基于學力提升的小學數學單元整體教學策略研究

許亞芳

摘 要：在目前小學數學的教學中，教師需要注重利用單元整體進行教學設計，保證在教學時從整體出發，明確單元教學的重要目標，從而完成數學教學的主要教學任務。整個過程中，還需要采用多種教學方式，利用不同的模塊進行高質量的教學，實現課時和單元內容的高效整合和分配，以達到提升學生的學習能力和數學應用能力的目的。

關鍵詞：學力提升;小學數學;單元整體教學

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0098-04

數學教學的目的是培養學生的綜合能力，保證學生可以利用所學過的知識進行數學問題的解答。在數學解題的過程中，也需要學生具有多樣化的思維，可以從不同的角度來分析問題，從而實現小學數學單元教學的目標。由此，教師利用單元教學設計來實現學生自主學習能力、獨立思考等能力的培養，實現學生的核心素養培養。數學單元整體設計是整個課堂實踐的起點。所謂教學設計就是對課堂教學的目標、教學情境問題、教學活動以及教學評價的系統規劃。落實核心素養教學目標，教師要從慣常的知識、技能教學經驗中跳出來，通過強化教學設計研究，以專業的、科學的教學設計，找到落實核心素養目標的突破口。合理、科學的教學設計使得教師在課堂中有正確的教學方向，有清晰的教學計劃，便更加易于培養核心素養的課堂教學。

一、 實施單元整體教學的優勢

（一）鍛煉學生的數學思維能力

在數學課堂教學中，教師需要幫助學生鍛煉數學思維能力以及找到適合的學習方法。數學知識本身內容較為復雜，對小學階段學生來說比較不容易理解，因此數學的學習過程會讓他們感覺吃力。由此，教師利用單元整體教學的方式來進行數學的教學，根據單元內的整體學習目標，讓學生充分了解數學學習的方法。教師引導學生對單元內知識點之間的關聯進行思考，讓學生對數學的學習形成良好的思維模式。教師需要引導學生去學習數學，把這些知識具體化，通過一些實例讓學生更容易去了解數學知識，以此來提高課堂的學習效率，提升學生的數學水平。

（二）提高學生學習數學的能力

小學數學單元整體教學理念的提出，明確了數學學科重點學習的方向。小學數學作為小學教育的重點內容，對學習綜合能力的培養起到了重要作用。在小學數學中，需要加強學生數學理解能力的培養，讓學生合理地完成數學學習任務。另外，教師需要結合學生的能力，進行數學任務的安排，使小學數學學習任務合理化。學生在數學課堂上的學習時間與學習內容都是有限的，需要學生在課后進行復習鞏固，與同伴進行數學溝通交流，增強自身的自主學習觀念，豐富自身技能儲備。

（三）增強學習效果

在小學數學的理念下，通過建設完整的教學體系來實現小學數學的教學創新。在單元整體教學模式的應用過程中，學生可以根據實際的教學體系進行知識學習，一定程度上幫學生進行了知識的梳理，也為學生提供了更全面的知識總結。小學數學的教學中積極創新，實現單元整體的教學理念，在課程設計過程中，打破了傳統章節式的任務導向教學方式，促進了學生實踐能力的提升，有助于學生的自我發展。另外，單元整體教學模式下可以清楚的明確學生的目標，從而增強教學效果。

二、 小學數學單元整體教學現狀

（一）浮于形式

在信息技術快速發展的背景下，教師可以采用多樣化的教學模式來進行教學。而在實際教學中，教師對單元整體教學的模式存在形式化，導致學生不了解知識與知識之間的關聯。實際的教學模式抑制了學生的全面發展，也讓學生對數學知識之間的連貫性不能進行更好的理解。

（二）實踐活動的運用較少

在數學教學過程中，教師對單元整體的教學缺乏實踐活動。教師不能將知識之間的連貫性進行很好的展現。例如，在學習方程等數學知識時，教師缺乏對向量知識的拓展，導致學生在解決數學問題時仍然采用傳統的方法。另外，缺乏單元教學活動的設計。活動的缺乏，導致學生單元整體知識的實踐不足，最終呈現出的教學效果不明顯。為了通過個性化教學教育來培養學生的技術素養，在對小學生進行教育時就更應該注重他們的實踐能力的培養。

