翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究

李振東

摘 要：互聯網時代下，信息化科技與教學相結合，形成以微課、慕課等為主體的在線教學模式，這也為學生群體的自主學習與探索提供了有效的支持，能夠在確保教學效果的基礎上，促進學生群體的多元化與個性化發展。但是，從大學體育教學來看，由于在線教學中學生群體難以有效地把握關鍵要素，并且缺乏線下的精準指導配合，很有可能導致學生群體的學習錯誤，對教學目標的完成造成不利影響。因此，以翻轉課堂為模式的教學體系在大學體育教學中得到了更多的應用，能夠充分發揮線上教學與線下教學相互配合作用，將線上的自主學習與線下的精準指導相結合，在提高學生對教學要素掌握能力的基礎上，最大化地調動學生的積極性，從而彌補現有大學體育教學的短板。

關鍵詞：翻轉課堂;大學體育;重要性;原則;應用

中圖分類號：G807? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）03-0058-04

高校教育教學開展的過程中，要能夠打破常規人才培養的束縛，充分參考學生的個人興趣、愛好以及素養，開展因材施教與個性化教學。從高校體育教學改革來看，越來越多的高校教師注意到信息科學技術與體育教學的結合，并對兩者結合后所產生的新興教學模式進行了探索，但在探索的成果上仍有著明顯的不足。而翻轉課堂教學模式的提出，恰好適應了高校傳統體育教學與互聯網新興科技的融合需求，為高校體育教學的線上線下互動模式的開展提供了有效的引導。從現有的高校翻轉課堂教育改革實踐來看，翻轉課堂教學模式不僅能夠充分凸顯學生主體地位，滿足學生自主化學習與個性化學習的需求，同時也能夠充分利用互聯網相關資源，在鞏固現有教學內容的基礎上，拓展學生的眼界與思維，為體育育人目標的達成提供了有效的理念與范式支持。

1 翻轉課堂的發展以及在大學體育中應用的作用

1.1 翻轉課堂的概念與發展

嚴格意義上的翻轉課堂最初起源于美國兩位高中化學教師在2007年的實踐，為了給缺課的學生提供自主學習的渠道，這兩位化學教師通過制作PPT音頻與視頻的方式，將課程關鍵內容提前整理出來，后來這種模式被其他教師應用到日常教學中，供學生群體的提前預習與課堂互動?？珊箤W院也在2007年通過制作課程視頻資源，在網絡上獲得了極大的反響，這也進一步強化了翻轉課堂理念的實踐。2011年以后，隨著慕課等網絡教學方式不斷普及，翻轉課堂所采用的教學模式與教學方法逐漸完善。我國教學領域也在21世紀初期對翻轉課堂教學模式進行了積極的探索，如山東杜郎口中學所采用的導學案等，并在2012年以后強化了信息化教學模式下翻轉課堂的有效應用，充分發揮出了線上教學彌補線下課堂教學短板的作用。

從學術研究角度來看，翻轉課堂是指借助互聯網科技的支持，將課程的資源以及關鍵知識點整理匯總，為學生群體的課前預習、自主化學習與課程互動參與以及學生掌握情況評價提供有效支持，這種教學模式將傳統教學中的課程學習、課后鞏固與評價的順序進行了調整，由學生群體提前接觸課程知識，在課堂由教師群體進行引導、補充與鞏固，充分發揮了學生在學習過程中的自主性。相對于其他的教學模式，翻轉課堂教學有教學主體從教師向學生群體的轉變、教學內容與方式的彈性設置與調整、教學過程的“先學后教”轉變等的特點，將傳統的按照教案教學，改變為按照學情進行教學內容調整，充分釋放了教學中各個主體的活力。

1.2 翻轉課堂在大學體育教學中的作用

作為一種具有時代特征的教學模式，翻轉課堂應用在大學體育教學中，不僅能夠作用于學生自主學習能力的培養，同時也能夠為新型師生關系的構建提供有效的支持。

首先，翻轉課堂模式下的大學體育教學將學習的主動權過渡給學生群體，學生群體借助在線教學渠道，對課堂教學中的相關資源進行提前預習，并將自己不解的地方進行重點標記，通過課堂學習對相關知識進一步鞏固。同時，在翻轉課堂模式之下，大學體育能夠形成“按需取材”的個性化教學模式，學生群體能夠結合自身的需求與能力，選擇相應的學習任務，這也有效地提升了學生群體參與教學的興趣。同時，在翻轉課堂模式下，學生與教師之間也能夠形成密切的合作，圍繞自身在學習過程中遇到的問題，學生與學生、學生與教師之間能夠進行及時地交流，這也在一定程度上營造了主動學習的良好氛圍。

