“雙減”之下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣提質(zhì)增效

以斌

[摘 要]要使“雙減”帶動(dòng)育人水平提升，教師必須推出更有效率的課堂學(xué)習(xí)方法，而“引導(dǎo)得思明”五步教學(xué)法正是一個(gè)能完成復(fù)習(xí)鋪墊、學(xué)習(xí)探究、成品展示、學(xué)生輔導(dǎo)、能力提升、作業(yè)反饋等任務(wù)的教學(xué)法。該法的前兩步是“學(xué)”，是積極的學(xué)、主動(dòng)的學(xué)、思考的學(xué)，后三步是“練”，是學(xué)會(huì)的練、發(fā)展的練、運(yùn)用的練。主要教學(xué)思想是 “有中生無(wú)—無(wú)中生有—層層遞進(jìn)—水到渠成”。關(guān)鍵是 “學(xué)要精”，時(shí)間建議在15分鐘左右;“練要透”，時(shí)間建議在25分鐘左右。

[關(guān)鍵詞]“雙減”;學(xué);練;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）05-0032-03

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。

從此，“雙減”與提升育人水平牢牢地拴在了一起，這也是筆者一直在研究的課題，即如何在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)、培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、考試負(fù)擔(dān)，還他們一個(gè)快樂的童年？如何讓學(xué)生既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，又無(wú)須參加各種培訓(xùn)班的補(bǔ)習(xí)，知識(shí)素養(yǎng)還發(fā)展得好？這就需要在課堂教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，高效利用課堂的40分鐘。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，總結(jié)出了“引導(dǎo)得思明”五步教學(xué)法，該方法可以在40分鐘的課堂內(nèi)完成復(fù)習(xí)鋪墊、學(xué)習(xí)探究、成品展示、學(xué)生輔導(dǎo)、能力提升、作業(yè)反饋等任務(wù)，獲得高效、深度、自主、發(fā)展的課堂效果，完成“既減負(fù)又提質(zhì)”的教書育人重任。下面，筆者就從五個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和操作要點(diǎn)來(lái)闡述“引導(dǎo)得思明”五步教學(xué)法。

大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之。”毛澤東也曾提出：“好好學(xué)習(xí)，天天向上。”習(xí)，練也。筆者認(rèn)為，在40分鐘的課堂里要做到的無(wú)非兩點(diǎn)：學(xué)與練。那么，學(xué)和練的時(shí)間如何安排為好呢？心理學(xué)研究表明，成人的注意力一般可以維持在45分鐘左右，但是高度集中注意力的時(shí)間則很難超過(guò)20分鐘。鑒于小學(xué)生的自我控制能力比成人弱，筆者建議學(xué)習(xí)時(shí)間以15分鐘為宜（還可以根據(jù)學(xué)段調(diào)整，低年級(jí)段適當(dāng)縮短，高年級(jí)段適當(dāng)延長(zhǎng)）。這樣，練習(xí)時(shí)間就有25分鐘左右。學(xué)得專注、練得充分是學(xué)練雙成的保障。

綜上，筆者對(duì)“引導(dǎo)得思明”五步教學(xué)法的五個(gè)步驟的時(shí)間分配建議如下（可根據(jù)課程實(shí)際內(nèi)容及學(xué)生不同年級(jí)段適當(dāng)調(diào)整）：

“學(xué)”的部分包括“引”和“導(dǎo)”這兩個(gè)步驟，在15分左右完成。“練”的部分包括“得”“思”“明”三個(gè)步驟，在25分鐘左右完成。記住，以上時(shí)間安排僅僅是建議，不應(yīng)生搬硬套。牢記“以生為本，學(xué)少練多，學(xué)中有練，練中有學(xué)，層層遞進(jìn)，各有所得”即可。“引導(dǎo)得思明”五步教學(xué)法要點(diǎn)分別說(shuō)明如下。

一、“引”是前提，讓“學(xué)”有源

第一步：“引”。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)5分鐘。“引”要體現(xiàn)“有中生無(wú)”的思想，就是新知識(shí)應(yīng)該從已有的知識(shí)而來(lái)，由回顧和思考而來(lái)。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”因此，合理地設(shè)置引子（這個(gè)引子可以根據(jù)情境設(shè)計(jì)，也可以完全由教師自己設(shè)計(jì)），讓學(xué)生回顧已有經(jīng)驗(yàn)和方法，再通過(guò)變化，引出新知，學(xué)生自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求，順利開啟新知的學(xué)習(xí)旅程。

例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)（此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)能整除的除法了），筆者是從沒有余數(shù)的除法引入的：先出示3只小猴平均分蘋果的三種情況，讓學(xué)生解決：15÷3=，18÷3=，21÷3=。

