淺談核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進策略

吳香喜

摘 要：為提高學生的核心素養，在小學數學課堂教學過程中，教師需要建立真實的問題背景，以激發學生的想象力以及思考能力。教師通過營造合理高效的教學情境，讓學生能夠有身臨其境的感受，不斷增強學生的自主學習能力，最大限度地提高學生的學習效果。就目前來看，小學數學課堂的情境創設依然存在諸多問題，導致學習的質量和效率嚴重下降，文章分析了這些問題的成因，并提出了對應的解決策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂情境;創設

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0094-04

小學數學課堂的教學情境創設，能夠使原本抽象、不易理解的數學相關知識變得生動鮮活。這是小學生在學習數學階段提升數學學習質量的重要教學方法，是學校充分培養學生邏輯思維能力以及實踐應用能力的關鍵。文章從具體的情景創設情境出發展開詳細的討論，期盼能夠找尋有效的情景創設方式，全方位多角度地增強教學質量。

一、 情境創設教學模式以及核心素養的含義

（一）核心素養的內涵

所謂核心素養主要就是學生應當具有的能夠適應自身發展和社會進步所必須具備的社會品格和處理問題的能力。學生的核心素養培養是建立在立德樹人基礎上的一項重要措施，是國家為適應社會發展以及教育改革進程而采取的應對措施，注重學生的綜合素養不僅能夠提升國家的國際競爭力，對我國教育體系而言也具有非常重要的意義。況且，核心素養是黨教育方針的具體化表現形式，是宏觀教育理念與具體教育實踐相連接的重要組成部分。因此老師要對核心素養進行全方位理解，了解在核心素養背景下學生需要具備的品格和能力，注重教育的科學性、時代性以及民族性的統一。

（二）情境創設的概念

為在核心素養背景下對小學課堂數學教學的情景進行有效的創設，教師需要明確情境創設的具體概念。其中，小學數學教育背景下的教育主要就是要求老師以核心素養為教學重點，結合數學教學的具體相關內容，對小學生有針對性地進行教學，根據具體的學習情況以及相關學習特征進行情景模擬和教學實踐活動，保證讓小學生在具體的教學情境中培養核心素養的同時實現數學教學能力的提高。

二、 核心素養理念下小學數學課堂情境創設的意義

（一）可以讓學生感受生活中的數學

相關調查顯示，由于數學知識的邏輯性和想象力，大多數的學生認為數學是小學最難學習的科目。在小學數學教學中，教師可以在數學知識講解中設計一些情境，以有效強化學生對知識的記憶，對一些數學的重點和難點知識加深理解。在設置生活化情境前，教師要積極與學生溝通，掌握學生的基本性格特征、數學基礎水準以及學習中的困難，然后根據學生的認知水平、能力水平和心理特征對情境進行界定。只有這樣，數學教育的結果才能得到充分的優化。

（二）能夠提高數學教學的趣味性

游戲是小學生比較喜歡的活動形式，在小學數學教育中引入數學游戲，并依據小學生的心理特征和認知水平創造游戲情境，能有效提升學生的學習效率。同時，游戲教學還可以解決數學枯燥、抽象的問題，引發學生的學習興趣，使學生更加主動地參與到數學情境課堂之中。因此，在小學數學教育中引入數學游戲已成為小學數學教育設計的一個方向。

（三）可以豐富學生的感知

在數學教學中，小學教師也可以通過運用一些實物來創設數學情境，把直觀的實物和多媒體教學內容展示給學生，增強學生對數學知識的理解和感知。所以，在數學教育課上，教師要積極采用多種實物創造動態的教學情境來豐富學生的認知。

（四）可以培養學生的數學邏輯思維

在小學數學教學階段，教師應盡量避免直接告訴學生如何解決問題，應根據學生的反思和表達能力，引導學生對所學內容進行深入分析。教師要鼓勵學生在已有知識的基礎上，深入了解相關知識。在解決問題時，教師要試著不去限制學生的思維發展，要鼓勵他們自主去思考并尋找多種解題思路，進而提高學生的數學邏輯思維能力。

