讀寫結合方法應用于小學語文習作對策的思考

許佳銘

摘 要：近年來，教育教學改革理念不斷深入，在小學語文教學過程中讀寫結合逐漸受到重視。讀寫結合有利于促進學生思維能力與創造能力的提升，使學生在閱讀的過程中能夠自覺對閱讀內容進行加工創造，并分析課文的寫作結構與表達方式。基于此，文章分析了當前小學語文習作教學中存在的問題，并提出在小學高年級語文習作教學中應用讀寫結合方法的有效對策，促進小學語文教學改革與創新。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;習作教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0042-04

小學語文教學是培養學生語文學習習慣及語文素養的重要時期，開展讀寫結合教學能夠達到良好的教學效果，提高語文教學質量與效率。因此，教師要重視將閱讀與寫作教學相結合。但從當前教學情況來看，大多數學生對語文寫作都存在畏懼心理，經常在寫作課堂上出現被動或不知如何下筆的現象。因此，語文教師在教學過程中要采取相應的對策，將閱讀與習作兩項重要教學方法有機結合，采取讀寫結合的教學方式來調動學生習作熱情，提高學生的語文習作水平。

一、 當前小學語文習作教學存在的問題

（一）教學理念有待更新

受應試教育影響，仍有部分小學語文教師在進行習作教學的過程中，對學生的要求大致相同。在習作課堂中讓學生寫出目標明確、內容具體的習作內容，這樣的習作課堂對大多數小學生來說缺乏靈活性，且難度較大，實踐操作起來較為困難，難以達到教師的要求。長此以往，容易打消學生對語文習作的積極性，甚至會對習作課堂產生畏懼心理，這不僅難以提高學生的習作水平，還會造成學生的心理負擔。

（二）學生語文知識積累有限

從當前小學語文實際教學情況來看，大多數學生缺乏知識積累，對文字的使用方法并不理想，不知如何在習作中應用修辭手法與語句。教師在進行習作教學時忽視了學生語文知識積累的重要性，單純讓學生進行習作練習，難以達到理想的習作教學效果。

（三）習作內容缺乏創新

教師在習作教學過程中為了提高學生習作作品的閱讀性與可讀性，會讓學生參照例文進行模仿，學生在模仿時只會機械式的重復，沒能投入自身的真實情感，導致學生最后呈現出的作品缺乏創新，形式內容與例文大致相同，缺乏感情色彩。這樣的教學方式難以有效提升學生的寫作能力，在習作練習過程中單純模仿例文，不融入自身的創新內容會使習作內容與真實生活存在較大的差異。這樣的作品往往難以為讀者留下深刻的印象，久而久之，也會限制學生的寫作思路。

二、 小學高年級語文習作教學中應用讀寫結合教學方法的有效對策

（一）從閱讀中不斷吸收積累養分

眾所周知，閱讀是積累寫作材料的重要途徑之一。通過閱讀不但能夠豐富學生的知識，拓展學生的眼界，還能讓學生通過閱讀積累更多的字詞用法，并嘗試應用到習作練習中，提高自身習作內容的質量，這也是積累習作素材最為簡單的方式之一。通過閱讀能夠讓學生了解到很多在日常生活中接觸不到的知識內容，在語文教學過程中，教師要充分利用教材中的每個例子，啟發學生的思維，讓學生學會舉一反三，以此提高自身的閱讀能力與習作水平。因此，教師要把握教材內容，為學生透徹講解課文中的優美字詞與句子，并以此為切入點，引導學生進行習作。例如：在部編版小學語文教材中，當教師講授課文《四季之美》的時候，課文中對春夏秋冬四個季節的景色進行了描寫，在教學過程中，教師可以要求學生反復誦讀，以本課作為學生寫作積累的素材，然后讓學生對課文進行仿寫。通過這樣的方式激發學生對語文習作的興趣，提高學生習作內容的質量。