（三）學生缺乏積極性

在缺乏深層次溝通的基礎上，數學知識同個性化教學無法進行有效銜接，而且教師在設計課件的時候缺乏創新性，使得內容過于單調和枯燥，學生對此的興趣匱乏。還有的教師在制作課件的時候，缺乏對信息的整合與處理能力，使得整個框架非常零散。

（四）教師不重視學生能力的培養

應試教育背景下，很多數學教學往往都是以完成教學任務為目的，在教學中過度重視升學率，對學生的思維能力和智力開發有所忽視。在概念講解過程中，部分數學教師采用的教學方式依舊是填鴨式教學，將教學內容直接灌輸，學生無法真正接受數學知識。數學是一門理科課程，照本宣科式教學很難吸引學生的注意力，比如，在分數的講解中，單純地進行分子分母關系的講解并不能讓學生了解分數，需要結合具體的情景，以及所學過的知識進行拓展。

（五）課堂教學方式比較落后

調查發現，教師建議學生通過多做題來建立思維模式。傳統的課堂教學方法并不適應素質教育的要求，對學生的能力、興趣培養產生了抑制作用，學生的主體地位沒有得到體現，思維能力也處于停滯狀態，因此教師需要創新教學方式，培養學生思維。教師為了趕進度教學速度往往比較快，導致一些思維能力和學習能力弱的學生跟不上進度，長此以往學生的學習興趣和積極性會大大降低，嚴重者會對數學學科出現排斥情緒，影響思維方式的培養。

三、 小學數學單元教學設計

（一）豐富數學教學活動，培養學生解題能力

教科書是小學階段開展數學教學活動的重要載體。無論進行何種教學改革，教師都應以核心素養理念為指導，緊緊抓住教材的內容，以教材中的主要教學目標為主，實現學生解題能力的進步。在整個教學過程中，需要深入發掘教材的內涵，有效地對學生進行核心素養的培養。在此之前，教師還需要積極地進行數學公式的講解，讓學生了解公式的由來，從而更好地應用。數學公式運用的能力不能只在課堂中培養，而應該適當地延伸和拓展，以此提高學生的積極主動性，從而不斷地完善其知識構架，進而為學生將來的全面發展奠定良好的基礎。數學教師可以基于教材內容做好課外資料的收集工作，由此更好地凸顯數學知識解題以及數學學習的意義，再結合數學知識之間的連續性，引導學生進行回答，以此培養其數學公式的運用能力。例如，在進行單元整體的教學時，需要明確數學知識教學的目標，讓學生在直觀認識數學知識的基礎上，通過具體例子，探討數學知識的最值性質，進而更好地運用。

（二）加強信息技術利用，培養學生拓展能力

構建師生學習共同體是實現和完成數學教學目標的基礎，教師要充分發揮出自身的指導作用，借助于多媒體技術、情景教學、互動教學實現師生之間的共同學習。比如，教師在進行數學知識教學時，要求學生進行知識總結，通過對不同數學知識的學習來進行知識之間的貫通。另外，可以借助信息技術手段，通過動畫的方式來進行數學知識變化的展示，讓學生更直觀的進行整體知識學習，同時了解數學知識之間的共同性。以正方體和長方體的教學為例，學生對立體圖形比較陌生，對本課內容的學習不僅需要學生具有較強的學習能力，還需要學生具有一定的生活經驗積累，而多媒體演示等則有利于學生的理解。

（三）創新課堂教學方法，培養學生發散思維

學生的思維能力以及品質是數學素養的重要組成部分，因此新時代的教師需要積極轉變傳統的教學方法，充分凸顯學生的自主合作探究能力，進而為優化學生的思維能力奠定良好基礎。在小學數學教學中，問題設置是培養小學生思維和認知能力的重要手段，教師需要綜合數學知識課程的教學目的，依照教材內容用心設計問題，將教學內容與問題有機地結合起來。與此同時，可以指導和鼓勵學生獨立發現并提出問題，引導學生積極思考問題并且進行小組合作，在解決問題的思想相互碰撞的過程中逐漸培養其思維能力。例如在為學生講述“十以內加減法”的計算時，教師就可以制定出不同的教學方案。對計算能力比較好的，可以教授相應的計算技巧，再讓他們練習20以內的加減法，從而對學生進行一些鍛煉;對一些能力較差的，教師可以采取基礎的訓練，先從適當的練習中找到方法，讓學生對癥下藥，自主練習，避免學生在進行學習時應用不適合自己的學習方法，導致整體教學質量的降低。

