研究性學習理念與中職數學教學的巧妙整合策略

朱文明

在傳統的中職數學教學課堂上，數學教師受到應試教育的影響，在教學過程中，往往忽視培養學生自主學習數學能力的重要性。數學與其他學科相比較而言，其邏輯性與復雜程度更高。只有當學生具備了較強的邏輯思維能力及處理分析事物能力才能夠靈活地應用數學解決問題。但當前教師落后的教學觀直接影響到數學高效課堂的展開，中職學生學習數學的能力也不容樂觀。而研究性學習理念的提出，為解決這一問題提供了一定的途徑。本文將著重分析研究性學習理念，以及當前中職數學教學存在的問題，并試圖探索出最適合當前將研究性學習理念與中職數學教學巧妙結合的有效途徑。

一、當前中職數學教學存在的問題

（一）教師教學觀念滯后

教師教育教學觀念的滯后性一直都是影響學生數學學習能力提升的前提。由于一些教師在教育教學工作中受傳統的思想觀念影響較大，無法將新的教育教學方式融入到課堂教學的實際過程中，學生在數學學習的過程中也產生了許多的落后觀念。數學學習對于中職學生而言，重要性不容置疑。但在中職數學教學過程中，還存在著較多的問題。首先是中職教師教學觀念滯后的問題。目前大部分中職教師缺乏與時俱進的意識。教師不愿積極主動地去學習掌握最新的教育理念，致使數學課堂教學效率低下，同時整個教學過程也存在滯后性。一切教學實踐活動都是在教師意識的指導下展開。脫離教師意識而空談提高實踐教學水平，無異于天方夜譚。

（二）學生學習能力低下

受到教師落后教學觀的影響，當前中職學生在學習數學的過程中，也暴露出學習能力低下這一問題。在以往的數學學習課堂上，學生習慣于被動機械地接受來自數學教師所傳授的知識，而不愿去積極主動探索求知。在長久的機械學習過程中，學生的數學學習能力以及數學分析能力被固化在原地。學生學習能力低下，致使當前中職數學教學效果差強人意。

（三）數學教學方式單一

在中職數學教學課堂上，教師習慣于采用板書加口述的形式展開教學。這一模式盡管能在數學教師教學過程中，幫助學生理解數學基礎知識，但對于重點難點的分析，則較為抽象，不利于學生理解。并且在這種單一的教學模式影響下，學生的思維也逐漸固化，中職數學課堂教學成效難以提高。

二、關于研究性學習理念的內容及意義

研究性學習理念是基于新課標要求提出的一種全新的教學理念，具體是指在教學過程中培養學生的開拓創新能力、自主解決問題能力、自主思考能力的一種教學理念。這一教學理念不同于以往傳統中職數學的教學理念，它更加強調學生在日常生活及學習中，通過自主探索的過程獲得啟發與見解，是一種具有較強綜合性的教育理念。因此在中職數學課堂上，結合研究性學習理念展開教學，有助于激發學生學習興趣，提高學生學習能力，幫助學生成長為能夠靈活應對現實問題的高素質數學人才。

三、中職數學融入研究性學習理念的方法

（一）基于教材，引導學生自主研究

數學教材是由數學教育研究者結合前人理念以及當前學生學習現狀綜合編撰而成的專業學術課本。在中職數學教學過程當中，基于教材引導學生自主研究有著一定的可行性。研究性學習的主要目的是讓學生掌握自主提出思考、解決問題的能力。因此，在中職數學教學過程中，可以引導學生自主學習教材。由于學生之間存在著差異性，具有不同學習能力的學生，在自主研究教材的過程中也會面臨不一樣的問題。此時，中職數學教師還要意識到這一點，并在數學課堂中根據學生客觀存在的差異性，逐步拆解教材內容，由淺入深、由表及里，提高研究性學習的有效性。

比如在教學等比數列相關知識的過程中，教師就可以采用基于教材引導學生自主研究的方法有效地將研究性學習與中職數學教學結合起來。具體而言，教師首先可以借助多媒體設備將本課時教材中的重點內容和邏輯框架呈現出來。只有當學生對所要學習的知識有了較為全面的認識，才能夠各個擊破，有所收獲。而且構建數學邏輯框架還有助于理清學生思路，讓學生的自主研究學習更具目標性與方向感。

其次，教師還需要考慮到學生客觀存在的差異性，對教材中關于等比數列的知識點進行由淺入深地講解。當教師在講解基礎性知識時，可以引導學習能力較強的學生，先行自主研究教材后文內容。之后當講解到更為復雜的等比數列內容時，再提示學生投入到課堂當中來。在這一過程中，數學學習能力較為薄弱的學生對于基礎知識的掌握變得更加牢固，之后自行研究活動的展開也會更加順利;學習能力較強的學生通過先行攻克數學難題，能夠掌握更加全面、深奧的數學知識，為之后自主研究難度更高、邏輯思維能力要求更強的數學內容奠定了堅實的基礎。只有立足教材，因材施教，才能在結合研究性學習理念與中職數學教學的過程中，更加全面地發掘出二者的教育意義所在，讓學生真正掌握數學學習能力。授之以魚不如授之以漁。當學生掌握了自主學習能力后，就能夠在之后的數學學習之路上披荊斬棘，一往無前。