三、 小學數學課堂情境創設存在的問題

（一）缺少目的性

在小學數學教學過程中，老師為了鼓勵學生使學生產生對學習的興趣，通常都會選擇相關方法盡可能地活躍課堂氣氛。但是在實際教學過程中，課堂氣氛太過熱烈，往往會使學生漸漸迷失自己，忘記學生的本職工作，使課堂淪為觀看動畫、視頻的娛樂活動。老師在其中失去對課堂的管控作用，最終導致情境教學成為空殼。

（二）缺少合理性

雖然情境創設教學能夠對學生產生吸引力，但是一些教師對視頻播放的時間沒有掌握好，視頻中講述的內容過于復雜，渲染和烘托的部分太多，使課程設置變得不合理。欠缺科學性，反倒多了些喧賓奪主的意味，不但使情境下的數學知識被淡化，同時還遺失了創設情境教學的本質，嚴重影響學生對數學學習的興趣和積極性。

（三）缺少深刻性

在小學課堂教學過程中，老師常常會為了更好的學習效果將情境創設生硬地安裝在某個數學知識點上，嚴重阻礙了情境創設的效果，導致學生漸漸對數學學習產生厭惡心理。除此之外，數學的學習教材通常是全國性的，因此對一些基礎較差的學生而言有一定的難度。比如，在進行乘除法的教學過程中，老師可以通過游樂園的情境向學生講述乘法理論，可以詢問學生從游樂園里看到了什么，班級內的學生可通過搶答的方式回答老師的提問。但是一般情況下學生回答的問題與乘法運算之間關聯性不大，并且嚴重地浪費了老師上課的時間，又間接激發了學生對游樂園的渴望，再也沒有多余的心思去關注對數學知識的學習和理解，降低了數學課堂的教學質量。

四、 小學數學課堂情境創設存在問題的原因

（一）對情境創設的內涵和本質不了解

對小學數學教學課程的改革關注情境創設的主要原因在于讓學生在情境創設過程中獲得知識，培養學生對數學學習的興趣。但是在實際應用過程中，許多數學教師完全沒有認真思考教學情境的內涵和本質，對其認識僅僅停留在表面，并沒有深入挖掘其內在要求。造成情境創設的內容與學生實際學習的數學知識相分離，更有甚者直接忽視了數學學習的精髓和重點。在這種教學模式影響下，學生對情境很難進行深刻的思考，對數學教學研究的興趣也會隨之降低，不能夠發現在數學學習過程中存在的問題，缺乏自主思考的能力，核心素養培養過程的效率也大打折扣。

（二）對情境創設的價值理解不到位

數學本身具有很強的邏輯思維能力和抽象性，并且數學知識跟學生的實際生活聯系少之又少。因此，為解決這一問題，新課程對小學數學教學的要求是必須與學生的實際生活相結合。但是數學老師們卻認為情境的創設只能提高學生的學習興趣，不能讓學生提高對生活的理解能力，對學生的實際生活沒有任何意義。為解決這一問題，將情境創設附加上實際生活的背景就能夠很好的處理，自然而然數學教學就被賦予了實際意義。

（三）對情景創設的目的認知不明確

在數學課堂教學過程中，創設的數學情境中必須包含相關的數學問題，簡單來說，創設情境的最終目標就是使學生更好地理解數學問題，并準確地對相關問題做出獨立的判斷。在新課程目標改革過程中，為了更好地為學生服務，老師利用情境提出問題、分析問題、解決問題。因為情境能夠充分吸引學生的注意力，提高學生對數學學習的興趣，實現情境創設的價值。

