初中班主任工作的柔性管理模式探析

廖德瑋

隨著素質教育的深化改革，對于初中教學和管理的要求越來越高。為了促進初中生的良好成長與發展，人性化管理已經在班主任管理工作中得到了廣泛的應用。由于初中生正處于青春期，身心發展與思想都出現了變化，因此，班主任的管理與教導具有重要的影響。初中班主任在管理班級的過程中，需要積極創新和優化班級管理模式，將柔性管理模式應用于班主任工作當中，推進初中生身心的健康發展。

一、柔性管理的特點

柔性管理與剛性管理有著明確的區別，人性化能夠在柔性管理當中充分地展現出來。由于初中生處于身心發育的重要時期，思想方式出現了轉變，采用剛性管理不僅難以帶來理想的管理效果，還會使學生產生逆反心理。在初中班級管理工作中進行柔性管理，需要教師能夠秉持人性化原則，結合實際工作營造良好的班級氛圍，讓學生能夠在班級中舒緩放松心緒。同時組織藝術性管理活動，讓學生能夠在豐富的活動當中提升凝聚力，增強對班級的歸屬感。

（一）人本性

在當前的時代背景下，素質教育改革逐步推進，對于班級管理的要求逐漸提升。以往的初中班級管理中的剛性管理存在一些弊端，不能滿足當前班級管理工作的實際需求，因此，使柔性管理得到了更多的關注。在運用柔性管理的過程中，需要秉持人性化的管理，將學生的主體地位凸顯出來，對學生主體給予足夠的尊重。柔性管理與剛性管理之前的區別主要在于人本性，柔性管理當中需要尊重學生的主體地位，發揮學生群體的主觀能動性，給予更多的關愛與理解，而不是通過硬性的規章制度進行約束。

（二）情感性

初中生正處于青春期階段，是身心發展的重要時期，內心中期盼能夠獲得別人的尊重與認可。初中班主任在管理班級的過程中，需要充分考慮到初中生的這個特點，合理地運用柔性管理模式。班主任需要正確了解學生的需求，通過良好的交流溝通建立平等對話平臺，掌握學生的思維特點，給予更多的尊重與關心，愛護學生。柔性管理可以使初中生能夠在情感引導下回歸班級集體當中，營造溫馨輕松的班級氛圍，有利于學生身心的良好發展。

（三）差異性

每個學生在成長經歷、學習能力、個性特點等方面都會存在一定的差異，所以對于同樣事物的看法也會存在不同。班主任在進行班級管理工作的過程中，需要結合學生的差異制定合理的管理措施，為不同學生都給予一定的尊重與理解，使班級管理方法能夠保持因人而異。結合實際情況制定針對性管理手段，滿足班級不同學生的需要，促進班級管理工作水平的提升。

二、以往初中班主任管理工作存在的弊端

（一）初中班主任管理工作人性化管理缺失

隨著社會的快速發展，當前的初中生屬于標新立異的群體，他們擁有著獨特的思維與意識，不愿意被規章制度過度約束。在以往的初中班級管理工作當中，部分班主任通常都會制定較為嚴格的班級制度，管理手段過于嚴苛，缺少了人性化的管理。這樣的管理模式會通過嚴格的制度對學生進行命令式管理，這樣不僅難以達到理想的管理效果，還會使學生逐漸產生抵觸心理，對于學生的身心成長帶來不利影響。將柔性管理融入到初中班級管理工作當中，不僅能夠表現出對學生的尊重，應能夠滿足當前教育背景的需要。在實際應用過程中，結合初中生特點制定差異化管理措施，規范班級管理制度，提升班級管理工作的整體效果。

（二）未重視對學生的心理疏導

在以往的初中班級管理工作當中，班主任通常會將工作重點放在學生的學習成績方面，沒有對學生的心理層面給予足夠的關注。這樣的情況下，雖然班級學生的成績能夠得到一定的改善，但是遇到的心理問題未能得到有效疏導和解決，嚴重影響了學生心理的良好發展。初中生正處于身心發展的青春期階段，很容易出現叛逆心理，如果班主任在管理班級的過程中未能認識到學生的心理問題，并且給予良好的疏導與引領，學生的逆反心理將會阻礙教學工作的順利推進，影響學生的學習效果。

（三）缺少與學生家長的溝通

由于初中階段是學生身心發展的重要階段，想要促進學生的良好成長與發展，班主任應當與學生家長保持良好的溝通，互相探討教育方式。但是在實際情況下，班主任與學生家長的溝通交流比較少，教師的教育方法不能夠得到家長的支持與配合。并且由于溝通交流的缺少，家長不能全面掌握學生在校園的實際情況，難以掌握學生的內心思想。班主任如果在進行班級管理工作的過程中未能與家長保持良好的溝通，無法深入學生內心展開管理工作，很容易形成封閉管理模式，不利于學生身心的良好發展。

三、柔性管理在初中班主任工作中的應用對策

（一）在班級內部樹立柔性管理理念

初中學生正處于身心發展的重要階段，也是青春期的初期階段，班主任在進行班級管理的過程中，應當在班級內部樹立柔性管理理念，保證教育模式的針對性和有效性。良好的師生關系可以促進學生保持積極的學習態度，幫助教師順利地完成教學目標。因此，初中班主任在進行日常管理工作的過程中，應當積極營造良好的教學氛圍，秉持柔性管理的基本理念，使學生能夠與班主任保持平等、和諧的師生關系。班主任應當正確了解初中生的性格特點和思維方式，能夠對學生給予足夠的尊重，平等對待每個學生。在學生遇到困難的時候給予良好的引導，幫助學生能夠更好地應對難關。這樣一來，班主任與學生之間的心理距離得以拉近。學生能夠對班主任的工作給予更多的支持與認可，可以認真聽從班主任的管理方式，促進班級整體氛圍的改善。