（二）從仿寫中找到獨特的風格

在習作教學過程中，教師要讓學生對優秀的范文進行仿寫，并在此過程中引導學生逐漸找到屬于自己的習作風格。優秀的范文能夠為學生提供良好的示范，學生能夠從范文中受益匪淺，在閱讀教學時，教師要培養學生養成良好的范文搜集意識，并適當地為學生推薦一些既有教育意義又有趣味性的范文，在拓展學生寫作思路的同時，使學生的寫作視野更加廣泛。讓學生在閱讀的過程中做好記錄工作，教師要讓學生學會如何對優秀的范文進行分析，掌握其寫作結構與過人之處，從中有所收獲。并且要做好筆記記錄，在豐富寫作素材的同時，便于日后查找。學生在進行仿寫時，要融入自己的思維與創意，不能完全對照他人的文章進行模仿，而是要在模仿中逐漸形成自己獨特的風格，學會范文中的寫作方法與技巧，在文章布局方面更加清晰。在此過程中，教師要做好引導工作，促進學生溝通交流，了解學生的真實想法，并為學生提供相應的閱讀素材。例如：在部編版小學語文教材中，《慈母情深》這篇課文主要講述了貧窮辛勞的母親不顧他人的勸阻，毫不猶豫地為作者買書的故事，從細微的日常生活中體現出深沉的母愛。這在學生成長過程中是非常重要的一課，為了深化學生對母愛的理解，可以讓學生仿寫一篇類似的文章，可以借鑒課文中的寫作手法與描寫方式，品讀課文中對環境與人物細節描寫的句子，嘗試通過對人物外貌、語言、動作、神態等方面的描寫抒發自己的情感，這些都可以作為學生寫作的參考。

（三）不斷積累掌握方法

小學讀寫結合教學過程中，閱讀是最基礎的條件。因此，在日常教學過程中，教師要有意識地引導學生積累大量的閱讀內容，并讓學生從閱讀中總結習作的方法，將其落實到習作實踐中，以此提高學生的閱讀能力與習作能力。值得注意的是，教師讓學生多閱讀、多思考，并不單純是對閱讀數量的追求，而是要引導學生在閱讀積累的過程中積極思考，在對文章進行閱讀時要思考文章的題材、中心詞匯、如果換作是自己要如何下手進行寫作，通過一系列的思考，有效提高讀寫教學成效。在習作練習過程中，教師要引導學生解決如何寫的問題，針對仿寫、改寫、列提綱等寫作方式進行重點訓練，讓學生能夠在習作練習中融入自身日常積累的閱讀素材，以此使學生掌握習作方法，提高學生的習作水平。例如：在部編版小學語文教材中，教師在組織學生以推薦一本書為主題展開習作時，教師先要帶領學生回顧其積累的閱讀素材，讓學生自行回憶在閱讀過程中對其留下深刻印象的閱讀內容，并讓學生講一講自身的體會與感受。在此過程中能夠得出結論，閱讀對學生的情感價值觀、思維習慣等都會產生影響，尤其是在閱讀一些名家作品時，更會讓學生的個人素質與綜合素養得以提升，有利于開闊學生的眼界，促進學生思維能力與創新能力的提高。在討論交流結束后，教師可以讓學生對范文進行自由朗讀，并讓學生綜合以往的閱讀經驗與自身實際生活聯系在一起，談談自己的感受，并讓學生用簡練的語言概括自己的感想與體會，在之前的鋪墊與日常閱讀積累下，學生很快能夠完成寫作內容。此外，教師可以適當地對學生進行拓展訓練，讓學生對課外閱讀內容進行仿寫與改寫，久而久之提高學生的習作能力。