（四）明確數學教學目標，培養學生推理能力

推理能力是目前學習理論中的一個重要概念，倡導學習者對數學問題進行推理，掌握數學知識的規律。推理能力的培養可以鍛煉學生的理性思維，包括批判思維、反向思考、信息整合能力等，由此小學數學教師在進行數學知識講解時，讓學生掌握了基本概念和公式后，不斷形成高階思維，對中等難度和高難度的題目進行分析與總結，讓學生的綜合思維能力能夠有效地提高。教師要精心的設計相關的教學安排和任務，由此提高學生的綜合思維能力，從而進一步的加強學生數學推理能力的培養。由于思維定式，學生在進行數學難題解答的過程當中，都是按照之前出現過的例題而尋求方法，而目前的數學試題過程當中經常會出現一些新型的難題，所以教師在指導學生解題的過程當中，一定要使學生們進行有意識的創新，從而形成自身的自主探究習慣，這樣學生才可以在自己摸索的過程當中得到最大的鍛煉。例如：教師在進行“多邊形面積”的教學時，可以先讓學生進行三角形、梯形、平行四邊形、長方形等面積算法的復習，再對教學內容進行劃分，讓不同的小組針對不同的多邊形進行面積公式的推理。

（五）進行課堂小組劃分，培養學生運算能力

小學數學教師作為小學生的直接教學指導者，應正確認識到培養運算能力的價值，積極地思考與探究培養運算能力的方式，切實提高自身的專業素養與教學水平，為學生的數學發展提供強有力的教學保障。在進行小學數學教學時，需要教師了解學生的學習情況，通過定向分析探討學生的運算能力，以及這個年齡階段所能接觸到的生活中的數學問題，為學生設計契合其自身數學學習需求的運算能力培養方案。運用這種數學知識理念與方式，將課本中枯燥的數學知識轉化為圖形，使得學生的數學學習能力不斷提升。

例如，在“2-5乘法口訣”的教學中，教師可以構建課間操的活動來進行小組劃分，同時教師還可以安排任務進行小組間的小規模競爭，讓學生分析游戲中包含的數學知識，充分利用教材中設置的“5×2可以解決操場上什么問題？”的設置來進行數學知識的學習。在整個過程中讓學生舉手發言，如教師給出問題：“課間操時，某班在操場上一共站了五排，每排兩個人，問這個班共有多少人？”之后學生分小組搶答，在多輪問題搶答結束后，回答次數最多、正確率最高的小組獲勝。如此便能增強學生的競爭意識，每個成員在參與競爭的過程中會不由自主地為小組的榮譽而努力，也學會尊重他人，互相幫助，引導學生形成良好的心態。

（六）實現數據分析觀念，培養學生創新意識

在數學知識的學習中，想要培養學生的數學分析能力，教師可以利用信息化技術發起課后交流活動，利用網絡平臺構建新的教學環境，引導學生思考、交流、應用，幫助其在有限的空間中獲得更為豐富的數學知識性質。例如，在進行數學知識解題方法總結以及解題規律的探索時，學生在搜集數據的過程中經常會發現這些數據都是零散的，看似沒有什么特別的規律。此時教師就需要引導學生從這些隨機數據中發現規律，讓學生養成觀察、總結的習慣，學會找到數據之間聯系的方法，這能夠拓展學生的思維，啟迪學生的數學學習過程，幫助學生快速掌握知識點。

四、 結語

隨著教學改革的不斷推進，在進行小學數學教學時，需要采用多元化的教學手段。而利用單元整體教學方式可以促進學生進行全面思考，同時幫助學生對知識點之間的聯系進行更好的總結。在單元整體教學設計時，教師還需要以教材中的內容為主要目標，適當地進行拓展，要求學生從認識到熟練掌握，保證學生可以在整個學習過程中形成良好的解題思維，促進學生學習的進步。另外，還可以在單元整體教學中采取情景教學、互動教學等高效的教學手段，以完成單元整體教學目標為出發點，完成單元教學目標為落腳點，全面提升小學數學教學的實效性。

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