班主任在進行管理工作的過程中，仍然需要班級規章制度的支持與幫助。在柔性管理模式下，班主任在制定班級規章制度以及懲罰措施的過程中需要結合學生的身心特點與思維方式，保證班級規章制度的合理性以及懲罰措施適宜性。確保制定的規章制度能夠給予適當的約束力，不會讓學生產生抵觸心理，促進班級管理工作質量的提升。懲罰措施的設定則可以讓學生能夠認識到自身的錯誤，并且積極改正避免不良現象的頻繁出現，更好地提升初中班級的管理效果。

（二）關注、引導學生的心理變化

由于初中階段的學生正處于青春期初級階段，情緒多變。但是初中生缺乏足夠的自控力，難以有效調整自己的情緒。因此班主任應當對這種情況給予足夠的重視，當學生出現情緒問題和心理問題的過程中能夠給予正確的引導，幫助學生解決情緒問題和心理問題。在學生情緒出現巨大波動的時候，班主任應當積極主動與學生進行和諧的交流，尋找引起學生情緒變化的原因，結合實際情況探討解決辦法。在日常工作過程中，班主任應當認真觀察學生在課堂、課后的表現，正確掌握學生的性格特點和生活喜好，鼓勵學生在日常生活中，通過鍛煉的方式緩解學習壓力，使他們能夠長期保持積極向上的心態。例如某個學生由于考試成績不理想出現沮喪情緒的時候。班主任應當及時發現學生的情緒問題，幫助學生平穩心態，為學生進行疏導和勸解，讓學生能夠正確認識到日常考試可以讓學生和教師掌握自身的學習情況，從而調整教學計劃和學習方式，以此來促進教學成績的有效提升。讓學生能夠保持積極的應試心態，不要過分關注單次考試成績，讓學生能夠正確認識到自身學習能力，促進學習方式和學習模式的優化。除此之外，教師也應當幫助學生對試卷內容進行講解與分析，尋找出學生考試成績不理想的原因，幫助學生針對特定內容和題型制定出相應的學習方案。教師需要鼓勵學生保持良好的學習心態，不要因為單次考試成績的失敗而影響學習規劃。應當在考試中吸取教訓，不斷優化自身的學習效果，爭取在下次考試中取得更加理想的成績。除了學習問題之外，班主任也應當認真觀察學生的人際交往、日常生活中存在的影響因素，幫助學生梳理心理問題，給予足夠的關愛與理解，幫助他們解決心理問題，平復他們的情緒變化，使他們能夠保持良好的心態投入到教學活動當中。

（三）與學生家長保持良好溝通

柔性管理不僅需要體現在學校班級管理過程中，也需要延伸到學生的家庭環境當中，學生的成長與發展需要學校和家長的共同引導。班主任做好班級管理工作的同時，也需要和學生家長進行良好的交通，及時將學生的具體情況反饋給家長，讓家長能夠正確掌握學生的成長情況與學習情況。通過良好的溝通交流，家長可以正確認識到柔性管理對學生成長的積極影響，及時轉變自己剛性管理的意識，結合學生的身心發育特點進行正確的教育與管理。當學生出現問題情況的時候，家長與教師可以共同商討解決策略，分析學生出現心理問題的原因，更好地解決心理問題對學生帶來的不良影響。班主任想要與家長保持良好的溝通交流，可以通過定期召開家長會、創建聊天群等方式來進行，教師與眾多的學生家長都可以更好地了解學生在學校的具體表現，能夠正確了解學生的心理問題和思維特點。對學生正確的地方給予正面的肯定，對學生錯誤地方則可以提供批評意見，讓學生家長可以充分參與到學生的管理工作當中。在這樣的情況下，班主任和家長能夠形成合作關系，學校和家庭也能夠逐漸形成良好的學習氛圍，有利于學生的健康成長。

（四）提升教師的專業素養

初中班主任想要進一步提升班級管理工作的整體水平，需要提升自身的專業素養，為學生樹立良好的榜樣。初中學生普遍具有較強的好奇心，經常會模仿教師的行為。因此想要在教學工作中融入柔性管理，帶來理想的工作效果，需要促進學生與教師的良好溝通，讓學生能夠從內心深處認可老師、尊敬老師。教師想要獲得學生的尊重與認可，需要不斷提升自身的專業素養，規范自身的行為，保持積極向上的人生態度，為學生傳播正能量，營造出友好和諧的教育氛圍。在進行班級管理的過程中，摒棄剛性的教育方法，合理運用柔性管理模式。對學生保持尊重，不要區別對待，使學生能夠在良好的教學氛圍中提升班級凝聚力。這樣一來，學生能夠對教師的教學措施給予更多的支持與認可，有利于推進教學工作。

結束語

隨著素質教育改革的逐步推進，柔性管理模式得到了廣泛的運用。想要使柔性管理模式帶來理想的效果，初中班主任需要正確了解柔性管理的特征，將其科學合理地運用到班級管理當中。初中班主任需要正確了解初中生的思維方式和心理特點，疏導學生的心理問題，營造良好的班級氛圍，促進學生的身心健康發展。