語文這門學科的專業性以及基礎性，小學語文教學不但可以有助于提高學生的語言組織能力和思維表達能力，對提高學生的審美能力以及思想道德品質都有著重要意義，通過小學語文教學可以有效提升學生的綜合素質，同時對學生生活方式以及行為舉止都有著深遠影響。小學語文教學內容與其他學科的教學內容相比更加具有融合性，所以通過小學語文教學內容的傳授可以有效提升學生的思維聯想能力，使學生在知識獲取過程中，自身的邏輯思維能力以及問題分析能力都能夠得到有效提升，使學生能夠正確理解生活中遇到的問題，從而不斷提高學生的認知，使學生在日常生活的交際能力能夠得到有效提升。通過情境教學的高效融合，教師就可以逐漸打破原來語文課堂的教學模式，通過為學生營造一個幽默、活潑的教學氛圍，使學生在不斷地探討研究過程中，語文素養以及道德品質得到全面提高，通過小學語文教學逐漸實現素質教育的教學目標，這樣才能夠逐漸滿足新課程改革對小學語文教學工作的最新要求，使語文教學不但能夠滿足在學生教育方面的要求，同時還能夠對學生的思想品質進行有效培養，從而為學生的健康成長提供有力保障。

二、 情境教學在小學語文教學應用中存在的主要問題

（一）忽視情境教學過程，導致學生在學習中失去主體性

小學語文教學工作作為整個小學教學中重要的組成部分之一，同時也是學生進行其他學科知識學習的敲門磚，所以教師在進行小學語文知識的教學中，就需要在教學中為學生打好基礎，這不但有利于學生語文素養的不斷提升，對學生其他學科教學工作的順利開展也有著重大的幫助。但是從小學語文教學現狀出發就可以發現，隨著新課程改革的不斷推進，教師也開始重視情境教學法在小學語文教學中的應用，但是在應用中教師對教學過程重視程度不足，就導致學生在學習中只能機械地接受知識，就使得在整體的教學中學生的主體性未得到有效發揮，通過這種情境教學應用方式不但學生的語文素養難以得到快速提升，久而久之還會導致學生逐漸失去對語文學習的興趣，從而對學生的語文學習造成不良影響。在新課程標準中明確提出，在進行小學語文教學中，需要將教學主體逐漸從教師向學生轉移，這就要求教師在情境教學中，需要對學生的學習能力進行充分掌握，充分發揮學生的學習主動性，教師只有重視情境教學過程，才能保證語文教學工作的順利進行，進而充分發揮情境教學的重要價值，使學生的語文素養能夠得到不斷提升。

（二）忽視對學生思維能力的培養，阻礙了學生思維能力發展

近些年來隨著新課程改革工作在語文小學教學中的逐漸深入，使得教師開始重視新課程改革對語文教學工作的重要意義，所以在教學中開始注重對學生的自主能力的培養，通過鼓勵學生提問以及發言使課堂互動性得以逐漸提高，這就使得情境教學法在小學語文教學中得到了廣泛應用。但是從實際的情境教學應用中進行探究就可以發現，依然存在一些問題對學生的發展造成了不利影響。其中主要包括教師在教學中只注重對學生語文知識的教學工作，忽視了對學生思維能力的培養，這就導致教師在進行有關問題的設置中，未做到從學生角度出發，導致在教學中教師觀念過分滲透，使得學生的思維能力難以真正發揮。這就對學生的思維能力發展造成嚴重阻礙，從而對學生的全面發展造成了不良影響。

三、 情境教學在小學語文中的重要優勢

（一）可以有效提升學生的語言欣賞力

通過情境教學與小學語文課堂的有效融合，可以對學生的多個感官進行有效刺激，從而實現逐漸將機械化的語文教學內容變得生動有趣，同時教師在教學情境中，可以做到從教學內容出發，引入學生感興趣的內容，實現對教學內容的補充，從而實現對學生聽覺以及視覺方面的感官刺激，進而有效提升學生語言學習的有效性。同時通過有效的教學情境創設，可以使學生的代入感得到有效提升，使學生通過對語言魅力的感受，從而有效激發學生的情緒，使學生的情感表達變得更加多樣化，通過情境教學可以有效提升學生的體驗感，使學生能夠充分體驗到文章所表達的意境，從而潛移默化地不斷提升學生的語言欣賞力，為學生語文綜合素養的提升提供有力保障。