（四）合作交流訓練邏輯思維能力

語文習作教學過程中，要訓練學生將各種渠道搜集到的信息內容進行內化與吸收，然后根據自身的思維方式與表達方式呈現出來，在此過程中考驗了學生的思維能力與邏輯分析能力。在日常教學過程中，教師要強化學生進行閱讀交流，才能達到對學生語言能力、邏輯分析能力及思維能力訓練的目的，從而為學生語文習作奠定良好的基礎。因此，教師要善于挖掘閱讀素材的語言特點。在具體實踐過程中，教師可以組織學生以小組為單位，以合作交流的方式進行語言表達能力訓練，鍛煉學生的寫作思維與邏輯分析能力，以此幫助學生理清寫作思路與邏輯，實現提升學生寫作能力與語文核心素養的目的。例如：在部編版小學語文教材中，教師在組織學生以《神奇的探險之旅》為題展開習作練習時，教師可以讓學生在課前利用網絡信息技術自行搜索與歷險相關的場景與資料，完成閱讀任務，并讓學生對探險這一主題進行初步的了解。然后在課堂教學的過程中，教師要促進學生之間的交流合作，讓學生探討探險家與探險地點都有哪些特點，交流探險時需要進行哪些準備。通過課前準備與小組合作交流，學生得出一致的結論，探險是一項少數人的冒險，且在探險過程中需要面對未知的危險，不僅要具備冒險精神，還要準備好各種探險裝備，具備一定的探險知識。最后讓學生大膽想象與同伴兒交流自己感興趣的探險地點，并根據自己做出的選擇將可能遇到的困難與解決辦法以及經歷的驚心動魄的過程描寫出來，盡量在其中融入閱讀時的內容，通過合作交流的方式，不但能夠讓學生將閱讀的內容更加深入地引入寫作過程中，還能有效激發學生的思維能力與邏輯分析能力，為學生習作奠定良好的基礎。

（五）聯系實際生活，讓學生通過朗讀投入情境中

朗讀是最直接、最有效的閱讀訓練方式，也是深化學生對閱讀內容理解、體會文章情感、提升學生語感的有效途徑。在小學習作教學過程中，教師要提高對朗讀訓練的重視，引導學生通過朗讀把握核心內容，體會其中蘊含的思想情感，讓學生在朗讀的過程中領悟文章的表達手法。在具體實踐教學過程中，教師要根據教材中課文的內容與文章體裁，通過導讀、課后練習題等讓學生掌握課文的核心內容，并讀懂課文中蘊含的情感。同時還要融入其他方式與方法，如根據課文中的關鍵詞與句子深化對課文內容的理解，讓學生在閱讀的過程中聯系實際生活，投入課文的情境中，將自身的情感融入課文中的人物與情節中，從而體會人物命運的波折與情感變化，更好地把握課文所表達的思想感情。在課堂教學中，教師要重視培養學生的自主學習意識，讓學生自主參與到閱讀中，并嘗試對閱讀內容進行總結。教師要把握好對學生個人體驗的尊重與正確價值導向之間的關系，通過引導、點撥等方式與學生進行良好的溝通與交流。在習作教學過程中，教師要注意思路的引導，教會學生方法，使其掌握不同文章的表達方式。在部編版小學語文教材中，每個單元都有一個主題，并對讀寫方法提出一定的要求。在進行習作教學過程中，教師要處理好想象與表達的關系，讓學生通過閱讀課文內容體會聯想與想象的運用方式，同時在學生進行課文閱讀的過程中，要讓學生能夠與實際相聯系，引發學生深入思考。教授相關課文內容時，引導學生在讀的過程中聯系實際，通過深化學生對閱讀內容的理解與體會，為學生日后習作奠定良好基礎。在每單元習作練習時，對之前學習過的課文內容進行回顧與總結。另外，教師要在閱讀過程中引導學生理解具有深刻含義的句子，并掌握這種表達方式，在教學時要注意引導學生從感性到理性的學習與總結，以此激發學生的想象力。將教材作為教學資源的同時，讓學生能夠根據教材內容進行自主學習、合作學習，重視引導學生溝通交流并保持獨立思考能力。