五、 在核心素養背景下進行情景創設的有效路徑

（一）豐富教學內容，創新情境教學創設形式

小學數學教師要想更好地豐富課堂教學內容，首先，要創造學生感興趣的情境，讓他們完全沉浸在情境的氛圍中，從而可以獲得更多的數學知識。比如，在為低年級學生講解加減法數學的過程中，如果給他們粗略地分步計算，就不會調動學生的學習興趣。這時，老師可以給學生創設動物園情境，講解動物園里動物們組織的生日派對的來歷，同時在黑板上列出動物們送的禮物數量，讓他們比較大小，同時讓他們對這些禮品數相加減。這樣的數學情境，容易引起學生的興趣，可以使他們在相對輕松的氛圍中學習。其次，合理創設游戲情境，提高學生對數學的注意力，讓他們在游戲中學習數學。例如，在講解知識點找出分數時，教師可以設計一個折紙游戲，將正方形的白紙分發給學生，讓他們用不同的方法折疊紙張，以確保所有的折疊線都可以折疊正方形。同時，讓學生分析一下看看有多少種不同的玩法。通過這種類型的游戲，加強學生對分數的理解。

（二）拓寬數學視野，創設生活化教學情境

為拓寬學生的數學視野，使學生更好地學習和運用數學知識，教師可以把數學知識融入生活化的情境教學中，使學生親身體驗和感受數學與生活的緊密相關性，讓教學更加多元化。因此，在課堂情境創設的過程中，教師需要把學生在生活中周圍熟悉的事物和事件引入課堂，將數學知識融入實際生活氛圍中，讓學生感受到數學的實用價值。例如，在講解乘除法的過程中，教師可以創設植樹活動情境，并向學生提出問題。學校將要在南北通道種植一排樹，通道長120米，每棵樹之間設定的距離如果是10米，那么需要多少棵樹？大部分同學會憑直覺回答應該買12棵樹。這時，教師不要直接否定他們的答案，而是讓他們獨自去畫線段來證明答案。在這個過程中，學生中出現了三種完全不同的繪畫方法。第一種畫法是兩端都植樹的情況下，第二種畫法是兩端不植樹的情況下，第三種畫法是只在起點或者終點植樹的情況。通過自己的觀察，學生們會察覺到，只有在第三種畫法時答案是12棵樹。在兩端都不種樹的情況下，就需要11棵樹。在兩端都種樹的情況下，則需要13棵樹。當時，教師并沒有直接給出植樹問題的答案。相反，先讓學生自己思考和驗證，學生就會以自己的思維方式去探索問題。因此，在實際教學過程中，教師可以構建現實生活中的問題，讓學生回答更多有趣的數學問題。這樣，通過自己的獨立思考，他們會發現數學問題很簡單。

（三）建立教學目標，設置有效情境

在小學教學課堂過程中，教師創設教學環境需要以數學課程的教學內容為基礎，以核心素養為前提，將教學目標作為數學教學的起點。在一般情況下，國家將教學目標一分為三，即素質目標、技能目標以及知識目標。在課程開始之前，老師需要認識到數學教學課程發展過程中學生需要具備哪些核心素養，包括數學技巧的運用以及對新知識的掌握程度。例如，在小學二年級的長度單位課程教學過程中，老師可以率先對課程目標進行規劃。首先，通過學生自己動手測量等方式讓學生可以有效區分1米和100厘米哪個單位長度更長，并讓學生選擇合理的長度單位。其次，需要讓學生了解厘米與米之間的聯系，掌握二者之間的換算單位。最后，通過老師對情景的描述把握數學與生活之間的關系，布置適當的課后實踐作業，讓學生將數學運用到實際生活中去，發揮數學知識的作用。在數學教學過程中，老師可以根據實際情況設置固定的場景，比如對鉛筆、橡皮、桌椅等學生在日常生活中能夠接觸到的事物進行測量，或者對年齡、性別以及身高相同的兩位學生的腿進行測量等，都能夠實現最終目的。