（二）組建小組，鼓勵學生合作研究

以往中職數學課堂教學一般是由教師主講、學生聆聽的方式完成。在這一過程中，教師講課口干舌燥，而學生卻在被動接受的過程中不勝其煩，這就使得中職數學教學效果事倍功半。因此，要提高中職數學教學研究效率，教師可以在引入研究性學習理念的同時，創新教學方法，打造更加豐富有趣的數學課堂。例如，教師可以通過組建小組的形式，鼓勵學生合作研究。由于數學學習難度較大，學生完全自主完成研究較為困難。此時教師通過組建小組的形式，能夠引導學生在互幫互助的過程中，共同攻克難題，收獲數學研究成果。

比如在學習函數奇偶性這一部分內容時，教師就可以采用分組教學法，鼓勵學生合作探討，共同研究。在學習函數奇偶性這部分內容之前，學生對函數的單調性已有了一定的掌握。在學生具備一定理論基礎的情況下，展開自主學習，能更加高效。在分組過程中，教師同樣要考慮到學生的差異性。有部分學生數學學習基礎較為堅實，因此研究能力較強;而也有部分學生對于數學知識的掌握程度較淺，研究能力較弱。此時教師就必須合理對學生之間進行分組，幫助學生共同進步。

在學生自主合作研究的同時，中職數學教師還需要時刻關注學生的研究進度以及及時了解學生當前存在的問題，從而為之后的數學教學課程安排，提供一定的參考性。在小組合作研究結束后，教師還需要集中對本次研究內容進行總結。總結的形式可以由學生匯報來完成。學生通過自主匯報，對于所研究的數學知識也會有更加深刻的理解。匯報的過程同時也是學生自我呈現的過程。學生通過自我呈現能夠將自己的所學所得展示出來，會對自身有著更高的成就感，也會對今后的數學學習產生更加濃厚的興趣。在興趣的指引下，中職學生自主研究學習的效率也會大大提升。

（三）及時答疑，促進師生共同研究

中職數學課堂融入研究性學習理念，并不意味著教師可以完全從數學教學過程中脫離出來。研究性學習理念要求數學教師一改往日教學主體的角色，并將角色轉化為引導者。因此，在中職數學教學融入研究性學習的過程中，教師需要將學習的自主權歸還到學生手中的同時，還需要加強對學生的引導，幫助學生指明數學研究方向。除此之外，數學內容難度較大，而以提高職業技術水平為主要目標的中職學生，總體認知水平與普通中職學生相比較而言相對較弱，因此在中職學生自主研究數學的過程中常常會遇到諸多問題難以自行解決。此時，數學教師更要扮演好引導者的角色，及時為學生理清思路，解疑釋惑，幫助學生順利完成研究性學習。

比如在引導學生自主研究導數相關問題時，教師就必須時刻關注學生研究動向，及時幫助學生解決難題。數學導數知識是中職數學教學中的重點，也是難點所在。在導數教學過程中，數學教師如果一味地安排學生自主研究，而忽略個人的引導性，就會使得學生在學習過程中舉步維艱。長此以往，學生對于數學學習的興趣和信心也會大大降低。因此在具體的導數教學過程中，教師可以由淺入深，首先借助“導數研究函數單調性”這部分基礎性內容引導學生自主學習。當學生完成這部分內容的學習后，教師再及時進行總結，并在總結的基礎上引申出難度更深一層的“利用導數求閉合區間上函數的最值問題”這部分內容。教師通過引導學生研究拆解數學難題的方式展開教學，既能夠保證學生自主學習，思維能夠得到有效發揮，又能夠實現數學教學的有效性，使數學教學事半功倍。

（四）培養學生的學習興趣

實現研究性學習中職數學教學的結合需要教師關注到學生數學學習興趣的培養。培養學生的數學學習興趣對中職階段的學生而言是非常重要的，通過學生數學學習興趣的培養，學生能在數學學習的過程中產生濃厚的求知欲望，也能對數學知識更加感興趣，在教師的引導之下進行數學知識的深度學習。中職院校的學生在數學學習過程中存在的普遍問題就是在課堂上提不起興趣。在核心素養教育理念發展的形勢下，傳統的中職數學教育模式已經無法滿足當前新形勢的發展需求，中職數學改革已經成為必然趨勢。中職數學教師要認識到在核心素養理念指導下培養中職生的數學核心素養，教師首先應轉變傳統的教育理念和方法，從學生的學習興趣入手，培養學生的數學學習興趣，找到切實可行的方式，調動學生的主體性，引導學生在數學課堂上能運用理論知識解決實際問題;除此之外，教師應強化中職學生的學習主體地位，從而提升學生的課堂學習參與度，讓學生在學習中進行探索與研究，讓學生積極主動地進行數學知識的學習，從而促進學生數學素養的提升。

四、結束語

綜上所述，中職數學教師在教學過程中必須盡快明確研究性學習的重要性，并靈活地將研究性學習理論融入到數學課堂教學中來。要想提高數學教學的有效性，中職數學教師還需要不斷與時俱進，更新個人的教育教學觀，抓住研究性學習理論中的重點所在。與此同時，教師要改變課堂主講者的角色，以引導者輔助者的新身份指引學生展開研究性學習。通過師生合力，研究性學習才能發揮出其應有之力。學生的邏輯思維能力與解決數學問題的策略能力才能真正得到提高。學生由好學者蛻變為會學者，在其今后學習及職業發展道路過程中，也會更加輕松高效。