（六）在借鑒中體會創新

在小學語文教學過程中，教師要切實有效地落實讀寫結合的教學方式，要在課文教學的過程中引導學生理解課文內容的精妙之處。在日常語文教學過程中，教師要讓學生能夠透徹地理解文章中用得好的句子與詞語，學生恰當合適地應用到自己的寫作中，便是掌握了這種寫作方式。通過對課文中好的句子與詞語的模仿，能夠有效提高學生的寫作能力。在模仿寫作的過程中，能夠總結出相關的格式與寫作方法，從而有效落實語文教學過程中的讀寫結合，這是提高學生語文綜合能力的有效途徑。例如，在部編版小學語文教材中，當講授《我的伯父魯迅先生》一課時，課文中作者細致入微地描述了魯迅先生對作者產生的影響。通過課文中細膩的語句，能夠感受到作者豐富的情感。在實踐教學中，可以引導學生對此進行模仿，描寫對自己影響比較大的一個人，相比之下，不同之處在于學生要描寫的對象依舊健在，要體現出所尊敬的人對自身產生的深遠影響，在描寫時盡量細致一些。通過這樣的方式，讓學生對生活中的人與事進行深入的思考，鼓勵學生在閱讀的過程中聯想到實際生活并落實到寫作中，以此有效實現讀寫結合。

（七）通過活動以讀促寫

在進行以讀促寫的過程中，教師要在閱讀素材中挖掘到能夠與寫作訓練契合的關鍵點，在以此提高學生寫作技能的同時，要與學生的生活實際有機結合。通過展開讀寫的活動模式，順利實現寫的目的。因此，在小學語文習作教學過程中，教師要對閱讀素材進行深入的挖掘，并積極進行拓展與延伸，為學生精心設計閱讀教學活動，讓讀與寫有機結合，并將讀寫結合的方式深入學生的日常生活與學習中，形成一種自然的習慣，從而更好地實現寫作訓練的目的，讓學生的寫作能力與水平得以顯著提升。例如：在部編版小學語文教材中，在教授學生學寫倡議書時，教師要意識到本課習作教學的目的是強化學生的語文實踐能力，引導學生養成認真觀察生活、認真思考、勤于寫作的好習慣。在教學時，教師要先引導學生閱讀倡議書范例，掌握倡議書這種寫作文體的內容與方法，然后教師可以以普及環保知識等方式，組織學生開展實踐活動，并根據閱讀素材開展倡議活動，讓學生親身參與到實踐中，交流自己的想法與體會，爭取得到大家的認可與支持。討論的議題有：“為什么要提出這個倡議”“一起落實到實踐中的原因有哪些”。同時，可以讓學生共同交流討論自己的解決方式與想法，從中獲取經驗。通過開展這樣的實踐活動，讓閱讀回歸到實際生活，并讓學生在腦海中醞釀出寫的具體內容，在整個習作教學的過程中，可以有效激發學生的積極性與參與熱情，使學生在進行倡議書習作時有更加清晰明確的目標。

三、 結語

綜上所述，新課程改革背景下，小學語文習作教學側重于讀寫結合的教學方法，通過閱讀促進寫作是提高學生讀寫能力最有效的方式之一。在進行習作教學時，教師要及時更新自身的教育理念與教育方式，積極嘗試多種多樣的教學途徑對學生讀寫進行訓練。充分利用教材中的閱讀素材，幫助學生積累知識與寫作方法，讓學生習慣從閱讀中學習總結習作技巧，并能夠有效運用到自身習作中，以此提高學生的閱讀能力與習作能力。此外，教師要重視學生在課堂中的主體地位，為學生提供合作交流的平臺，在學生閱讀積累的過程中不單純重視量，而是重視質，讓學生在交流探討中深化對閱讀內容的思考與分析，從而更好地培養學生的思維能力與邏輯能力。教師可以為學生設計豐富多樣的讀寫活動，讓學生將讀寫落實到實踐生活中，以此提高學生的讀寫能力，激發學生對寫作的興趣，有效提高學生的核心素養。

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