其次，在翻轉課堂模式下，大學體育教學中的師生關系發生了明顯的變動，學生群體成為整個教學過程的主導者，而教師則成為學生的服務者，教學活動從傳統的固定化態勢轉向圍繞學生需求進行的及時調整。在翻轉課堂教學中，線上教學與線下教學形成了密切的銜接，并且學生與學生（任務型團體合作）、學生與教師之間的溝通與交流變得十分重要，學生能夠結合自身對體育教學內容掌握的情況，一方面通過師生之間的溝通與交流不斷發現自身存在的問題，另一方面通過在線教學資源以及線下教學彌補自身的短板，這也在師生交流互動的過程中，密切了師生之間的聯系，有利于新型師生關系的構建。

2 翻轉課堂在大學體育教學中應用的原則

2.1 教學資源適應性選擇

教學資源不僅包括科學的教學內容，同時也包括教學的模式與方法等內容，將翻轉課堂應用在大學體育教學過程中，原有的教學體系發生了明顯的變化，這就需要教師以學情需求為依據，兼顧特色性大學體育課堂教學的目標，對適應性的教學資源進行選擇，以此來確保翻轉課堂應用的有效性。從教學內容角度來看，教師群體在進行選擇的過程中，不僅要涉及體育理論知識，同時也要將體育的動作要領、體育動作示范等資源進行整合，形成具有理論與實踐相結合的體育翻轉教學內容體系。同時，相對于其他科目而言，體育教學內容有特殊性，如部分教學內容所涉及的動作具有危險性和復雜性，對于這一類的教學內容教師要做好把控，將其放置在線下的體育教學中，以此來兼顧翻轉課堂教學的安全性。從教學方式與方法角度來看，教師要能夠圍繞實際教學的需求，對教學的方式方法進行創新調整，如圍繞教學內容的簡易程度，設置“自主學習+成果展示”“師生合作學習+創新延伸”“個性化團隊學習+教師輔導”等的模塊，將各項體育運動進行關鍵動作分解，引導學生在各種教學方式下取得最大教學成果，最大化地突出學生在翻轉課堂模式中的主動權。

2.2 突出對學生的調動性

大學體育教學過程中要綜合調動學生的肢體動作與思維，確保學生對關鍵動作理解到位、運動理念精準掌握。對此，在大學體育翻轉課堂教學模式應用的過程中，教師要結合學生的實際情況，對教學的方式進行調整，不斷調動學生的積極性，確保學生快速融入教學過程。在大學體育翻轉課堂教學模式中，要能夠注重以學生為中心的教學思維，將教學過程、教學方式方法與學生群體的實際特征與需求進行嵌套，這就需要大學體育教師深入學生群體，總結學生群體的特征與需求，如“00”后學生群體在學習過程中有較強的表達意識和表現意識，個性特征較為明顯，這就需要教師要以該類學生的個性為依據，在實踐中對教學方式進行創新，將學生群體的個性有效轉化為教學發展的動力。

2.3 確保全過程師生協同與教學監督

傳統大學體育教學中對學生群體的學習評價主要是依托考試的方式，這種評價方式在一定程度上具有滯后性，不能圍繞學生學習過程中存在的問題進行及時糾正。在翻轉課堂教學模式下，能夠在鞏固師生線下協同的基礎上，延伸學習時間，進一步形成線上自主學習過程的協同，為了確保及時把握學生群體學習過程中產生的疑問以及動作要領掌握不足，教師要將教學評價與指導有效地融入師生協同的過程中，形成以新型師生關系為基礎的教學監督模式。由于受到自主意識等的影響，部分大學生群體在線上的自主學習存在一些不規范，如不能及時完成相應任務、違反線上自主學習記錄等，這也需要教師群體通過全過程的協同進行及時地監督與糾正，引導學生合理地應用網絡資源，形成健康、有序的自主學習環境，進一步鞏固翻轉課堂教學的成果。

3 翻轉課堂模式下大學體育課堂教學設計

3.1 教學設計介紹

教學設計的質量，直接影響大學體育翻轉課堂在展示過程中的質量和水平，也影響翻轉課堂視頻的播放量，如同電視劇中的腳本，是整個翻轉課堂視頻進行的主線。但是由于翻轉課堂本身的特殊性，一些傳統意義上的教學設計內容無法良好地體現出來，包括教學評價等。因此，在教學設計上，主要包括大學體育的教學目標、教學重難點、教學手段、教學時長以及包括教學導入等的教學主體內容。在教學目標上，為了保證翻轉課堂視頻內容的連貫性和系統性，根據事先選擇好的知識點，將知識點劃分為幾個板塊，再根據每個版塊的翻轉課堂教學內容進行對教學目標的設計，發揮大學體育中的理論性和運用性，將重點放在培養學生的理論運用能力和理論創新能力上。同時，在教學目標的基礎上，對每個版塊翻轉課堂教學內容重點和難點進行標記，并在課程內容講解之前將重點和難點展示出來，然后以此為線索，貫穿在整個翻轉課堂內容的講解中，便于學生對重點和難點的突破。在教學手段上，包括PPT展示、Flash動畫展示、視頻展示等，保證教學方式的多樣化，降低視頻講解過程的枯燥，吸引學生的注意力。在教學時長上，設計每節翻轉課堂視頻時長在5-10分鐘之間，具體上根據每節翻轉課堂展示的知識點做出相應的變動，同時對每一個板塊的課時長度做出科學合理的規劃。對在教學主題內容的展示上，包括教學的導入和課程講授，保證課程展示過程的順暢，精彩的課程導入，是翻轉課堂視頻吸引學生觀看的“賣點”，更是直接影響翻轉課堂課程的整體質量。