筆者將算式逐一板書在黑板上，讓學(xué)生回顧能整除的除法的計(jì)算方法，然后提出問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么小猴摘到的蘋果正好能平均分完？有沒有其他的可能？你能說(shuō)出理由并列出算式嗎？”至此，引入環(huán)節(jié)完美結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)被調(diào)到思維頻道，學(xué)習(xí)過(guò)程的第二步將要開啟，新課課題在學(xué)生回答以上問(wèn)題之后出現(xiàn)就水到渠成。

二、“導(dǎo)”是要點(diǎn)，讓“學(xué)”有助

第二步：“導(dǎo)”。大教育家葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能夠把少年‘拴’在你的思路上，引他們從一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征。”由此可見“導(dǎo)”的重要性。“導(dǎo)”是一個(gè)讓學(xué)生盡量自己去獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)，即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。筆者把這個(gè)過(guò)程稱為“無(wú)中生有”。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法多種多樣，以適合教學(xué)內(nèi)容的方法為準(zhǔn)，不必受某種教法的局限。“導(dǎo)”是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是在“引”的基礎(chǔ)上提出探究性、思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)能、學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得猜想、思考、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感覺到答案如在眼前，成功近在咫尺。這是一個(gè)最能體現(xiàn)“以生為本，少教多學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教育思想的過(guò)程。

仍以“有余數(shù)的除法”為例，筆者提出問(wèn)題：1. 小猴摘到的蘋果為什么都能正好平均分完？有沒有其他可能？將會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？舉例說(shuō)明。2.余下的數(shù)只能是什么數(shù)，為什么？舉例說(shuō)明。

學(xué)生觀察筆者給出的15÷3、18÷3、21÷3這三道除法算式，很容易就發(fā)現(xiàn)15～21中還有16、17、18、19、20這些數(shù)字沒有出現(xiàn)，自然進(jìn)入完全自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在本環(huán)節(jié)中一定要注意書寫的規(guī)范，正確的規(guī)范與良好的習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和保障。

三、“得”要學(xué)會(huì)，讓“學(xué)”有成

第三步：“得”。這是練習(xí)的第一步，是必須要全班學(xué)生都學(xué)會(huì)的一步，所以，必須要“有得”。兒童文學(xué)作家林格倫認(rèn)為，如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完整全拒學(xué)習(xí)而告終。因此，在這一步驟中，必須要讓每位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，都有所得。這一環(huán)節(jié)也是一個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師給出的題目不宜過(guò)多，建議安排2組，每組2道小題為宜，應(yīng)當(dāng)安排仿例基本題。第一組題最好人人都會(huì)做，如果有一人存在問(wèn)題就要教會(huì)為止。教會(huì)后再安排一組，也是2題，也要達(dá)成第一組題的學(xué)習(xí)效果。至此，就可以達(dá)成筆者認(rèn)為很重要的一個(gè)教育目標(biāo)：100%的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)教材中至少70%的知識(shí)。本步驟建議用時(shí)8分鐘左右。選題建議：1.教材“做一做”中的題;2.練習(xí)中與例題相似的題。難度建議：第一組的2道題要讓全部學(xué)生都會(huì)解，第二組的2道題達(dá)到鞏固的目的即可。

以“有余數(shù)的除法”為例，第一組題可模仿例題設(shè)計(jì)問(wèn)題，如25÷4，36÷7;第二組題可略進(jìn)一步（解決問(wèn)題）：把29本圖書平均分給3個(gè)同學(xué)，平均每人分得多少本？還剩多少本？教師在關(guān)注計(jì)算方法和要點(diǎn)的同時(shí)要關(guān)注格式、單位、作答步驟等細(xì)節(jié)。這個(gè)步驟一定要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