（四）激發學生的思考能力，創建有效情境

新課程的目標明確規定，小學數學教學創設的課堂情境需要以學生的實際情況為主。由于小學生的思維比較跳躍，且大多都比較具體，反觀數學知識卻相對比較抽象不易理解，因此在創建情境時，首先要做的就是激發學生的思考能力，讓其對數學研究產生興趣。在此過程中，老師不必急著播放視頻，而是可以先針對相關的教學內容對學生進行一個簡單的描述，找出相對應的問題所在。比如，如果老師找到的視頻是關于女排奪冠的，可以向學生提問，女排一共打了幾場球，每場球的比分是多少，贏了幾場，輸了幾場，有沒有出現平局的現象，女排正常比賽完成后，總得分數是多少，有哪場比賽的哪個時間段所丟掉的球本應該拿到，如果拿到女排在本場比賽中應該何時取得勝利？根據這樣的情境，將學生分為幾個小組分組進行討論，激發學生的思考能力以及對數學學習的興趣和求知欲，滿足學生對數學知識的好奇心。

當然，在進行情境創設的過程中，老師應當格外關注以下幾個方面：其一，情境內容必須與數學教學課程相連接，排除一切可能的干擾因素;其二，需要融合小學生自身的特點制造相應的困難，使學生處于思考問題的情境當中，在心理上為學生制造懸念，引起學生對數學問題的思考;其三，課堂情境應科學合理。

（五）建立問題意識，創設有效情境

課程情境當中需建立問題意識，這對學生的影響是至關重要的，并且對學生的核心素養具有非常重要的意義。從嚴格意義上來講數學課堂情境本質上就是用來培養學生的問題意識。有效的情境可以培養學生利用數學語言表達客觀實際情況;用數學的眼光觀察理解現實生活中的各種現象，培養學生對問題的應變能力。在創設情境和提出具體問題時，老師需要結合實際的教學內容和教學目標，促進學生核心素養的發展，才能夠使學生更好地掌握數學知識。因此，情境創設的前提必須要求學生產生對應的數學問題。比如，老師在講述關于圓的課程時，可以根據學生的實際情況設置相應的比賽的情境。當然，比賽情境也需要有一定的規則。規則如下：學生用一根線和一支粉筆，一次性在黑板上畫個圓，以最快速度畫出最標準的圓的同學取得勝利。然后根據學生比賽的勝負情況，將班級里的學生分為三個等級，每個層級主要包含兩名學生。再讓同一層級的兩名學生進行比賽，最終分出勝負。根據相應的比賽結果來看，不管是哪一個層級的學生，在進行畫圓比賽的時候，都會耽誤很長的時間，并且畫出來的圓根本不是圓。其根本原因在于學生無法將線固定到黑板上，導致在畫圓的過程當中出現晃動的現象。在這種時候，老師可以指導學生研究關于圓的特征。畫圓這一情景創設，不僅帶有趣味性，且含有數學本質特征，能夠有效地提升學生對數學學習的興趣。

（六）重視學生的表達能力，創設有效情境

學生在進行數學學科的核心素養培養過程中，離不開對數學問題的探究。數學問題源于生活，應用于生活。數學教學的起點是從實踐層面走向理論層面的。因此，在創設教學情境過程中，老師必須以學生為主導，為學生建立可以交流和表達的平臺，讓學生主動積極地表達自己對數學問題的看法和觀點。這有利于促進學生核心素養的養成和發展。比如，以種植樹木的問題為例，老師可以設置這樣的情境：在一條道路上每隔5米種一棵高為3米的樹。這條路一共100米，一共需要種多少樹？讓學生在課上積極地表達自己的意見，引導學生用數學的眼光來看待現實問題，提高學生的數學思維能力。與此同時，學生的表達能力也有所提升。

六、 結語

綜上所述，在核心素養背景下老師重視情境創設，有利于學生提高對數學學習的興趣和培養自主表達能力，具有現實意義。

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