小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練有效性的研究

黃鳳娟

摘要：小學(xué)階段教學(xué)中，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的課程，語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳播知識(shí)的任務(wù)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和強(qiáng)化學(xué)生自身語(yǔ)言能力的重要途徑，而寫作則是提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的主要環(huán)節(jié)。因此，如何針對(duì)目前教學(xué)環(huán)境中存在的問題進(jìn)行改革，從而提升課堂教學(xué)的有效性，成為教師開展教學(xué)研討的主要目標(biāo)和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);寫話訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期教師給予的教育和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生未來的良好發(fā)展有著非常重要的影響。寫話教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言至關(guān)重要，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。因此，教師要深入了解當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提高小學(xué)寫話訓(xùn)練的有效性

一、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中存在的問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，各地區(qū)的學(xué)校教育也正在發(fā)生著一些積極、明顯的變化。無論是教學(xué)的質(zhì)量、教師的專業(yè)素質(zhì)還是課堂教學(xué)的效果，都有了很好的轉(zhuǎn)變，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展以及地區(qū)教學(xué)資源的均衡化產(chǎn)生了很大的幫助。但是從低年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文寫話教學(xué)課堂的實(shí)際效果來看，也仍然存在著一些可能影響教學(xué)效果的問題。其中從學(xué)生的方面來看，主要的問題在于學(xué)生寫話興趣的缺乏、素材的缺乏以及學(xué)習(xí)心理和心態(tài)的不正確。當(dāng)前課堂還存在著學(xué)生對(duì)寫話缺乏興趣、沒有寫作素材、無話可說的問題，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理。這不僅會(huì)影響當(dāng)前的課堂教學(xué)效果，甚至?xí)拗浦笮W(xué)生在寫作方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而這一問題的形成除了小學(xué)生自身的想法以及家庭環(huán)境的影響等之外，更多的還是由于教師在教學(xué)過程中存在的問題所造成的。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文教師而言，其在開展寫話教學(xué)的過程中最主要的問題是課堂上自主講解的環(huán)節(jié)比重過大，從而使小學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的部分太少;不尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位，沒有真正地傾聽小學(xué)生的聲音。而這種以自己的思考和講解來代替小學(xué)生自己的探究和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，反而是對(duì)小學(xué)生的一種限制和影響，造成了小學(xué)生實(shí)際的寫話能力得不到提升。

二、提高小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練有效性的策略

（一）以觀察為途徑，培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了寫話的興趣，寫話的起步工作就成功了一半。眾所周知，觀察是知覺的特殊形式，它具有較深的理解性，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種方法。教會(huì)學(xué)生如何觀察，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和寫話能力的培養(yǎng)具有重要作用。比如教師可以借助于游戲的形式來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度。教師在組織相關(guān)的課堂活動(dòng)時(shí)可以因地制宜，利用當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)生較為熟悉的一些環(huán)境以及工具來組織活動(dòng)，這樣更能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)閱讀，重視說話訓(xùn)練 ?

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。平時(shí)我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書，同步作文，讀一些適于學(xué)生讀的課外書，如故事會(huì)、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學(xué)生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，為寫話打好基礎(chǔ)。除了在課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練外，還利用活動(dòng)課、班會(huì)時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。班會(huì)時(shí)間除了教師必須講的事情外，其余時(shí)間可留給學(xué)生，讓他們說自己看書的收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事，互相講給同伴聽，再推薦幾個(gè)在班上講。對(duì)膽小的同學(xué)，可先讓他們?cè)谧约鹤簧现v，逐漸到講臺(tái)前面向大家講。學(xué)生在說話的時(shí)候，要求其他學(xué)生必須認(rèn)真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵(lì)他們。形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生從不敢說到能說到樂說到會(huì)說，從而為寫話打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)作寫話情境，尊重個(gè)性發(fā)展

在成長(zhǎng)的過程中，每一個(gè)孩子都是擁有自己的個(gè)性的，所以小學(xué)階段低年級(jí)中寫話訓(xùn)練也是如此的，教師更需要意識(shí)和關(guān)注到每一個(gè)孩子自身發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的個(gè)性和狀態(tài)，逐漸地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把課堂教學(xué)的“要我寫”變成“我要寫”，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到寫話的訓(xùn)練過程中。所以，教師也需要善于對(duì)學(xué)生寫話的情景進(jìn)行創(chuàng)作，可以采用多媒體教學(xué)的方法，也可以利用問題情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生沉浸在課堂的知識(shí)氛圍之中，實(shí)現(xiàn)情感的升華和熏陶，這樣才能夠保證寫話教學(xué)工作能夠具有個(gè)性化的發(fā)展特點(diǎn)。

（四）注重生活引導(dǎo)，豐富寫話體驗(yàn)

我國(guó)的著名學(xué)者陶行知先生就曾經(jīng)提出過，教育即生活，所以教育需要融入到日常的生活中，低年級(jí)寫話訓(xùn)練教師也需要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于寫話知識(shí)學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)，只有這樣才能夠把正確的思路，以及指導(dǎo)的思想傳遞給學(xué)生，挖掘生活的元素，帶入相關(guān)的情景，以此提高教學(xué)工作的有效性。例如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的時(shí)候，就可以以學(xué)生最喜歡的一部動(dòng)畫片為例，這也是一個(gè)具有趣味性的活動(dòng)通過這樣的口語(yǔ)交際方法，教師就可以讓學(xué)生參與到寫畫的過程之中，進(jìn)而升華活動(dòng)的教育效果。如，教師可以在課程開始的前期進(jìn)行情景的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)，放學(xué)之后每一個(gè)小朋友都想回家看電視，找到自己喜歡的動(dòng)畫片，有些小小朋友喜歡《熊出沒》，有些小朋友喜歡《小豬佩奇》，那么如果是你，你會(huì)選擇哪部動(dòng)畫片呢？一提到動(dòng)畫片，低年級(jí)的小學(xué)生都開始興奮了起來，并且紛紛的進(jìn)行交流，這樣課堂的氛圍很快能夠得到活躍。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練結(jié)束之后，教師就可以布置寫話訓(xùn)練的活動(dòng)，這樣的寫話訓(xùn)練學(xué)生的積極性更高，能充分發(fā)揮學(xué)生思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫話訓(xùn)練的有效性。

總之，低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練，要由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。教師要通過各種途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象力，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)質(zhì)量和效率。