（二）可以有效提高學生的學習熱情

情境教學通過與小學語文教學課堂的不斷融合，可以在教學過程中充分發揮學生的動手以及動腦能力，使學生通過不斷對未知知識的探究，有效滿足其好奇心，同時通過情境教學中的互動，可以使學生快速融入教師創設的情境當中，通過有趣的教學情境可以充分促進學生學習熱情的提升，使學生能夠在教學情境中充分發揮自身的思維能力，積極配合教師開展的教學活動，從而有效保證教學任務的高效完成，對學生的學習效果提升以及身心健康發展都有著重要的促進作用。

（三）有助于提升學生的團隊協作能力

在小學語文教師的教學情境創設過程中包括很多的教學情境創設方式，比如故事情境、多媒體情境、角色扮演情境、生活化情境等，通過這些情境創設可以為學生營造一個良好的合作學習環境，使學生能夠通過小組合作對問題進行探究，在合作過程中能夠做到取長補短，逐漸提高學生對問題的理解深度。通過合作學習可以有效滿足學生熱愛交友、喜愛合作的心理，同時也與人類的群居生理特征保持一致，使學生在合作學習過程中逐漸提升自身的群體意識，逐漸增加對班級的歸屬感，同時對學生團隊協作能力的培養也有著重要影響。通過教學情境中的合作學習，可以有效激發學生的競爭意識，對提高學生的學習自主性也有著重要影響，學生通過不斷的自主學習，可以有效提升自身的學習能力。同時學生為了更好地表現，就必須要不斷加強與其他學生的合作，從而逐漸提升學生的社交能力，為學生將來的學習以及生活提供一個良好的社交基礎。

四、 情境教學在小學語文教學過程中的應用方式

（一）利用多媒體，為學生創設網絡化教學情境

在小學語文的實際授課過程中，由于學生對新生事物都充滿好奇，教師就需要根據學生的這一認知習慣對學生進行教學情境創設，小學生喜歡動態化的內容進行學習，所以教師就可以通過多媒體進行網絡情境創設，做到從滿足學生的心理特點出發，從不同感官上對學生進行刺激，有效激發學生對語文教學內容的好奇，從而逐漸提升學生的學習興趣，使學生能夠通過網絡化的教學情境設置，從而積極地參與到語文教學過程中，這就需要教師以教學內容為重點，通過多媒體技術以視頻以及圖片等形式對學生進行直觀的呈現，通過這種形式可以為學生創建一個生動形象的網絡化教學情境，使原本枯燥乏味的語文教學內容變得生動有趣，從而有效提升學生的探究欲望，使學生能夠認真學習。

比如：以《日月潭》這篇文章為例，教師就可以通過多媒體技術的運用，為學生創建一個網絡化的教學情境，在進行實際的情境創設過程中，教師需要引入與日月潭有關的圖片以及視頻，然后將視頻以及圖片與課文內容進行融合，從而為學生營造一個聲情并茂的學習環境，這樣就可以通過對學生視覺與聽覺的有效刺激，使學生能夠快速融入教學情境中，通過圖片以及視頻的有效結合可以逐漸加深學生對課文內容的理解，同時還可以使學生更加專注地進行語文學習，教師通過聲情并茂的網絡化教學情境的創設，對提升學生對語文的學習熱情有著重要作用，使學生能夠有效避免在學習過程中出現開小差的情況，從而有效保證教師的教學任務能夠高效進行，進而為學生的學習能力提升提供有力保證。

（二）利用故事引入，為學生創設故事教學情境

在小學語文教學過程中通過故事教學情境的創設，對提高整體的教學效果有著重要影響，故事教學情境主要是指在教學過程中，教師通過故事引入充分激發學生的注意力，同時教師通過故事引入可以使學生能夠對文章背景有一個充分了解，從而有效降低學生對課文內容的理解難度，使學生能夠積極主動地進行語文學習。在小學語文的課堂教學過程中，教師熟練應用故事教學情境創設，對提高學生參與語文學習的熱情以及激發學生對語文學習的積極性都有著重要作用，這就需要教師在進行教學準備過程中，一定要不斷加深對教學內容的了解，只有這樣才能有效保證故事教學情境創設的有效性。

比如：在進行《田忌賽馬》這篇文章的教學過程中，教師就可以采用故事教學情境對學生展開教學，教師在進行情境創設過程中就可以通過講故事的方式將田忌賽馬的大概內容對學生進行講述，從而有效提升學生的學習興趣，這樣學生就能夠注意力集中地參與到教學過程中，同時教師在講故事過程中可以通過問題設置有效提升學生的學習積極性，在學生對故事有一個大概的了解后，教師就可以引導學生進行課文閱讀來尋找教師提出的問題的答案。