3.2 教學設計案例

在教學設計的案例上，以大學體育翻轉課堂視頻資源中的“太極拳”這一模塊為例，進行分析與展示，教學設計在翻轉課堂中的展示主要是通過PPT的形式。本模塊的教學設計內容包括導入部分的教學目標、教學重點、教學難點、教學手段、教學時長以及課程部分的任務描述、知識分析、任務準備和任務實施。在大學體育翻轉課堂的教學步驟上，按照前述的順序進行。

在課程導入部分，由于在各個知識點之間具有系統性和整合性，可以進行整體的展示。

在本模塊的教學目標設計上，本模塊主要是通過翻轉課堂視頻的展示，讓學生掌握太極拳的基本概念、太極拳的流派、地位和影響力，掌握太極拳的分解動作，熟練掌握太極拳動作要領。

在教學重點的設計上，主要是對太極拳的動作要領進行學習;在教學難點上，根據本模塊的教學內容，提取三大難點，即掌握太極拳分解動作、太極拳動作要領和熟練運用太極拳。在本版塊的教學手段上，主要包括實物演示、教學板書、錄像插件和電子課件，在教學方法上，主要是理論講解和結合案例進行運用性的闡釋。

在教學時長上的設計上，包括兩大步驟。第一，根據本模塊教學內容中知識點之間的聯系性，再把本模塊細分為三大教學任務，包括太極拳流派與歷史、太極拳動作要領和平太極拳關鍵技術。第二，根據三大任務模塊，對知識點講解的時間進行初步的核算，確定本模塊為20課時。在課時確定的過程中，絕不是隨意性的設置，而是根據模塊知識內容的容量和每課時的容量進行科學合理的設置，以確保知識點的完整性和系統性。同時，課時的初步設定也不是標準化的，要根據具體的錄課情況變動。

在任務描述的設計上，根據本任務模塊的知識點，結合圖片和文字的兩種形式，對內容進行生動準確地展示。首先用文字進行歸納展示，再根據文字進行配套圖片的放置，準確地表明太極拳的知識點。

在任務分析模塊的設計上，要承接上部分的任務，根據本任務模塊的內容，了解太極拳基本概念及常見的太極拳路數。這既是對上一部分任務描述的深化，也是下一部分課程準備的前提。

在課程準備的設計上，主要包括兩個方面，一是對本模塊重點內容的提示，其次是根據重點內容進行簡單概括。因此，本部分的設計重點是掌握太極拳的路數與動作。在課程知識講解的最后，也是根據課程主體知識的講解，對此進行實例分析和任務描述進行首尾呼應的，以圖片和文字兩種形式進行配合設計的。

3.3 教案案例

在大學體育翻轉課堂教案案例展示上，以提高對比性和實用性，但是針對兩者重復的內容，本論文不做詳述。

首先，在教學目的上，翻轉課堂視頻設計是通過課程的講解，引導學生掌握太極拳的流派、太極拳的歷史發展與地位和太極拳的路數，從而提高學生對太極拳的分析能力，讓學生掌握太極拳的各項技術。

其次，在教學重難點上，與上述教學設計中的重難點無明顯差別，在此不做詳述。

再次，在教學準備上，針對課程中相應的知識點，準備電子課件、Flash動畫、相關分析圖片以及翻轉課堂視頻錄制的相關程序與設備。

其后，在教學的過程上，根據課程的知識點分類，大體分為三個板塊，即介紹靜太極拳的基本概念、講述靜太極拳常見流派以及通過播放相關視頻引導學生對太極拳產生興趣。這三板塊依次由淺至深，從理論到理論的應用，確保學生對知識點的掌握。在配套練習的設計上，本論文在翻轉課堂視頻的教案設計中，主要根據大學體育教材中太極拳的課后習題進行微試題設計，并且結合文字與圖片的形式，導入到電子教案，但是針對翻轉課堂錄制的目的等內容，主要在于引導學生自我檢測和對知識的鞏固，有關翻轉課堂練習題的講解不做重點。

最后，是翻轉課堂的拍攝與錄制，這一環節也是翻轉課堂最終成型的環節，需要綜合運用上述過程和資源，并在錄制結束后進行視頻的剪輯。針對“太極拳”這一板塊的錄制與剪輯，要確定翻轉課堂的思想，即保證抽象知識的具體化，引入案例和視頻動畫等資源，提高學生的積極性，提升課堂教學效果。

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