四、“思”要有價(jià)，讓“學(xué)”有余

第四步：“思”。這是練習(xí)的第二步。“每個(gè)人都有潛在的能量，只是很容易被習(xí)慣所掩蓋，被時(shí)間所迷離，被惰性所消磨。”因此，訓(xùn)練的第二環(huán)節(jié)為提升環(huán)節(jié)，“思”應(yīng)運(yùn)而生。“思”是一個(gè)深入理解、形成技能、熟練掌握、延伸拓展的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)。本步驟要積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分拓展廣度，滲透思想方法，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)有所展，就是有發(fā)展;學(xué)有所余，就是學(xué)習(xí)游刃有余，學(xué)生有廣闊的思維空間。這個(gè)步驟是理解的環(huán)節(jié)，也是拔高的環(huán)節(jié)。教師可以在練習(xí)中選擇題目（由此可見，備課時(shí)必看的教參、教材是缺一不可的），也可以自己設(shè)計(jì)。這個(gè)步驟用時(shí)約7分鐘，題目不宜超過(guò)3題。最好有1道綜合應(yīng)用題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用。再以“有余數(shù)的除法”為例，此環(huán)節(jié)練習(xí)可以設(shè)計(jì)2道題。1.針對(duì)“65÷9”，要求延伸到問(wèn)題：“你怎樣才能驗(yàn)證你的答案是正確的？為什么？”2.解決問(wèn)題：有60支鋼筆，每8支裝1盒。（1）可以裝多少盒？還剩多少支？（2）如果要正好裝完，應(yīng)該選擇能裝多少支的盒子？為什么？第一個(gè)問(wèn)題的解決，主要是培養(yǎng)學(xué)生理解題意，分析出現(xiàn)不同單位的原因，懂得書寫規(guī)范、格式、答題技巧。第二個(gè)問(wèn)題先同桌互答，再全班搶答即可，主要是提升學(xué)生思維的靈活性。相信練到這里，至少90%的學(xué)生還是游刃有余的。這就已經(jīng)是一節(jié)相當(dāng)精彩的課了。

五、“明”要有數(shù)，讓“學(xué)”有固

第五步：“明”。這是練習(xí)的第三步。根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論，做作業(yè)是學(xué)生掌握和鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)必須經(jīng)歷的過(guò)程。“明”就是練習(xí)的第三個(gè)過(guò)程，即“作業(yè)”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)建議用時(shí)10分鐘，以4題練習(xí)為宜。因?yàn)榻處熞皶r(shí)了解每一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要心中有數(shù)，所以作業(yè)時(shí)間必須要短，題目數(shù)量要少（作業(yè)可以在練習(xí)當(dāng)中選擇，必須包含基礎(chǔ)、發(fā)展、運(yùn)用三個(gè)層次，必須完全放手，讓學(xué)生自主完成）。在這里還有最后一次輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)（指導(dǎo)時(shí)分層進(jìn)行，因人而異）。本環(huán)節(jié)要了解學(xué)生作業(yè)的完成情況（多少人全對(duì)，多少人存在問(wèn)題，教學(xué)效果是否顯著等，如有不足，當(dāng)堂解決），所以必須要對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改。建議批改方法如下：

1.全班面批。尤其是對(duì)接受較慢的那一部分學(xué)生，必須每個(gè)人都面批面輔。先寫完的學(xué)生是接受快的學(xué)生，教師可在他們完成之后再在黑板上出示一道選做拔高題并告知答案在下課前2分鐘揭曉。已完成拔高題的學(xué)生可以提前寫其他作業(yè)。繼續(xù)以“有余數(shù)的除法”為例，拔高題可以這樣設(shè)計(jì)：“知道一道除法算式的結(jié)果是6……1，這道除法算式的除數(shù)和被除數(shù)可能是什么？為什么？”

2.全班統(tǒng)批，個(gè)別指導(dǎo)。必須等學(xué)生全部完成再批改。在等待做得慢的學(xué)生完成時(shí)可以出示選做拔高題讓先完成的學(xué)生思考。學(xué)生全部完成后，同桌互換作業(yè)，教師公布答案，全班共同批改。完成后，對(duì)沒有正確解答的學(xué)生進(jìn)行逐一輔導(dǎo)，還可以請(qǐng)解答正確的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。完成作業(yè)批改后，可以用2分鐘粗略講解選做拔高題，有部分學(xué)生掌握即可。

至此，全班學(xué)生各取所需、各有所得，學(xué)生既主動(dòng)掌握了知識(shí)技能，又得到了思想方法，情感態(tài)度也得到了關(guān)注。這真正實(shí)現(xiàn)了筆者追求的全體發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展的教育目標(biāo)。

針對(duì)“引導(dǎo)得思明”五步教學(xué)法，部分教師在我區(qū)部分學(xué)校中進(jìn)行了幾年的實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生掌握了知識(shí)技巧、思想方法，思維能力發(fā)展迅速。采用“引導(dǎo)得思明”五步教學(xué)法，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且學(xué)習(xí)效果顯著，既減負(fù)又增效，學(xué)生有了更多運(yùn)動(dòng)、玩樂、享受童年的時(shí)間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能更加順利地學(xué)習(xí)。”這也是筆者大力推行這一教學(xué)法的目的。筆者希望更多教師一起努力，爭(zhēng)取早日達(dá)成更科學(xué)、更優(yōu)質(zhì)、更高雅、更具創(chuàng)造力的教育新常態(tài)。

（責(zé)編 吳美玲）