（三）通過角色扮演，為學生創設表演教學情境

表演教學情境創設作為情境教學中重要的方法之一，學生通過在表演教學情境中對角色的扮演，可以有效提高學生的參與熱情，對學生的表達能力以及表演能力提升都有著重要作用，這就需要教師在進行實際的教學開展過程中，可以將故事性較強的教材內容進行改編，使學生通過對課文內容中角色的扮演，從而不斷加深對課文中心思想的了解，學生在扮演過程中能夠充分體會到扮演角色的內心變化，同時通過同學之間的語言交流，使學生能夠逐漸加深對角色性格特點的了解，這對提高學生的學習效率有著重要作用，同時可以有效促進學生的全面發展，可以最大限度地使語文教材內容的價值得以充分發揮。

比如：教師在進行《陶罐與鐵罐》這篇文章的教學過程中，這篇文章說明的道理是需要學生能夠發現別人的長處，并且能夠正視自己的不足，從而促進學生的身心全面成長。這時教師就可以安排學生對陶罐和鐵罐進行扮演，為學生創設一個表演教學情境，使學生能夠認識到鐵罐的傲慢無禮，同時也能夠體會到陶罐的謙虛但又不軟弱，鐵罐在土里埋藏多年以后，變得不復存在，但是陶罐變成了文物，使學生能夠逐漸懂得在現實生活中要避免像鐵罐一樣傲慢無禮，同時需要像陶罐一樣為人謙虛友善，通過這樣的表演過程可以有效加深學生對中心思想的了解，同時通過各種教學情境創設對提升學生的表演能力以及語言表達能力都有著重要作用，可以有效促進學生的健康成長。

（四）通過現實事物，為學生創設生活化教學情境

在語文的實際教學過程中很多的知識都源于學生的生活，所以教師在進行教學情境創設的過程中，可以選擇為學生創造生活化的教學情境，使學生能夠在各種教學情境的創設過程中，能夠有效加深對理論知識的學習，同時對學生的生活化思維培養以及探究思維提升也有著重要作用。

比如：在進行《爬山虎的腳》的教學過程中，教師就可以通過引導學生觀察爬山虎的實物，對學生進行生活化教學的情境創設，使學生通過爬山虎的莖、葉以及爬山虎生長形態的觀察可以對教學內容有一個直觀的理解，同時教師通過引導學生思考生活中還有哪些植物和爬山虎類似，從而有效培養學生的生活化思維，使學生能夠在日常生活中不斷加強對身邊事物的觀察，不斷提升自身的探究能力以及認知能力。

（五）通過提出問題，為學生創設問題化教學情境

學貴有疑，教師在進行小學語文教學中，就需要通過合理的問題設置有效激發學生的探究欲望，只有學生產生疑問才能夠不斷進行思考，學生在思考中不但能使自身的思維更加全面，同時對理解教學知識也有重大幫助。為保證小學生能通過小學語文教學工作實現全面提升，就要求教師在教學中能從教學內容出發，通過合理的問題設置，為學生創設一個平等、和諧的問題化教學情境，使學生能在這種教學情境中通過發揮自身的思維進行問題的解決，這種教學方式與教師傳統的授課方式相比教學效果會更加明顯，同時對加深學生對知識的記憶以及培養學生的全面思維都有著重大幫助。

比如：在進行《趙州橋》這篇課文的教學中，教師為了有效提高教學效果就可以采用問題化教學情境展開教學工作，首先教師就可以將班級學生分成四人小組，然后進行問題設置，引導學生通過小組討論以及閱讀課文談一談趙州橋留給你的印象，以及課文是怎樣描述趙州橋的呢。這時教師就可以引導學生進行課文閱讀，從閱讀中找出這兩個問題的答案，通過這種問題化教學情境，可以有效激發學生的探究熱情，使學生通過課文閱讀以及小組討論能充分體會到趙州橋的颯爽英姿。學生通過逐漸加深對趙州橋的了解，能充分體會到我國古人的偉大智慧，有效激發了學生的愛國情懷。問題化教學情境的設計，不但有助于教學工作的高效進行，同時對學生的思維發展以及德育素養的培養工作都有著重要幫助。

五、 結語

綜上所述，情境教學作為一種新型的教學方式，在小學語文課堂的應用過程中，可以有效改善學生原來的學習方式，對提高學生的學習積極性以及學習熱情有著重要作用，對學生的學習有效性提升以及促進學生的全面發展都有著重要意義。

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